任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在氣象教育培訓(xùn)中的應(yīng)用

趙俊杰 高艷平 王琪 李彥萌 何俊琦

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;氣象教育培訓(xùn);人工增雨

氣象教育培訓(xùn)是一項(xiàng)與氣象事業(yè)發(fā)展全局及其長遠(yuǎn)發(fā)展密切相關(guān)的工程，同時(shí)也是建設(shè)高素質(zhì)氣象人才隊(duì)伍的重要途徑。近些年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，大量新的技術(shù)、方法在氣象領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，與此同時(shí)針對(duì)氣象人才隊(duì)伍提出了高標(biāo)準(zhǔn)要求，并使現(xiàn)有氣象人才的業(yè)務(wù)綜合能力面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。通過氣象教育培訓(xùn)提高氣象人才隊(duì)伍的整體素質(zhì)與能力成為各氣象部門必須重視的關(guān)鍵問題。不僅能增強(qiáng)氣象部門各級(jí)干部職工貫徹落實(shí)中央和氣象局戰(zhàn)略部署的執(zhí)行力，又能強(qiáng)化對(duì)新技術(shù)、新方法的學(xué)習(xí)與推廣，為氣象工作者提供了經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)，更能促進(jìn)氣象事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作為一種主動(dòng)研究學(xué)習(xí)、在完成任務(wù)當(dāng)中不斷自我提升與完善的教學(xué)模式，該方法在信息技術(shù)、軟件設(shè)計(jì)、氣象預(yù)報(bào)分析等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程當(dāng)中的應(yīng)用較為廣泛。在實(shí)際應(yīng)用過程中，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，“任務(wù)”設(shè)計(jì)的好壞將對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。人工影響天氣在防災(zāi)減災(zāi)救災(zāi)、鄉(xiāng)村振興、脫貧攻堅(jiān)、生態(tài)文明建設(shè)等國家戰(zhàn)略方面有著重要作用，這對(duì)人工影響天氣工作提出了新的更高的要求，所以加強(qiáng)人工影響天氣專業(yè)隊(duì)伍崗位能力素質(zhì)培訓(xùn)勢在必行。本文以人工影響天氣作業(yè)指揮人員必須掌握的“人工增雨作業(yè)潛勢預(yù)報(bào)和作業(yè)預(yù)案制作”教學(xué)為例，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在人影培訓(xùn)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，培訓(xùn)效果得到了驗(yàn)證，應(yīng)用效果良好，因此有必要在氣象培訓(xùn)中得到廣泛推廣，用以提高培訓(xùn)效率，從而提升培訓(xùn)成效。

1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概述

1.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概念

以“學(xué)員完成任務(wù)”為目的，以學(xué)員的實(shí)際操作為主線，促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動(dòng)探究學(xué)習(xí)、在完成任務(wù)過程中不斷自我完善、自我提升的教學(xué)方式。該教學(xué)方法需要通過一項(xiàng)或者幾項(xiàng)任務(wù)實(shí)現(xiàn)所需傳授知識(shí)、技能的有效整合，通過學(xué)生分析討論，明確其涉及的基本知識(shí)、必要技能，在教師的指導(dǎo)和幫助下，實(shí)踐解決問題的一種方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上建立起來的，該方法徹底改變了以往較為傳統(tǒng)的灌輸式知識(shí)傳授方式，并采用任務(wù)指引下的探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。在使用這一方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，每位學(xué)員均位于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，并且能夠以已學(xué)知識(shí)為依據(jù)提出并解決問題，以鞏固掌握所學(xué)的知識(shí)。通過該教學(xué)模式，不僅使每個(gè)層次的學(xué)員得到了一定程度的發(fā)展，還大大提升了每位學(xué)員的綜合能力。

它是將學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法，符合探究式學(xué)習(xí)模式，又符合教學(xué)的層次和實(shí)用性。它可以讓學(xué)員在完成“任務(wù)”的過程中，形成分析問題、解決問題的思維和能力及培養(yǎng)其獨(dú)立探索學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。

1.2任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施原則

（1）可行性原則。首先，必須確?，F(xiàn)有的教學(xué)條件能夠與任務(wù)需求相符合;其次，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)員的知識(shí)基礎(chǔ)、專業(yè)特長、綜合能力等對(duì)任務(wù)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。任務(wù)的設(shè)計(jì)不僅要與課程特色相符，還要與學(xué)員能力相適宜，既不能夠太簡單又不能太難，使學(xué)員經(jīng)過共同研討，以自身的特長為依據(jù)進(jìn)行合理分工，融會(huì)貫通自身所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)而順利完成任務(wù)。一旦設(shè)計(jì)的任務(wù)難度較大，將會(huì)打擊學(xué)員的積極性，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)員放松、懈怠的局面，最終無法達(dá)到預(yù)期的目的。

