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    面向問題教學(xué)中的問題理解及其教學(xué)組織過程

    2021-09-07 22:01:20劉奕
    大學(xué)教育 2021年7期
    關(guān)鍵詞:問題設(shè)計

    劉奕

    [關(guān)鍵詞]PBL;面向問題的教學(xué);問題設(shè)計;教學(xué)組織過程

    學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)一直受到學(xué)校和教師的高度重視,“面向問題的教學(xué)”或“面向問題的學(xué)習(xí)”(Problem-Based Learning,PBL)作為一種有效激發(fā)學(xué)生思考和培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教學(xué)方法,受到很多學(xué)校和教師的重視,但實施模式和效果并不理想。部分教師只是增加了課堂上的提問次數(shù),也有些教師采用減少答疑次數(shù),讓學(xué)生自己思考,還有些教師不敢涉足難問題,擔(dān)心教學(xué)秩序掌控不了等。產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因很多,但對問題本身的理解是造成這種情況的重要原因之一。本文分析了“面向問題的教學(xué)”中問題的內(nèi)涵,介紹了問題該如何設(shè)計,并給出面向問題教學(xué)的基本模型,就實施面向問題教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的事項給出建議。

    一、問題內(nèi)涵

    在面向問題的教學(xué)中,問題必須是能夠訓(xùn)練學(xué)生解決復(fù)雜問題能力和引發(fā)學(xué)生高級思維的問題,換句話說,教師給出的或教師做好鋪墊而學(xué)生發(fā)問的問題要有一定的難度,不是科普性問題,不是教科書上就有現(xiàn)成答案的問題。這里特別強調(diào)教師要做好情景鋪墊,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題。愛因斯坦曾說過,“形成問題比解決問題更重要”,發(fā)現(xiàn)問題在哪里,等于問題被解決了一半。

    (一)問題的來源

    激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題是課堂上產(chǎn)生值得討論的問題的第一選擇。要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,教師就要做好問題的情景鋪墊。一般途徑是:教師結(jié)合課程內(nèi)容的案例陳述來引出問題;介紹前沿研究熱點引發(fā)學(xué)生提出問題;通過現(xiàn)有新技術(shù)產(chǎn)生的新的應(yīng)用領(lǐng)域引發(fā)學(xué)生提出問題;由課程上的難點及其難點解決方法引導(dǎo)學(xué)生提出問題;等等??傊瑔栴}是教師在施教過程中與學(xué)生一起開展課堂活動所引發(fā)出來的問題,是能激發(fā)學(xué)生討論熱情的問題。大學(xué)教師備課,其主要精力應(yīng)該花在這些問題情景鋪墊的設(shè)計上。

    (二)問題的類型

    在PBL教學(xué)過程中需要討論的問題,大體可以分為兩種。一種是教師知道答案,而學(xué)生不知道答案的問題,我們稱此類問題為已界定清楚的問題;另一種是教師和學(xué)生都不知答案是什么的問題,是需要師生共同討論或許才可以找到答案的問題,這類問題可以稱為未界定清楚的問題或開放性問題。前者的討論一般瞄準課程難點或重點,后者問題一般瞄準學(xué)科前沿或生產(chǎn)實際中遇到的問題。也有文獻將問題分成三類嘲:提供性問題、推理性問題、發(fā)現(xiàn)性問題。提供性問題就是教師提出問題,其答案基本上是明確的,教師也是知道答案或方案的,但學(xué)生未必可以弄清楚。這時教師要引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生通過討論給出正確答案。推理性問題就是解決該問題的路徑是清楚的,但具體是什么結(jié)果教師尚不清楚。教師提出這樣的問題,與學(xué)生按照正確的路徑,共同推導(dǎo)和討論,然后得出答案或較好的方案。發(fā)現(xiàn)性問題其實就是開放性問題,是教師和學(xué)生都不知道解決問題的途徑和方法,或者問題根本沒有唯一的答案,涉及復(fù)雜的和綜合性的知識。這些問題,其研究的屬性非常強,當(dāng)然難度也非常大。文獻則將教學(xué)中敘述討論的問題分為呈現(xiàn)性問題、待發(fā)現(xiàn)性問題及潛在性問題。呈現(xiàn)性問題大多是教科書上本來就給出的問題,多數(shù)以課后思考題的形式給出;待發(fā)現(xiàn)性問題是教師結(jié)合實際案例給出一些解決問題的情節(jié)線索、數(shù)據(jù)依據(jù)、事實依據(jù)或理論依據(jù),讓學(xué)生自己分析出問題所在;潛在性問題就是有可能有問題,這種可能性的大小是變化的,往往是沒有明確答案的,而且會隨著一些變量的改變而發(fā)生變化。

