“雙高”建設視角下高職教師專業(yè)發(fā)展的邏輯、問題與路徑

王軍 楊洋

[摘要]打造高水平雙師隊伍，是“雙高”建設的重要內容，而高水平雙師隊伍的建設，重在提升教師隊伍的專業(yè)水平?；凇半p高”建設的視角，高職教師專業(yè)發(fā)展必須以“立德樹人”為旨向，以學生的實踐能力培養(yǎng)為核心，以服務技術創(chuàng)新、產業(yè)發(fā)展為依歸?，F階段我國高職教師專業(yè)發(fā)展面臨著保障機制不健全、目標功利化與標準模糊、內生動力缺乏等問題。為促進高職教師專業(yè)發(fā)展，需要高職院校建立良好的制度環(huán)境和充足的資源保障;制定科學的教師專業(yè)發(fā)展目標與標準;推動校內與校外培養(yǎng)相結合，全面提升教師隊伍的綜合專業(yè)素養(yǎng)。

[關鍵詞]“雙高”建設;高職教師;專業(yè)發(fā)展

[作者簡介]王軍（1986- ），男，湖北廣水人，東莞職業(yè)技術學院，助理研究員，碩士;楊洋（1971- ），男，江西高安人，東莞職業(yè)技術學院，教授。（廣東? 東莞? 523808）

[基金項目]本文系2019年廣東省一流高職院校建設項目“教師隊伍建設”（項目編號：Y190202）和2019年廣東省普通高校青年創(chuàng)新人才類項目“東莞創(chuàng)新型經濟與高等職業(yè)教育耦合機制研究”（項目編號：2019GWQNCX005）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G715? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）14-0064-07

2019年4月，教育部、財政部發(fā)布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》（以下簡稱《意見》），正式啟動了“雙高”建設?！兑庖姟访鞔_指出，打造高水平雙師隊伍是建設中國特色高水平高職學校和專業(yè)的重要任務。建設高水平雙師隊伍，重在提升高職教師隊伍的專業(yè)水平，構建有利于高職教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境和保障機制，調動高職教師自主提升專業(yè)水平的積極性。圍繞“雙高”建設方向，提升高職教師整體素質和專業(yè)水平，需要明確高職教師專業(yè)發(fā)展的內在邏輯，深入總結當前制約高職教師群體專業(yè)成長的因素和問題，并提出相應的解決之道，最終通過推動高職教師隊伍的專業(yè)發(fā)展，助力“雙高計劃”目標的早日實現。

一、“雙高”建設視角下高職教師專業(yè)發(fā)展的邏輯

高職教師的專業(yè)發(fā)展，既要契合職業(yè)教育的本質屬性，也要符合技術技能人才培養(yǎng)的規(guī)律。“雙高”建設視角下推動高職專業(yè)發(fā)展，瞄準打造高水平雙師隊伍的目標要求，需要明確高職教師專業(yè)發(fā)展應遵循的邏輯。

（一）堅守育人本質，以“立德樹人”為旨向

第一，高職教師應把師德師風建設作為專業(yè)發(fā)展的基礎。立德樹人，立德先立師。德性的熏陶和培養(yǎng)離不開導師的榜樣作用，在高職學生的學習和日常生活中，教師始終扮演著“引路人”的角色，高職教師的師德師風不僅對學生的人生觀、價值觀產生重要影響，也對高職學生的行為方式、道德情感有著直接影響。高職院校推進“雙高計劃”建設，打造以“四有”為標準的高水平雙師隊伍，必須把師風師德建設擺在突出位置，幫助和鞭策廣大高職教師學習、領悟和踐行社會主義核心價值觀和中華傳統(tǒng)美德，始終堅持把立德樹人作為根本任務，把社會主義核心價值觀融入教書育人全過程，做到經師與人師的統(tǒng)一。

第二，高職教師應把育人作為專業(yè)發(fā)展的旨向。立德樹人，根本在育人。德國著名哲學家雅斯貝爾斯曾說：“教育的本質是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”高職教師教書育人，除了常規(guī)的理論教育、知識教育、技術技能教育之外，還要善于啟發(fā)和喚醒學生內在的情感、體悟、審美等人格要素，促進學生自尊自愛、自立自強。因此，高職教師專業(yè)發(fā)展要以育人為核心，善于以心育人、以理服人、以文化人、以情感人，把培養(yǎng)學生的人文精神、健全人格、健康心理、良好習慣貫穿于專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的全過程。

