課程融合：發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)

【摘 要】小學(xué)英語課程融合以夯實(shí)小學(xué)生英語綜合語用能力為本，以拔節(jié)英語學(xué)科核心素養(yǎng)為根，深度融合英語課程資源，研究教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。課程融合基于學(xué)校文化、學(xué)科定位等背景，探索“1+2+N”英語特色課程的構(gòu)建與實(shí)施，幫助小學(xué)生具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;課程融合;核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G622.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）53-0075-02

【作者簡介】朱曉芳，江蘇省蘇州市彩香教育集團(tuán)（江蘇蘇州，215000）黨總支書記、總校長，高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

課程建設(shè)是一所學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，是全面落實(shí)立德樹人培養(yǎng)目標(biāo)和支撐學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)落地的重要載體。當(dāng)下課程改革的根本任務(wù)是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，全力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。江蘇省蘇州市彩香教育集團(tuán)金閶外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校（以下簡稱“金外”）在英語課程建設(shè)過程中，嘗試建設(shè)縱橫融合的“1+2+N”英語特色課程，探索發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的新路徑。

一、課程融合的內(nèi)涵

課程融合以國家課程為主，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)力，為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。課程融合以學(xué)科核心素養(yǎng)為本，把握學(xué)科規(guī)律和特點(diǎn)，解決教與學(xué)的困惑，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提升育人品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生積極地、廣泛地、有遠(yuǎn)見地追尋有意義的學(xué)習(xí)。 “1+2+N”英語特色課程以瞄準(zhǔn)核心素養(yǎng)為課程融合的重難點(diǎn)，以提升關(guān)鍵能力和必備品格為課程融合的突破口，引導(dǎo)學(xué)生愛閱讀、會(huì)表達(dá)、善思考，側(cè)重于實(shí)踐探索小學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、能力的培養(yǎng)與品格的錘煉。

二、課程融合的特征

1.源于校園文化。

學(xué)校秉承“兼容東西方文化理念，培養(yǎng)國際化現(xiàn)代意識(shí)”辦學(xué)理念，推動(dòng)“金外表達(dá)”的品牌發(fā)展和內(nèi)涵提升。金外學(xué)子浸潤在多元課程文化中不斷生長，努力成為外語見長、全面發(fā)展，兼具姑蘇特質(zhì)、家國情懷、國際視野和個(gè)性特長的未來小公民，初步具備文化理解與傳承、批判性思維、創(chuàng)新、溝通和合作的素養(yǎng)。學(xué)校以東西方優(yōu)秀文化滋養(yǎng)師生的身心，根植本土，放眼全球，致力于辦出公辦學(xué)校中具有顯著英語教學(xué)特色的學(xué)校。

2.聚焦學(xué)科特質(zhì)。

英語核心素養(yǎng)恰似“人”的一撇一捺，一撇代表必備品格，是英語學(xué)習(xí)的軟實(shí)力;一捺代表關(guān)鍵能力，是英語學(xué)習(xí)的硬實(shí)力，兩者相互融合，支撐著學(xué)生全面素養(yǎng)的發(fā)展，進(jìn)而形成完整的人格。學(xué)校全力靶向英語學(xué)科核心素養(yǎng)，以基礎(chǔ)課程為本，輔以拓展或探究課程，使之有機(jī)聯(lián)系，循序漸進(jìn)，螺旋上升。

3.破解學(xué)養(yǎng)瓶頸。

學(xué)校以“教學(xué)現(xiàn)狀”為導(dǎo)向，全員研制學(xué)科素養(yǎng)能力單，課業(yè)減負(fù)增效;以“有效課堂”為陣地，提高課堂教學(xué)效率，讓課堂生動(dòng)高效;以“教學(xué)研究”為行動(dòng)，課程融合突破教學(xué)癥結(jié)，課程適切奏效，建立起一個(gè)文化—課程—學(xué)科—學(xué)期—單元—課時(shí)的框架，瞄準(zhǔn)英語學(xué)科關(guān)鍵能力，融合課程資源，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)校英語學(xué)科優(yōu)勢凸顯和特色品牌擦亮的雙贏目標(biāo)。

三、課程融合的路徑

1.以學(xué)科滲透為生長點(diǎn)，夯實(shí)“一門”國家課程。

學(xué)生在系統(tǒng)性學(xué)習(xí)英語教材中逐步養(yǎng)成了聽音模仿跟讀、朗讀摘錄梳理、續(xù)寫創(chuàng)編演繹等習(xí)慣，從有意識(shí)地使用學(xué)習(xí)策略逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合運(yùn)用語言，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力的有效突破。同時(shí)，英語學(xué)習(xí)也是國際理解教育的一部分，學(xué)生通過對(duì)語言本身文化內(nèi)涵的探索，能更深入了解英語國家的人文生活習(xí)俗。學(xué)校國際理解教育“4+1”課程給予學(xué)生英語學(xué)科語言文化氛圍及背景的浸潤，有效培養(yǎng)學(xué)生理解語言交際中的文化差異，初步形成跨文化的交際意識(shí)，有效凸顯英語學(xué)科的工具性和人文性。

2.以體驗(yàn)學(xué)習(xí)為增長點(diǎn)，探究“兩化”校本課程。

學(xué)校將國家課程與地方課程、校本課程分解、整合，有機(jī)銜接，加強(qiáng)資源統(tǒng)整，力求國家課程校本化和校本課程國際化，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。學(xué)校引進(jìn)和借鑒原版讀寫教材，開發(fā)“校本課程一”，促使學(xué)生聽、說、讀、寫的技能在國家課程要求基礎(chǔ)上得到全面拓展，實(shí)現(xiàn)國家課程校本化。中外教師分階段、分梯度地指導(dǎo)學(xué)生有效合理地開展校本課程，學(xué)生在低年級(jí)掌握自然拼讀基本法則，中高年級(jí)啟用系列閱讀教材，以大量閱讀增加語言的輸入量，循序漸進(jìn)地掌握英語閱讀技巧，成為熟練的閱讀者。英語“每周一句”課程，幫助學(xué)生積累常用英語名言諺語，豐富晨讀的內(nèi)容，播撒英語的種子。學(xué)校還與新西蘭、芬蘭等友好小學(xué)建立合作文化交流項(xiàng)目，形成“校本課程二”，共同開發(fā)“世界傳統(tǒng)文化集萃”“國際禮儀常識(shí)圖解”等國際理解教育系列校本讀物。學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的同時(shí)感受到了不同國家和地區(qū)的文化，體會(huì)到了真實(shí)的語言交際環(huán)境，增強(qiáng)了英語的聽說能力。

3.以項(xiàng)目活動(dòng)為提升點(diǎn)，拓展“N個(gè)”項(xiàng)目活動(dòng)。

每年的“國際理解嘉年華”項(xiàng)目，學(xué)校結(jié)合“一帶一路，一班一探，一創(chuàng)一新”等系列活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)展示中感受英語語言的魅力，樹立學(xué)習(xí)英語的自信心。一、三、五年級(jí)的學(xué)生用畫筆在明信片上一筆一劃勾勒出心中最美的蘇州，用英語一詞一句表達(dá)心中最美的祝愿，這一張張別樣的“名片”承載著師生最深情的問候，把友誼和夢想傳達(dá)給姐妹學(xué)校師生;二、四、六年級(jí)學(xué)生則通過愛心義賣的形式展示交流，他們自己制作英語指示牌、宣傳海報(bào)等，用英語表達(dá)意愿、詢問價(jià)格、討價(jià)還價(jià)等，仿佛置身于英語國家的集市，營造英語文化格調(diào)，浸潤英語思維意識(shí)。