    此外,大學(xué)教師可以把自己研究領(lǐng)域內(nèi)尚未解決的問題、自己科研中遇到的難題、自己研究領(lǐng)域涉及的前沿問題,大方地放到課堂上。

    (三)問題解決的過程

    問題解決就是學(xué)生想做某件事,但不能立即知道答案,必須采取包括學(xué)習(xí)、實驗、實做、研討等一系列行動,應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過的知識,然后通過分析、理解、思辨、批判、應(yīng)用等方式,針對問題給出一個新的解決方案或解題方法。解決問題包括:前期思想準備期、初步思考醞釀期、深入分析研討期、逐漸明朗期、再次驗證期,這5個時期依序就是問題解決的過程。文獻曾收集50余種創(chuàng)造力的定義,歸納出創(chuàng)造的4P:創(chuàng)造者(Person)、歷程(Pro-cess)、產(chǎn)品(Product)、環(huán)境壓力(Press)。學(xué)習(xí)就是創(chuàng)造者(學(xué)生)在環(huán)境壓力下,完成產(chǎn)品的歷程。Rhodes將作品視為創(chuàng)造力的展現(xiàn),其中創(chuàng)造作品時遇到問題,就必須解決問題,學(xué)生能夠解決問題才能做出產(chǎn)品,解決問題是實做的過程,也是創(chuàng)造的過程、學(xué)習(xí)的過程。

    (四)哪些問題是好問題

    究竟哪些問題是好問題呢?一般來說,好問題有以下特征:1.問題有歧義性;2.問題有前沿性;3.問題有不同觀點;4.問題真的尚未解決;5.現(xiàn)有的概念、理論、方法與技術(shù)的疑點、破綻與不足。此外,問題一定要有意義,即解決此問題對經(jīng)濟和社會發(fā)展的意義與價值要清楚。

    二、PBL與SBL的差異

    與PBL對應(yīng)的是SBL(Subject-Based learning)。SBL是指面向主題的學(xué)習(xí),這是我們最習(xí)慣的教學(xué)方法。這種教學(xué)方式授課的主動權(quán)主要在教師,教學(xué)過程架構(gòu)完整,但大多是單向傳授,師生互動不足。

    我們使用一個形象的例子來解釋PBL和SBL的差異。

    SBL:教師講解電熱學(xué)的基本定律,然后講電熱學(xué)的實際運用例子,例如電烤箱就是電熱學(xué)的一項應(yīng)用。學(xué)生學(xué)習(xí)電熱學(xué)原理后,記得很多東西,但未必會修理一個有問題的電烤箱。

    PBL:現(xiàn)在電烤箱壞了,教師布置的任務(wù)就是讓學(xué)生修好電烤箱。學(xué)生為了修理這個電烤箱,必須自己學(xué)習(xí)電熱學(xué)原理,看懂例題,還要研究電烤箱圖紙,弄清楚它的運作原理和電路圖。通過小組合作學(xué)習(xí)和研討,當(dāng)學(xué)生修好電烤箱的時候,電熱學(xué)知識也就在不知不覺中學(xué)會了。

    從教師的教學(xué)角度來看,如果要采用PBL教學(xué)方法,教師備課時和上課中思考的是“本節(jié)課要解決的問題是什么?”;如果教師講課時僅僅采用講授方法來教學(xué),其備課和上課思考的是“本節(jié)課要講的內(nèi)容是什么?”。前者是教師帶領(lǐng)學(xué)生在解決問題的過程中,讓學(xué)生學(xué)到知識,提升學(xué)生的能力;后者是通過教師講解知識,學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解知識的過程中獲得解決問題的能力。

    從應(yīng)用PBL教學(xué)法的實踐中,可以總結(jié)出PBL教學(xué)法的基本特征。

    1.課堂上的所有教學(xué)活動都圍繞需要解決的一些問題展開,教師的思維有重要轉(zhuǎn)變,從“本節(jié)課講什么?”變成“本節(jié)課要解決什么問題?”。學(xué)生也是一樣,從“本節(jié)課要學(xué)什么?”轉(zhuǎn)變到“本節(jié)課要做什么事情并解決什么難題?”。

    2.學(xué)生是整個教學(xué)過程的主體,教師就是提出問題,或者做好情景鋪墊讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,教師扮演引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、促進、協(xié)助的角色。每次在PBL教學(xué)前,教師也會講授一些相關(guān)的知識,但只是提綱挈領(lǐng)、點到為止,大部分時間還是學(xué)生自學(xué)和研討。

