漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)認(rèn)證的現(xiàn)狀分析與發(fā)展策略

白燕萍

[關(guān)鍵詞]漢語(yǔ)言文學(xué);師范;專業(yè)認(rèn)證;現(xiàn)狀分析;發(fā)展策略

“普通高等學(xué)校師范類(lèi)專業(yè)認(rèn)證是在新時(shí)代背景下誕生的，基于我國(guó)師范教育的現(xiàn)狀，借鑒國(guó)際教師教育質(zhì)量保障體系建設(shè)的有益經(jīng)驗(yàn)，是一項(xiàng)具有前瞻性和開(kāi)創(chuàng)性的工作。”師范類(lèi)專業(yè)認(rèn)證是當(dāng)前師范類(lèi)高校和有師范生的綜合性高校都要共同面臨的大事件。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是其中一個(gè)要認(rèn)證的專業(yè)。為了有序開(kāi)展各項(xiàng)專業(yè)認(rèn)證工作，普通高等學(xué)校漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)的教師有必要全面了解漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)認(rèn)證的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出各校相應(yīng)的發(fā)展策略。本文以賀州學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)論證為例，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)認(rèn)證的現(xiàn)狀與發(fā)展策略略作探討。

一、國(guó)內(nèi)外師范類(lèi)專業(yè)認(rèn)證研究現(xiàn)狀分析

（一）國(guó)外師范類(lèi)專業(yè)認(rèn)證研究現(xiàn)狀分析

美國(guó)是研發(fā)和實(shí)施教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)較早的國(guó)家。在美國(guó)，師范類(lèi)專業(yè)認(rèn)證歷史悠久、方式科學(xué)、經(jīng)驗(yàn)成熟，認(rèn)證已經(jīng)成為美國(guó)師范類(lèi)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、參與競(jìng)爭(zhēng)、改進(jìn)完善、質(zhì)量控制的關(guān)鍵點(diǎn)，其完善的專業(yè)認(rèn)證體系已成為世界各國(guó)學(xué)習(xí)的典范。目前，美國(guó)有基于教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)方案認(rèn)證的教師教育認(rèn)證委員會(huì)（Teacher Ed-ucation Accreditation Council，簡(jiǎn)稱TEAC）和基于所有教師培養(yǎng)方案在內(nèi)的整個(gè)教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)認(rèn)證的全美教師教育認(rèn)證組織（National Council for Accreditation of TeacherEducation，簡(jiǎn)稱NCATE）兩大組織。

澳大利亞的師范類(lèi)專業(yè)認(rèn)證和教師注冊(cè)關(guān)聯(lián)在一起進(jìn)行。成功修完通過(guò)認(rèn)證的教師職前教育課程是教師臨時(shí)注冊(cè)即入職的必要條件，也就是師范類(lèi)專業(yè)認(rèn)證具有入職的門(mén)檻管理功能。

亞洲的日本和韓國(guó)等也普遍實(shí)行了“教師教育專業(yè)認(rèn)證制度”和“教師資格認(rèn)證制度”，均取得了很好的實(shí)踐效果。

（二）我國(guó)師范類(lèi)專業(yè)認(rèn)證的研究現(xiàn)狀分析

2012年8月，中共中央國(guó)務(wù)院制定印發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)[2012]41號(hào)），強(qiáng)調(diào)要“大力提高教師專業(yè)化水平”。2014年，教育部教師工作司還發(fā)布了《師范類(lèi)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，開(kāi)始在江蘇和廣西開(kāi)展師范類(lèi)專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)。省級(jí)認(rèn)證尚在試點(diǎn)，2017年初教育部又發(fā)布了《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，宣布從當(dāng)年開(kāi)始對(duì)師范專業(yè)進(jìn)行認(rèn)證。2018年再進(jìn)一步推出《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專業(yè)認(rèn)證工作指南》，全國(guó)普通高等學(xué)校師范類(lèi)本科專業(yè)認(rèn)證正式實(shí)施。從這一系列文件的出臺(tái)，可以看出師范類(lèi)專業(yè)認(rèn)證的重要性和必然性。

