“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語課堂如何擠“水”添“金”

豐小隆

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+;大學(xué)英語;0BE;金課

2018年6月21日，教育部部長(zhǎng)陳寶生同志在成都新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上表示，中國(guó)教育“玩命的中學(xué)、快樂的大學(xué)”的現(xiàn)象應(yīng)該扭轉(zhuǎn)。對(duì)中小學(xué)生要有效“減負(fù)”，對(duì)大學(xué)生要合理“增負(fù)”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加大學(xué)本科課程難度、拓展課程深度，擴(kuò)大課程的可選擇性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。

一、大學(xué)英語課堂存在的主要問題

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨，讓知識(shí)的單向傳遞方式轉(zhuǎn)變成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)，在英語學(xué)習(xí)過程中具有了更大的自主選擇性，但同時(shí)給大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。

首先，學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣不強(qiáng)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的教改不但給很多教師帶來前所未有的壓力和挑戰(zhàn)，很多學(xué)生也適應(yīng)不了這種新的教學(xué)模式，他們主動(dòng)性不強(qiáng)，自我約束力差，不能自主地通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，自我控制力和學(xué)習(xí)習(xí)慣不能達(dá)到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)英語的要求。

筆者曾經(jīng)對(duì)某高校的139名大三學(xué)生做過大學(xué)英語教學(xué)的問卷調(diào)查，其中一項(xiàng)是關(guān)于英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的，結(jié)果顯示只有大約11%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)很強(qiáng);51.87%動(dòng)機(jī)一般，23.71%動(dòng)機(jī)不大，10.76%學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)基本沒有。在學(xué)生所列的“動(dòng)機(jī)不強(qiáng)”的原因中，位列前五位的原因分別是：①在大學(xué)里學(xué)英語就是為了通過英語四、六級(jí)考試，除此以外沒有其他目標(biāo);②很少主動(dòng)去網(wǎng)絡(luò)上獲取內(nèi)容豐富多彩的英語知識(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)烈，過于依賴教師與教材;③缺乏學(xué)好英語自信和成功的體驗(yàn)，感覺無論怎么努力也學(xué)不好;④課堂教學(xué)模式單一、陳舊，教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地聽，缺乏師生之間有效的互動(dòng)交流;⑤教師未關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異和個(gè)性化需要。

其次，英語應(yīng)用能力較弱。很多學(xué)生學(xué)了十多年的英語，只會(huì)應(yīng)付各種各樣的考試，但口語交際能力較差，也無法聽懂英語講座或用英語寫學(xué)術(shù)文章。因此，通過四、六級(jí)并不意味著英語應(yīng)用能力達(dá)標(biāo)。另外，大學(xué)畢業(yè)以后，學(xué)生所學(xué)的英語書本知識(shí)幾乎不能運(yùn)用到自己從事的職業(yè)中，在課堂接觸的知識(shí)多為詞匯、語法等較為淺顯的內(nèi)容，而對(duì)實(shí)踐性或?qū)嵱眯缘挠⒄Z知識(shí)接觸較少，所以英語綜合應(yīng)用能力較弱，存在“啞巴英語”現(xiàn)象。

再次，課堂參與度低?；谥暗恼{(diào)查結(jié)果顯示，大約2%的學(xué)生在大學(xué)英語課堂上從沒參與過課堂討論，38%的學(xué)生很少參與，32%的學(xué)生有時(shí)參與，經(jīng)常參與的只有20%左右。大學(xué)英語課堂上低頭率很高，而抬頭率和點(diǎn)頭率很低。主要原因有以下幾點(diǎn)：沉迷手機(jī)，自律性差（64.1%）;對(duì)英語根本不感興趣，不想?yún)⑴c（45.77%）;英語基礎(chǔ)差，怕犯錯(cuò)誤，或根本聽不懂老師所講內(nèi)容（44.02%）;教師講課無聊，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和積極性（26.24%）。另外對(duì)那些參與到課堂上的學(xué)生，大部分也是為了平時(shí)成績(jī)能加分而參與，較少的學(xué)生能夠主動(dòng)提出問題并與老師互動(dòng)。

最后，課程偏重對(duì)說英語國(guó)家的跨文化交際能力的學(xué)習(xí)而不重視對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積累和傳播。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“淘汰水課、打造金課”對(duì)大學(xué)英語課的必要性