    3.強調(diào)群體協(xié)作,即所謂“team work”。每次學(xué)生都分成3-5人的小組,共同完成研究項目。

    三、面向問題的教學(xué)過程

    發(fā)現(xiàn)問題以后的關(guān)鍵是如何讓學(xué)生保持解決問題的興趣和毅力。如果問題不能解決、也看不到解決的曙光,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可能會中途夭折。解決問題可以有不同步驟。通常認為解決問題有5個關(guān)鍵步驟,即發(fā)現(xiàn)問題一確定目標一尋找資料一尋求解決方案一論證和接受方案。要成功解決問題,并非僵化于既定的步驟,學(xué)生對每個程序如何執(zhí)行得最好,需要容忍些許的模糊,必要的時候,各個步驟的執(zhí)行次序是可以有彈性的或適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┬枰牟襟E。研究者從實際上課的需要出發(fā),提出了“面向問題的教學(xué)過程”的模型(如圖1)所示。

    面向問題的學(xué)習(xí)既強調(diào)自己獨立思考,更強調(diào)合作學(xué)習(xí)。面對問題,教師不是放任不管,而是要指導(dǎo)學(xué)生如何獲得幫助,必要時教師要給出解決問題的框架。一般學(xué)生得到幫助的途徑有以下幾個方面。

    (一)學(xué)生自己查資料模式的學(xué)習(xí)

    學(xué)生遇到問題,先與自己的經(jīng)驗結(jié)合,通過思考與調(diào)整來解決問題。例如:當(dāng)學(xué)生遇到問題時,把問題寫下來,回憶過去有沒有遇到類似的問題(經(jīng)驗),模擬過去的解決方法來解決(同化)問題,當(dāng)還無法圓滿解決問題時,利用圖書資料或網(wǎng)絡(luò)來幫助自己。學(xué)生閱讀資料后,與自己的經(jīng)驗結(jié)合,再建構(gòu)一次,找出解答或類似的策略,套在自己的問題上(調(diào)適),到此若能夠解決問題(平衡),這就是最好的自我學(xué)習(xí)法。

    (二)同學(xué)合作解題

    同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)是面向問題學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)生與一位(或多位)較有技巧的人合作,共同思考問題的解決方式,以及學(xué)習(xí)新的技能,這是提高很快的途徑。個體在彼此互惠的條件下,以合作的方式了解對方不同的意見,并從觀點的差異中取得共識。經(jīng)由同學(xué)對問題的共同討論,可以激發(fā)彼此的認知沖突,但沖突之后得到的合理結(jié)果,是同學(xué)共同能接受的結(jié)果,這就是另一個新的平衡狀態(tài)。

    當(dāng)自己思考后仍無法解決困難時,就需要同學(xué)的協(xié)助,建議采用三個層次的合作學(xué)習(xí)平臺,讓學(xué)生自然進入合作學(xué)習(xí)的情境中。第一個層次:把問題寫在黑板上,進行“你寫我答”的活動,如果順利得到解決的策略即結(jié)束問題。第二個層次:若問題還不能解決,再經(jīng)小組討論,請小組代表介紹解決方案。第三個層次:請全班討論,集思廣益,教師可以在這個階段,以一位合作者的身份,加入討論。

    (三)學(xué)長和其他教師的協(xié)助

    上述同學(xué)合作無法解決問題時,可以請學(xué)長或其他相關(guān)教師協(xié)助。在學(xué)校中學(xué)長是最好的協(xié)助者,必要時可以請其他學(xué)系的學(xué)長協(xié)助,也可以邀請與課程任務(wù)相關(guān)的其他教師協(xié)助。教師協(xié)助是必要的,但教師一般不是直接給出解決問題的方案。教師應(yīng)該以引導(dǎo)的方式,激發(fā)學(xué)生思考,或者僅僅給出解決問題的方向、框架或思路,讓學(xué)生自己思考和動手。

    (四)專家的協(xié)助

    這種開放式的問題,教師一個人可能應(yīng)付不過來,當(dāng)學(xué)生和教師都無法解決問題時,就寫需要請教專家,這也是一種可行的獲取支持的辦法。

    四、面向問題教學(xué)中強調(diào)學(xué)生自主

    能否成功的解決問題往往與解決問題的態(tài)度和模式有關(guān),面向問題的教學(xué)強調(diào)學(xué)生自主,這一點非常重要。研究者歸納出學(xué)生應(yīng)該具有的8種學(xué)習(xí)模式(態(tài)度)。