2018年以前，我國(guó)關(guān)于教師教育的專業(yè)認(rèn)證主要是對(duì)試點(diǎn)省份實(shí)施的師范類(lèi)專業(yè)認(rèn)證;從2018年開(kāi)始，師范類(lèi)專業(yè)認(rèn)證正式在全國(guó)啟動(dòng)。近兩年，部分學(xué)校和專業(yè)逐步有條件通過(guò)二三級(jí)專業(yè)認(rèn)證。教育部在2019年8月，公布了《2019年通過(guò)普通高等學(xué)校師范類(lèi)專業(yè)認(rèn)證的專業(yè)名單》（教師廳函[2019]12號(hào)），北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)有條件通過(guò)第三級(jí)認(rèn)證，另外，有34個(gè)學(xué)校/專業(yè)通過(guò)第二級(jí)認(rèn)證，26個(gè)學(xué)校/專業(yè)通過(guò)認(rèn)證試點(diǎn)復(fù)評(píng);2020年7月，教育部公布了《2020年通過(guò)普通高等學(xué)校師范類(lèi)專業(yè)認(rèn)證的專業(yè)名單》（教師廳函[2020]8號(hào)），東北師范大學(xué)（生物科學(xué)）等4個(gè)學(xué)校/專業(yè)有條件通過(guò)第三級(jí)認(rèn)證，155個(gè)學(xué)校/專業(yè)通過(guò)第二級(jí)認(rèn)證，涵蓋中小學(xué)和學(xué)前不同學(xué)段。截止筆者寫(xiě)稿時(shí)，教育部還沒(méi)有公布2020年下半年通過(guò)專業(yè)認(rèn)證的專業(yè)名單。

二、我國(guó)師范類(lèi)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)認(rèn)證的情況

（一）全國(guó)高校師范類(lèi)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)認(rèn)證情況

全國(guó)高校師范類(lèi)專業(yè)認(rèn)證雖然近兩年有近300個(gè)學(xué)校/專業(yè)有條件通過(guò)第三級(jí)或者第二級(jí)認(rèn)證，但是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)認(rèn)證有條件通過(guò)的總體數(shù)量不多。2019年8月，有條件通過(guò)第三級(jí)認(rèn)證的是2個(gè)（北京師范大學(xué)和華東師范大學(xué)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)），有條件通過(guò)第二級(jí)認(rèn)證的是3個(gè)（福建師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、淮陰師范學(xué)院等學(xué)校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)），通過(guò)第二級(jí)認(rèn)證試點(diǎn)復(fù)評(píng)的是2個(gè)（河池學(xué)院和鹽城師范學(xué)院的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)）;2020年7月，有條件通過(guò)第三級(jí)認(rèn)證的是1個(gè)（陜西師范大學(xué)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)），有條件通過(guò)第二級(jí)認(rèn)證的是18個(gè)（首都師范大學(xué)、河北師范大學(xué)、重慶文理學(xué)院等學(xué)校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)）。截止筆者寫(xiě)稿時(shí)，目前全部只有26個(gè)學(xué)校/專業(yè)有條件通過(guò)第三級(jí)或者第二級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)認(rèn)證。

（二）廣西區(qū)內(nèi)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范認(rèn)證情況

在2014年12月，教育部教師工作司發(fā)布《關(guān)于開(kāi)展師范類(lèi)專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作的通知》，決定在江蘇、河南、廣西等省區(qū)開(kāi)展師范類(lèi)專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作之后，2016年，廣西區(qū)內(nèi)高校河池學(xué)院先行加入認(rèn)證行列，參照《師范類(lèi)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在區(qū)內(nèi)開(kāi)展嘗試性認(rèn)證。目前，河池學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)已經(jīng)順利通過(guò)第二級(jí)認(rèn)證試點(diǎn)復(fù)評(píng)，包括廣西師范大學(xué)在內(nèi)的其他高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)都還沒(méi)有接受專業(yè)認(rèn)證。

（三）賀州學(xué)院的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范認(rèn)證現(xiàn)狀

賀州學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在師范類(lèi)專業(yè)認(rèn)證的大形勢(shì)下，也面臨著專業(yè)認(rèn)證這一嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。賀州學(xué)院是綜合性學(xué)院，師范專業(yè)近年來(lái)有邊緣化、弱化的傾向，學(xué)校對(duì)教師教育不夠重視，投入相應(yīng)不足，教師教育各方面不同程度上出現(xiàn)一些問(wèn)題。而在教師教育資源整合方面，因缺乏各方面的支持，無(wú)力促進(jìn)資源調(diào)整，也缺少有力抓手。這些問(wèn)題，引起了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視并得到了落實(shí)解決。2019年，賀州學(xué)院決定讓漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)先行申請(qǐng)中學(xué)第二級(jí)認(rèn)證，以評(píng)促建，期待通過(guò)認(rèn)證來(lái)提高師范專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)賀州學(xué)院教師教育事業(yè)發(fā)展。

三、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)認(rèn)證的發(fā)展策略

賀州學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┙Y(jié)合學(xué)校的具體情況，制訂出符合《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級(jí)）》要求的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)相關(guān)政策及其具體內(nèi)容。我們?cè)诔浞謱W(xué)習(xí)借鑒其他高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)認(rèn)證經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，聚焦?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)認(rèn)證的工作重點(diǎn)，提出以下發(fā)展策略。