由高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)研究制定的《大學(xué)英語教學(xué)指南》確定的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)為：“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要?！绷硗?，它從國(guó)家戰(zhàn)略需求層面強(qiáng)調(diào)了英語的重要性：“通過學(xué)習(xí)和使用英語，可以了解世界優(yōu)秀的文化和文明，同時(shí)也有助于增強(qiáng)國(guó)家語言實(shí)力，傳播中國(guó)文化，促進(jìn)與各國(guó)人民的廣泛交往，提升國(guó)家軟實(shí)力?！边@兩段話表明：一方面，大學(xué)英語課程教學(xué)的目標(biāo)之一就是讓學(xué)生掌握一門語言工具，從而為他們的生活、學(xué)習(xí)、工作等服務(wù)，尤其是在英語目前作為世界性語言的背景下，英語的應(yīng)用范圍還是很廣的;另一方面，傳統(tǒng)的“一言堂”、應(yīng)試導(dǎo)向、偏重語法詞匯、重知識(shí)輕應(yīng)用為代表的“水課”已經(jīng)完全不能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展需求。隨著全球一體化、高科技的迅猛發(fā)展，以及“一帶一路”倡議的持續(xù)推進(jìn)，對(duì)大學(xué)英語課提出了更高的要求，要求其提升“金課”成色，發(fā)展大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力，注重大學(xué)生的跨文化意識(shí)以及國(guó)際人文情懷和中華人文情懷的培養(yǎng)。

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，而課程質(zhì)量又是高等教育的生命線，“淘汰水課，打造金課”的提出，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代提高高等教育課堂質(zhì)量的客觀要求，也是實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的必經(jīng)之路。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語如何擠“水”添“金”

（一）學(xué)校層面

以浙江越秀外國(guó)語學(xué)院為例，作為一所外語類院校，其充分利用自身的外語優(yōu)勢(shì)，全面實(shí)施“外語+”的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，讓外語專業(yè)的學(xué)生具備扎實(shí)外語專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，比較系統(tǒng)地掌握商務(wù)、經(jīng)濟(jì)、管理、新聞傳播等方面的知識(shí);非外語類專業(yè)的學(xué)生在學(xué)好本專業(yè)的同時(shí)，應(yīng)比較全面地掌握英語應(yīng)用能力，以滿足經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展對(duì)多樣化復(fù)合型人才的需求。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，可以基于OBE（0utcome-based Education）理論重構(gòu)大學(xué)英語課程體系。

基于此定位和OBE理念，首先設(shè)立大學(xué)英語課程的頂層學(xué)習(xí)成果，即畢業(yè)要求的能力要素，然后通過對(duì)頂層學(xué)習(xí)成果的細(xì)化和切分來規(guī)劃下層（ESP和EGP課程、各個(gè)單元、模塊）的學(xué)習(xí)成果;除包含傳統(tǒng)的大學(xué)英語理論課程外，還特別加入大學(xué)英語綜合實(shí)訓(xùn)模塊，根據(jù)學(xué)生的畢業(yè)要求設(shè)定大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)的課程目標(biāo)，突出“應(yīng)用型”大學(xué)的特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的有效融合。

（二）教師層面

1.教學(xué)引領(lǐng)力

“淘汰水課、打造金課”要求教師不墨守成規(guī)，不滿足于當(dāng)前的教學(xué)模式，而要與時(shí)俱進(jìn)，敢于嘗試國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)改革。筆者在綜合英語課程教學(xué)中，將OBE理念及BrettD.Jones的MUSIC動(dòng)機(jī)模型應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，具體操作如下（見圖1）：

首先，要根據(jù)綜合英語總的課程目的要求及每個(gè)單元的單元目標(biāo)確定各單元的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，在接下來的教學(xué)策略、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)等一切教學(xué)相關(guān)活動(dòng)都應(yīng)圍繞讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)能夠成功實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果來組織。

其次，在綜合英語的課堂教學(xué)中，將MUSIC策略融入每節(jié)課教學(xué)中。具體哪節(jié)課用哪個(gè)或哪幾個(gè)策略要依據(jù)之前以O(shè)BE為導(dǎo)向而確立的每堂課的教學(xué)目標(biāo)及預(yù)期成果。具體的教學(xué)策略如下：