（2）層次性原則。設(shè)計(jì)的任務(wù)還要具有一定的層次性。主要是由于每位學(xué)員的能力與水平不同，為確保每位學(xué)員均積極參與，在設(shè)定任務(wù)時(shí)必須劃分總?cè)蝿?wù)與分任務(wù)。分任務(wù)則要對(duì)小組內(nèi)部每一位學(xué)員的能力與水平進(jìn)行綜合考慮，為每位學(xué)員分配其相應(yīng)的任務(wù)。同時(shí)又要求設(shè)計(jì)的任務(wù)具有層次性，其中簡單的任務(wù)分配較小的比例，中等難度的任務(wù)分配較大的比例，以充分發(fā)揮學(xué)員的創(chuàng)造性。

（3）興趣性原則。設(shè)定的任務(wù)要盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性與主動(dòng)性。因此，在對(duì)任務(wù)進(jìn)行設(shè)定時(shí)應(yīng)當(dāng)與學(xué)員的學(xué)習(xí)、工作、生活等多方面相結(jié)合，并將其作為設(shè)定任務(wù)的基礎(chǔ)，使學(xué)員能夠積極參與到任務(wù)當(dāng)中，并在此過程中使收獲知識(shí)，提升其工作能力。

2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于氣象教育培訓(xùn)中的重要意義

2.1凸顯學(xué)員的主體地位

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用過程中，“任務(wù)”為客體，教師為引導(dǎo)，而學(xué)員則處于主體地位。學(xué)員在接收到教師下達(dá)的任務(wù)之后，應(yīng)當(dāng)以自身以往學(xué)過的知識(shí)為依據(jù)，對(duì)問題進(jìn)行判斷、討論、分析與解讀，而且還要和其他學(xué)員相互合作探討，對(duì)問題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上找出完成任務(wù)的有效方法，最終在教師的指導(dǎo)下順利完成任務(wù)。

2.2激發(fā)學(xué)員的主觀能動(dòng)性

俗話說“興趣是最好的老師”。學(xué)員在完成任務(wù)過程中既要獨(dú)立思考，使用已學(xué)的知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行解決，在此過程中難免會(huì)產(chǎn)生一定的知識(shí)差異與認(rèn)知沖突，此時(shí)則必須需要學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而才能以獲取正確答案。另外，學(xué)員還要與其他學(xué)員之間加強(qiáng)溝通與交流，如果有需要還要及時(shí)向教師請(qǐng)教。此過程中體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)與合作探究的過程，既能夠充分激發(fā)學(xué)員的探究欲望，又能使學(xué)習(xí)效率實(shí)現(xiàn)顯著提升。

2.3提升學(xué)員的業(yè)務(wù)綜合能力

使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，學(xué)員為順利完成任務(wù)往往會(huì)與其他學(xué)員之間相互交流與合作，這一方法不僅能夠增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備，還能強(qiáng)化自身的人際交往能力、語言表達(dá)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。除此之外，還培養(yǎng)了學(xué)員解決問題的能力，并使其自我管理能力也實(shí)現(xiàn)了顯著提升。

3任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在人工增雨作業(yè)潛勢預(yù)報(bào)和作業(yè)預(yù)案制作”教學(xué)中的應(yīng)用

以“人工增雨作業(yè)潛勢預(yù)報(bào)和作業(yè)預(yù)案制作”課程進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)踐教學(xué)，成功地將其應(yīng)用到成人教育培訓(xùn)中，探究教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題。經(jīng)授課后對(duì)學(xué)員的調(diào)查反饋顯示，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法注重實(shí)踐教學(xué)，提高了學(xué)習(xí)者的綜合能力，是開展成人教育的有效方法，得到了學(xué)員的普遍喜愛和好評(píng)。

課程設(shè)計(jì)：

3.1任務(wù)布置階段

教師將課程分解成分為三個(gè)模塊并設(shè)定三項(xiàng)任務(wù)：

（1）對(duì)云模式產(chǎn)品解釋應(yīng)用、增雨作業(yè)條件分析思路等要點(diǎn)介紹;