（一）制訂師范特色專業(yè)人才培養(yǎng)方案

培養(yǎng)目標(biāo)是教師教育的起點(diǎn)和終點(diǎn)。專業(yè)認(rèn)證的根本目的是要培養(yǎng)出具有“師范特色”的合格師范生。我們要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位，研究設(shè)計(jì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，并使目標(biāo)具有科學(xué)性和合理性。根據(jù)專業(yè)認(rèn)證的具體要求，制訂出合理的人才培養(yǎng)方案，突出“教育理論修養(yǎng)好，語(yǔ)文修養(yǎng)高，口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)字能力強(qiáng)，現(xiàn)代教育技術(shù)嫻熟，教育教學(xué)技能過(guò)硬，心理素質(zhì)強(qiáng)，善于面試和應(yīng)聘”的師范生培養(yǎng)特色，認(rèn)真完成2020級(jí)人才培養(yǎng)方案的修訂工作。

例如，我校2020級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的總目標(biāo)重新修訂后，確定為：本專業(yè)立足桂東、面向廣西、輻射大灣區(qū)，堅(jiān)持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念，主要培養(yǎng)初中語(yǔ)文骨干教師。這個(gè)人才培養(yǎng)總目標(biāo)與我們學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)有較高的吻合度。其他的具體目標(biāo)從弘揚(yáng)師德、教學(xué)過(guò)硬、育人為本、終生學(xué)習(xí)4個(gè)方面進(jìn)行分解，在此略談。

在專業(yè)認(rèn)證的背景下，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)，應(yīng)以學(xué)習(xí)效果為根本，以內(nèi)外部需求為導(dǎo)向，仔細(xì)分析人才培養(yǎng)的條件，明確“產(chǎn)出”指向，緊跟人才市場(chǎng)對(duì)師范類(lèi)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的需求形勢(shì)，結(jié)合學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)定位與用人單位的有效對(duì)接，準(zhǔn)確定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。只有這樣，才能做到不斷優(yōu)化培養(yǎng)過(guò)程，提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）確立符合地方應(yīng)用型高校的畢業(yè)要求

根據(jù)地方應(yīng)用型高校的實(shí)際情況和中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)制訂了明確、公開(kāi)的畢業(yè)要求：本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備信仰堅(jiān)定、尊師重道的師德修養(yǎng)與愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的從教情懷;掌握較為扎實(shí)的語(yǔ)言、文字、文學(xué)、文化理論知識(shí)，具備應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)的基本技能，具備學(xué)科教學(xué)所需的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)能力;掌握班級(jí)組織與建設(shè)的基本原則與方法，具有組織主題教育和社團(tuán)活動(dòng)以教育和引導(dǎo)學(xué)生的能力;具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和自我反思能力，具有良好的溝通合作能力。畢業(yè)時(shí)達(dá)到一名合格中學(xué)語(yǔ)文教師所要求的知識(shí)、能力和素養(yǎng)水平。畢業(yè)要求涵蓋“踐行師德”“學(xué)會(huì)教學(xué)”“學(xué)會(huì)育人”“學(xué)會(huì)發(fā)展”的幾個(gè)內(nèi)容，具體參見(jiàn)“賀州學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）專業(yè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)分解表”。

（三）設(shè)置突出師范特色專業(yè)的課程與教學(xué)

根據(jù)師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，探索課堂質(zhì)量提升新路徑，這是專業(yè)認(rèn)證需要考慮的一個(gè)方面。我們根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求達(dá)成的要求，制訂了包含三級(jí)質(zhì)量管理教學(xué)質(zhì)量保障體系的突出師范特色專業(yè)的課程與教學(xué)。合理設(shè)置課程并有效實(shí)施是提高師范人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)符合中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求，能夠支撐畢業(yè)要求達(dá)成。其要求專業(yè)依據(jù)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》所規(guī)定的關(guān)于中學(xué)教師素質(zhì)能力要求，構(gòu)建能夠覆蓋和有效支撐專業(yè)畢業(yè)要求的課程體系，體現(xiàn)“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念，以“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力”為基本內(nèi)容，加強(qiáng)課程設(shè)置的綜合性與整體性，促進(jìn)師范生的全面發(fā)展，讓其形成樂(lè)教適教的綜合素質(zhì)，具備終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的潛能?！霸谡n程設(shè)置方面，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的達(dá)成度;在課程結(jié)構(gòu)上協(xié)調(diào)通識(shí)課程和專業(yè)課程（教師教育課程）、理論性課程和實(shí)踐性課程、必修課程和選修課程的關(guān)系，使課程設(shè)置更加適合教師教育的要求?！睆倪@些方面，可以明確看出課程設(shè)置突出了師范特色。