①通過設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣、可靈活選擇、新穎的教學(xué)活動(dòng)來吸引和維持學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究行為。②將所學(xué)知識(shí)與學(xué)生的大學(xué)生活、短期長(zhǎng)期目標(biāo)、未來的就業(yè)導(dǎo)向相關(guān)聯(lián)。③鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)制訂適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在每節(jié)課最后五分鐘做自我反思，看有沒有實(shí)現(xiàn)自己制訂的小目標(biāo)，讓學(xué)生通過每一次小的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)其自我效能感。④讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值、學(xué)習(xí)的快樂，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得滿足。⑤在充分了解學(xué)生當(dāng)前的英語水平、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格基礎(chǔ)上，通過彈性分組，進(jìn)行差異性教學(xué)。

2.數(shù)字化引領(lǐng)力

要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的要求，大學(xué)英語教師需要與時(shí)俱進(jìn)，樹立終身學(xué)習(xí)的價(jià)值導(dǎo)向，借助信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將在線課程元素融入教學(xué)，推動(dòng)大學(xué)英語課堂教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，適用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，縮小與他們之間的代溝。大學(xué)英語教師還可通過混合式教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、蘇格拉底式問題研討法、任務(wù)教學(xué)法等，并利用優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等組織教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

筆者認(rèn)為青年教師應(yīng)成為高等教育數(shù)字化引領(lǐng)者，不斷思考如何將信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及智能手機(jī)與大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行有效融合，敢于創(chuàng)新、探索大學(xué)英語課堂教學(xué)新模式;另外，要正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)智能手機(jī)及數(shù)字化資源進(jìn)行合理利用，讓這些數(shù)字化資源成為促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的助推器而非沉迷其中;最后，筆者認(rèn)為青年教師應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起對(duì)那些習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方法或不愿接受新生事物的老教師進(jìn)行幫扶的任務(wù)，多從數(shù)字化技術(shù)層面給予他們力所能及的幫助，讓他們也感受到數(shù)字化教學(xué)所帶來的好處與便利。

3.文化引領(lǐng)力

隨著英語學(xué)習(xí)的不斷升溫及對(duì)英語教育的重視，中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化收到了一定的沖擊，學(xué)生更偏重對(duì)英語國(guó)家文化的學(xué)習(xí)而不重視本國(guó)傳統(tǒng)文化的對(duì)外傳播。在這種背景下，如何實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與大學(xué)英語的有效融合成為關(guān)鍵。從學(xué)校層面講，可以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化納入學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，成為通識(shí)教育必修課內(nèi)容;從教師層面講，應(yīng)在大學(xué)英語課堂中穿插中國(guó)傳統(tǒng)文化的教學(xué)，讓學(xué)生積累這方面的英文表達(dá)，從而增強(qiáng)其中華文化自信，將中國(guó)優(yōu)秀文化傳播到世界其他地方。還有一種方式就是給學(xué)生傳播中國(guó)文化的實(shí)踐機(jī)會(huì)，比如在綜合英語課程Unit 1 Understanding ChineseCulture and Tradition教學(xué)中，筆者給學(xué)生（專業(yè)：漢語言文學(xué)）布置了以小組為單位的課外任務(wù)，準(zhǔn)備時(shí)間為一個(gè)月，內(nèi)容如下：

背景：除了促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之外強(qiáng)文化交流也是很多一帶一路沿線國(guó)家想要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一，因此很多國(guó)家把中國(guó)文化元素融入當(dāng)?shù)氐恼n程。

假設(shè)國(guó)際漢語協(xié)會(huì)辦公室（漢辦）正在招聘和選拔當(dāng)年本科畢業(yè)的漢語教師志愿者，要求應(yīng)聘者為文科相關(guān)專業(yè)學(xué)生，如對(duì)外漢語、中國(guó)語言文學(xué)等?？吹秸衅感畔ⅲ愫湍愕膱F(tuán)隊(duì)成員都渴望申請(qǐng)漢語教師志愿者項(xiàng)目。請(qǐng)把整個(gè)申請(qǐng)過程詳細(xì)地記錄成冊(cè)，并附上相關(guān)的申請(qǐng)材料（可以參考在線資源，查看需要滿足哪些需求，以及需要做哪些準(zhǔn)備）。

最后，你們的申請(qǐng)被批準(zhǔn)了。經(jīng)過一系列的培訓(xùn)，你們獲得了在哈薩克斯坦孔子學(xué)院教授漢語的資格。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一節(jié)15分鐘的課，主題是介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化的典型代表，將其呈現(xiàn)給學(xué)校的幾位外籍教師并教授他們一些相關(guān)的漢語。