    (一)自動

    在教師的鋪墊下激發(fā)出學(xué)生解決問題的動機,讓學(xué)生運用相關(guān)文獻、實驗工具、閱讀等進行主動學(xué)習(xí),這體現(xiàn)了一個“干中學(xué)的”教學(xué)活動。要實現(xiàn)自動,首要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機,有了學(xué)習(xí)動機,學(xué)生才會主動去學(xué)習(xí)。如何培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí),就是要引出學(xué)生的想法,讓學(xué)生做出心里面想要做的東西,滿足學(xué)生的心理需求與發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造之樂趣,這樣學(xué)生才會主動創(chuàng)造。

    (二)自做

    自己分析問題、自己思考解決問題的途徑,自己給出解決問題的方案,自己實做相關(guān)的項目。教師不要代替學(xué)生制作,當(dāng)學(xué)生問教師“這個怎么做?”時,教師可以借這個機會引導(dǎo)他、反問他,激發(fā)學(xué)生思考。當(dāng)問題還是無法解決時,請他把問題寫在黑板上,以進行“你寫我答”,通過同伴互助,多方尋求解決策略。學(xué)生上交的作品是不是回宿舍后請同學(xué)替他做的呢?這個問題可以通過作品發(fā)表及作品說明書中“怎么做的?”這一個項目觀察出來。

    (三)自學(xué)

    學(xué)生自己獨立查文獻、構(gòu)造實驗環(huán)境和做實驗,整個過程是圍繞問題的自學(xué)過程。自己上網(wǎng)、利用圖書館翻閱百科全書等找資料的過程本身就是一種學(xué)習(xí),學(xué)生無須強記一些在計算機中輕易就可以查閱到的資料,他們可以騰出許多精力,在取得這些資料后,進行分析和綜合,即看資料的同時,腦筋一直在做重組經(jīng)驗的工作,這有利于提高學(xué)生高層次的思維能力,這種思維能力就是自學(xué)能力的核心。另外,廣義的自學(xué)也指自己找教師或同學(xué)討論問題、解決問題,這個能力在日常生活中應(yīng)用非常廣泛和必要。

    (四)自愿

    很多情況下,教師布置的工作呈現(xiàn)多樣性的選擇,甚至一個學(xué)生一個題目,學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇要解決的問題。教師應(yīng)本著依據(jù)興趣選擇的原則來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和熱情。

    (五)自省

    學(xué)生在解決好任何問題后,都要寫解決問題的反思報告,從而進一步梳理出帶有普遍指導(dǎo)意義的客觀規(guī)律。可以反思的方面有:問題生成、解決問題的分析方法、解決問題的工具、與同學(xué)溝通、實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析等方面。學(xué)生哪方面感受深刻,就反思哪方面的事情,最后寫出反思報告。

    (六)自評

    對自己的作品、自己解決問題的效果給出一個自我評估。該評估可以寫在反思報告中,也可以單獨列出,目的是促進自己持續(xù)發(fā)展及自我完善。一個問題解決得好,好在何處?沒有解決得好,問題出在何處?

    (七)自決

    PBL實施時,往往需要耗費學(xué)生較多的精力,畢竟是分析問題和解決問題的過程。所以,是否愿意承擔(dān)解決問題的責(zé)任,涉及學(xué)習(xí)目標是否明確,涉及學(xué)生志的向和抱負,事情做不做其實教師不必勉強,讓學(xué)生自己決定,為確定正確的學(xué)習(xí)動機做些支撐。自己的設(shè)計是有目的行動,就是讓學(xué)生自己確立學(xué)習(xí)目的。自己確立的目的和自己相關(guān),這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程才會具有積極的合作及愿意,能為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。

    (八)自創(chuàng)

    教師當(dāng)然希望學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力能有所增長。通過一些面向問題的且有實做任務(wù)的學(xué)習(xí)活動,會衍生出一些新的產(chǎn)品,此時教師要抓住機會,與學(xué)生一起進一步做好創(chuàng)新類的教學(xué)活動,例如參加學(xué)科競賽、申請專利或進行技術(shù)轉(zhuǎn)移等。

    實施面向問題的學(xué)習(xí),首先要深刻認識問題的內(nèi)涵,理解解決問題的途徑。面向問題的教學(xué)要高度重視發(fā)現(xiàn)問題環(huán)節(jié),這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力很重要的因素,教師與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題,就為后面解決問題奠定了基礎(chǔ)。面向問題的教學(xué)使得教師責(zé)任更大,備課需要花費更多的精力,而不是擺出問題后就放任學(xué)生不管。學(xué)生在解決問題過程中,是需要合適的協(xié)助的,教師應(yīng)該給出指點。

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