專業(yè)學位研究生翻轉課堂教學活動設計

孫凱樂 侯娟 胡建斌 牛旭旭 高睿

關鍵詞：專業(yè)學位;研究生;翻轉課堂;教學改革;組培

隨著現代信息技術的快速發(fā)展，現代教育技術的革新必然是教育的未來發(fā)展趨勢，多種新型教育模式和教育手段也層出不窮。移動教學作為近年來新出現的教學方式，是將電子網絡平臺學習作為基礎，有利于加強學生與教師之間的雙向互動。植物組織培養(yǎng)是以植物生理學為基礎發(fā)展起來的一項植物生物技術。近十幾年該項技術得到了迅猛的發(fā)展，已經滲透到了生物科學的各個領域，成為生物科學的重要研究技術和手段。為了進一步加強專業(yè)學位研究生的綜合素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，增強學生分析問題和解決問題的能力而開設了“植物組織培養(yǎng)”課程，尤其是在增強專業(yè)學位研究生的就業(yè)能力和推動我國園藝產業(yè)相關研究與應用方面是十分必要的。目前，要解決傳統(tǒng)的農業(yè)專業(yè)學位園藝科學方向在組培專題課程上的不足和問題，積極反思教學行為，探索新型教學方法模式，將超星學習通（以下簡稱“學習通”）與翻轉課堂結合，構建滿足新農科背景下的《植物組織培養(yǎng)》課程教育體系，從而提高教學效率、提高人才培養(yǎng)質量。本文以農業(yè)專業(yè)學位園藝科學方向開設的《植物組織培養(yǎng)》課程中“原生質體培養(yǎng)專題”為例，結合筆者的實際教學經驗進行教學設計，探索基于學習通平臺的翻轉課堂在教學中的應用。

1學情分析

1.1對學生已有的認知基礎和經驗分析

相比于培養(yǎng)學術研究性人才的園藝學農學碩士學位研究生，農藝與種業(yè)專業(yè)園藝科學方向主要是為農藝與種業(yè)領域技術研究、應用、開發(fā)及推廣，農村發(fā)展和農業(yè)教育等企事業(yè)單位和管理部門培養(yǎng)應用型、復合型高層次人才，不僅注重園藝作物栽培管理、育種等領域的基礎理論和專業(yè)知識的掌握，而且更要求學生具有將這些知識轉化為在生產實踐中解決各種農業(yè)技術應用、農業(yè)和農村實際問題的能力。一部分學生在本科階段的專業(yè)并不是園藝專業(yè)，面臨的主要問題是這部分學生缺乏專業(yè)背景和基礎，因此學習難度較大，教學效果不佳。

《植物組織培養(yǎng)》作為本專業(yè)的專業(yè)課，是一門集理論與方法為一體的課程，學生在學習本課程前，已經掌握植物生理學、植物細胞學、園藝植物遺傳學等課程的基礎知識，擁有基本的查閱資料能力，具備細胞學發(fā)育方面的基礎知識?！霸|體培養(yǎng)專題”的課程內容講授前，學生已經在本門課程前幾周的課堂學習與實驗實踐中掌握了植物組織培養(yǎng)的基本理論和操作技能，同時，學生對形態(tài)發(fā)生誘導、脫毒與離體快繁、倍性操作等基本技能有了一定的了解，這些對本節(jié)課的學習奠定了一定的理論基礎，但是原生質體對于學生還是一個新的概念，學生理解起來可能會有一定困難。教學過程中應結合多媒體手段，采用創(chuàng)設情境、代入式、小組討論等方法，讓學生完成知識的自主構建，激發(fā)學生的科學探究意識。

1.2從學生的生理、心理特點分析

由于開課時間為第一學期，學生剛開始由一名本科生轉變成研究生，對專業(yè)學位碩士研究生的自我定位和自身培養(yǎng)目標并不是很清楚，并不了解課程設置與培養(yǎng)目標的關系，因此很多選課學生還像是在本科期間機械性地按照課程表上的時間來到教室，而專業(yè)碩士的全部課程（以河南農業(yè)大學為例）都選取在第一學期開設，學生課程表上排得很滿，時間緊張;往往存在從教室邁出去后，課堂上講授的內容就拋之腦后的現象，思想上對這門課程重視程度不夠。

根據本學期第一節(jié)課上課時的統(tǒng)計以及課程進行中與學生的交流，本門課程中約有80%的學生在研究生的試驗環(huán)節(jié)需要涉及“原生質體培養(yǎng)專題”的相關內容，針對學生的專業(yè)需求，課程在講授過程中，適當比例地加入最新的文獻內容，用實例列舉原生質體在科研中的運用，為學生以后的研究生科研生活打下知識基礎。

1.3教材與教學內容分析

本門課程使用的《植物細胞工程》是“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材（柳俊、謝從華主編，高等教育出版社，2011年出版），“原生質體培養(yǎng)專題”是第七章原生質體培養(yǎng)的第一課。在此之前，學生已經學習了細胞全能性的理論基礎和細胞全能性在離體培養(yǎng)中的基礎作用，還掌握了植物單細胞培養(yǎng)——花粉花藥培養(yǎng)、愈傷組織培養(yǎng)的原理及其調控機制，這為過渡到本節(jié)的學習起了鋪墊作用。這節(jié)課的主要內容是原生質體的概念、制備方法及分離純化方法、如何進行原生質體培養(yǎng)、影響原生質體培養(yǎng)的因素以及原生質體的相關應用（亞細胞定位等），下節(jié)課將講授利用原生質體融合來打破種間隔離創(chuàng)制新的種質資源，這些都跟本節(jié)內容息息相關。因此本節(jié)課在教材中起到了承上啟下的作用，具有十分重要的地位。

2教學目標

根據農業(yè)專業(yè)學位園藝科學方向學生的認知水平和心理特征，結合本堂課的教材內容和學生實際狀況，確定了以下三維教學目標：

2.1知識目標

利用本專題，向學生介紹植物原生質體制備、收集與純化，活力測定方法、培養(yǎng)方法、再生流程、影響原生質體培養(yǎng)的主要因素，掌握原生質體的概念、原生質體的分離方法、原生質體培養(yǎng)方法及原生質體的應用（例如亞細胞定位）。

2.2能力目標

使學生認識到原生質體制備方法對產量和純度的差異，以及原生質體為什么能稱為是現代生物技術的載體。

2.3情感態(tài)度、價值觀目標

通過本學時的學習，鍛煉學生利用聯想式記憶學習和記憶課程內容，關注原生質體這個研究對象（同時學習更多的相關知識），意識到原生質體在后續(xù)研究生專業(yè)學位的學習過程中的重要性，以及在課程結束后繼續(xù)進一步地學習園藝植物組織培養(yǎng)相關知識，為進一步的學習打下基礎。

3課程教學現狀

通過多方調研、分析發(fā)現，首先，當前“植物組織培養(yǎng)”課程教學改革中，雖然采用了“以最新的專業(yè)相關科研進展專題”的授課形式，但任課教師依然沒有把學生放在主體，忽略了學生的接受新知識的能力，只是一味地灌輸。其次，任課教師在授課方法上還是依靠多媒體課件演示及案例視頻的播放，課堂的設計過于單一。再次，缺少過程性考核，評價機制過于統(tǒng)一，沒有表現出以學生為本，因材施教的教學理念。在本課程的教學過程中，過于注重對知識的傳授以及單一評價機制，影響著學生綜合能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。