一個(gè)月以后，每個(gè)小組上臺(tái)呈現(xiàn)各自的成果，筆者邀請(qǐng)了三位分別來自美國(guó)、墨西哥和俄羅斯的外教做評(píng)委。這個(gè)活動(dòng)得到了學(xué)生及外教的好評(píng)，通過這個(gè)小組活動(dòng)，學(xué)生不僅完成了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，鍛煉了口語及舞臺(tái)表現(xiàn)力，還傳播了中國(guó)文化，一舉三得。

（三）學(xué)生層面

現(xiàn)在的大學(xué)生大部分都是95后，他們具有高度的個(gè)性化，也是“數(shù)字化原住民”，他們對(duì)數(shù)字技術(shù)具有較強(qiáng)的適應(yīng)力。但是在實(shí)施了基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語教學(xué)改革后，一些學(xué)生由于自我約束力差，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不知道應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，也不知道為什么學(xué)習(xí)英語，更沒有任何職業(yè)規(guī)劃。同時(shí)，很少有學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上獲取豐富多彩的英語知識(shí)，這些使得他們無法適應(yīng)新的挑戰(zhàn)。另外，很多學(xué)生很少參與大學(xué)英語課堂活動(dòng)，也不善于提問。對(duì)于某些學(xué)生來說，教師是信息的傳遞者，而他們卻是知識(shí)的被動(dòng)接受者。在這種情況下，基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語課堂改革就難以實(shí)施，因?yàn)榛诨ヂ?lián)網(wǎng)的大學(xué)英語課堂改革非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性及充分參與性。

大學(xué)英語“淘汰水課、打造金課”需要學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力、英語綜合應(yīng)用能力和合作學(xué)習(xí)意識(shí)。自主學(xué)習(xí)能力要求學(xué)生在大學(xué)英語課堂上有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和獨(dú)立思考能力，不局限于教師課堂上所講內(nèi)容或過度依賴教師，同時(shí)要合理利用網(wǎng)絡(luò)資源及智能手機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。英語綜合應(yīng)用能力要求學(xué)生學(xué)英語不再以過四、六級(jí)為終極目標(biāo)，而以能熟練地使用英語為自己的生活、學(xué)業(yè)及未來的職業(yè)服務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)中用，用中學(xué)。合作學(xué)習(xí)包含兩個(gè)層面：師生合作與生生合作。一方面提倡大學(xué)英語課堂上多組織小組活動(dòng)，讓學(xué)生相互幫助、相互學(xué)習(xí)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ);另一方面學(xué)生要主動(dòng)讓老師知道自己的需要、興趣等，遇到困難時(shí)主動(dòng)向老師尋求幫助。

我們還需要幫助學(xué)生建立心理上的安全感，以減少他們對(duì)基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語課堂改革的學(xué)習(xí)焦慮，并積極應(yīng)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀多元化及課堂上意外的事情。我們也應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢(shì)而不是劣勢(shì)。我們的職責(zé)是幫助他們通過“互聯(lián)網(wǎng)+”改革來發(fā)現(xiàn)自己英語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和潛在機(jī)會(huì)，然后反思如何共同構(gòu)建這些優(yōu)勢(shì)和機(jī)會(huì)，并將它們與學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃相關(guān)聯(lián)，以創(chuàng)造他們所希望的最理想的未來。

四、結(jié)語

教育與技術(shù)的融合已日益成為中國(guó)教育改革的趨勢(shì)，必將在未來的教育發(fā)展中發(fā)揮至關(guān)重要的作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來及新時(shí)代高校本科教育“淘汰水課、打造金課”理念的倡導(dǎo)對(duì)大學(xué)英語課堂提出了更高的要求。在這一背景下，要想給大學(xué)英語課堂擠“水”添“金”，需要來自學(xué)校、教師及學(xué)生三方面的共同努力。學(xué)校層面要加強(qiáng)大學(xué)生通識(shí)能力培養(yǎng)的要求，將大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)與其人才培養(yǎng)目標(biāo)更好地切合起來;教師層面需要大學(xué)英語教師提高三種引領(lǐng)力：教學(xué)引領(lǐng)力、數(shù)字化引領(lǐng)力和文化引領(lǐng)力;學(xué)生層面需要加強(qiáng)其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性、自覺性和主動(dòng)參與性，幫助學(xué)生建立心理上的安全感，以減少他們對(duì)基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語課堂改革的學(xué)習(xí)焦慮，并積極應(yīng)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀多元化。