（四）加強(qiáng)師范特色專業(yè)合作與實(shí)踐

合作與實(shí)踐是在我國(guó)教師教育體系重構(gòu)過(guò)程中，國(guó)家對(duì)教師教育培養(yǎng)機(jī)制改革和教育實(shí)踐的質(zhì)量要求，是課程教學(xué)運(yùn)行的重要組成部分和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障機(jī)制，對(duì)畢業(yè)生具有重要的支撐作用，也是畢業(yè)生專業(yè)質(zhì)量的保證之一。我們的具體舉措有：1.協(xié)同育人，即校、企、政協(xié)同培育師范生;2.實(shí)踐基地，即確定一批質(zhì)量?jī)?yōu)良的教育實(shí)踐基地，讓師范生的實(shí)踐場(chǎng)所和硬件得到保障，目前我們有八步第三初級(jí)中學(xué)、信都中學(xué)、八步區(qū)桂嶺第二初級(jí)中學(xué)、平桂區(qū)沙田一中等教育實(shí)踐基地，完全能滿足每20個(gè)實(shí)習(xí)生不少于1個(gè)教育實(shí)踐基地的要求;3.實(shí)踐教學(xué)，即通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)等實(shí)踐教學(xué)使師范生具備嫻熟的師范技能，能勝任師范教育事業(yè)需要;4.導(dǎo)師隊(duì)伍，即建立雙導(dǎo)師制度和隊(duì)伍，以此來(lái)凝練師范特色，提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）保證師范特色專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

為了加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，我們從三個(gè)方面進(jìn)行落實(shí)。一是專業(yè)師資隊(duì)伍的基本情況;二是專業(yè)師資隊(duì)伍的素質(zhì)能力要求;三是師資隊(duì)伍的培訓(xùn)、評(píng)價(jià)和專業(yè)發(fā)展情況。具體來(lái)說(shuō)，包括數(shù)量結(jié)構(gòu)、素質(zhì)能力、實(shí)踐經(jīng)歷、持續(xù)發(fā)展四個(gè)二級(jí)指標(biāo)。這四個(gè)專業(yè)建設(shè)指標(biāo)的貫穿和落實(shí)，使本校教師教育師資得到保障，也使我校師范教育在師資上獲得持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。例如，我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程與教學(xué)論教師，目前共有近10位，其中有4位是文化與傳媒學(xué)院的專任教師。這4位專任教師，兩個(gè)是教授，兩個(gè)是副教授，4人全都有在中學(xué)語(yǔ)文教育一線服務(wù)10年以上的經(jīng)歷。他們非常熟悉中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，完全能夠指導(dǎo)中學(xué)教育教學(xué)工作，并有豐富的基礎(chǔ)教育研究成果。

師范類(lèi)專業(yè)認(rèn)證以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念，將“以學(xué)生為中心”的思想貫穿于認(rèn)證全過(guò)程。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)緊扣師范生成長(zhǎng)成才需求來(lái)配置教育資源并組織課程和實(shí)施教學(xué);產(chǎn)出導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)師范類(lèi)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量不是由培養(yǎng)學(xué)校決定而是由就職的教育單位確定，即以用人單位為導(dǎo)向;質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)師范類(lèi)專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量不能故步自封，停滯不前，而應(yīng)將多主體參與的多元評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)改進(jìn)，持續(xù)推動(dòng)師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)認(rèn)證，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是我國(guó)普通高等教育中具有悠久歷史的傳統(tǒng)學(xué)科。其有既有的優(yōu)勢(shì)，在大眾化教育和市場(chǎng)化人才需求的背景下，形成了道與技、舊與新、“應(yīng)然”與“實(shí)然”的諸多沖突。參與權(quán)威專業(yè)認(rèn)證常常是師范專業(yè)舉辦者招徠優(yōu)質(zhì)生源、向社會(huì)展示自身綜合實(shí)力、提高自身業(yè)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。賀州學(xué)院作為地方應(yīng)用型高校，其漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)認(rèn)證，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和社會(huì)的崗位需求為前提，堅(jiān)持素質(zhì)教育、終身教育和創(chuàng)新教育的教育理念，突出師范性、加強(qiáng)綜合性、著眼實(shí)用性、力求多樣性，努力培養(yǎng)人文底蘊(yùn)豐厚、理論基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)、實(shí)踐能力突出、創(chuàng)新意識(shí)鮮明的、適合社會(huì)多元需求的研究型、適用型、專業(yè)型本科教師教育人才，成為“理論引領(lǐng)、實(shí)踐導(dǎo)向、學(xué)生中心、服務(wù)社會(huì)”4個(gè)理念的篤信者和堅(jiān)定執(zhí)行者。