（二）凸顯實用性，以學生的實踐能力培養(yǎng)為核心

《意見》指出，打造技術技能人才培養(yǎng)高地，要堅持工學結合、知行合一，要加強勞動教育，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美。圍繞實踐展開教學，加強實踐教育，是“雙高”建設的基本精神。高職教師專業(yè)發(fā)展要凸顯高職教育的實用特性，圍繞學生的實踐能力培養(yǎng)來提升自身的專業(yè)能力。

第一，高職教師應把增強社會實踐能力作為專業(yè)發(fā)展的重心。教師既是教學活動的設計者，也是教學活動的執(zhí)行者，高職院校實施工學結合的育人模式，追求知行合一的育人目標。首先需要教師具備較強的社會實踐能力，為工學結合、知行合一的有效實施創(chuàng)造基本條件。高職教師在專業(yè)發(fā)展過程中，應突出職業(yè)教育的實用特性，把增強社會實踐能力作為專業(yè)發(fā)展的重心，這樣才能有能力、有條件去提升學生的實踐能力。

第二，高職教師應把增強實踐教學能力作為專業(yè)發(fā)展的要點。教學是高職教師的日常工作，培養(yǎng)學生的實踐能力，除了教師自身要擁有過硬的技術技能以外，最重要的就是教師要具備較強的實踐教學能力，有思路、有方法、有能力把自身的技術技能傳授給學生。高職教師在專業(yè)發(fā)展過程中，應以增強實踐教學能力為要點，善于總結運用教育規(guī)律，設計教學過程，善于控制教學節(jié)奏，推進教學發(fā)展，達到“高師出高徒”的理想境界。

第三，高職教師應把增強實踐評價能力作為專業(yè)發(fā)展的有機組成部分。對學生實踐能力實施評價，是促進教師專業(yè)能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。高職教師在專業(yè)發(fā)展過程中，應充分掌握實踐評價的理論、原則、方法和手段，善于從學生的日常學習、訓練以及實操表現中評價其實踐能力的發(fā)展情況。高職教師對學生實踐能力評價的內容和形式應體現實踐活動的價值取向，重視考查學生綜合運用知識解決實際問題的能力，促進學生實踐能力目標的達成。

（三）注重綜合專業(yè)素養(yǎng)，以“雙師型”教師專業(yè)水平為目標

“雙師型”教師一直是我國職業(yè)教育領域高端人才的象征，也是我國廣大高職院校較為缺乏的人才類型。根據“雙高計劃”對“雙師型”教師隊伍建設提出的目標要求，加強高職教師的專業(yè)發(fā)展，應對標“雙師型”教師的專業(yè)水平，堅持高標準、嚴要求，力爭把每一位高職教師都培養(yǎng)成具備“雙師”專業(yè)素質的優(yōu)秀教師。

第一，高職教師應持續(xù)加強專業(yè)理論知識學習。作為高職教育工作者，教授和傳播專業(yè)知識與技術技能是高職教師的基本職責，擁有深厚淵博的專業(yè)理論知識，是每一個合格高職教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。依托“雙高”建設，高職教師推動自身專業(yè)發(fā)展，應持續(xù)加強專業(yè)理論知識學習，尤其要精通自己所任學科的基礎理論、專業(yè)（工藝）知識，了解本門學科的國內外學術發(fā)展動態(tài)，充分掌握所任學科對應行業(yè)領域的新工藝、新技術、新方法。

第二，高職教師應持續(xù)提升教育素養(yǎng)。教育素養(yǎng)與教學實踐能力緊密聯(lián)系，它為科學設計教學過程和系統(tǒng)實施教學活動提供方法論支撐。高職教師在不斷增強自身實踐教學能力的同時，還應從提升自身綜合專業(yè)素養(yǎng)的角度出發(fā)，深入學習、理解、領會教育學的基本理論，懂得運用教育心理學的原理指導日常教學，并掌握組織教學、課堂講授、示范操作的相關專業(yè)知識，具備較高的教育技術和授課技術。

第三，高職教師應持續(xù)提升人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)是高職教師綜合素養(yǎng)的重要組成部分，在人們通常的認知中，人文素養(yǎng)可能并不屬于教師的專業(yè)素養(yǎng)，但現代教育實踐證明，人文素養(yǎng)在人才培養(yǎng)過程中至關重要。同時，我國的職業(yè)教育實踐也表明，凡是在技術技能人才培養(yǎng)中做出過突出貢獻的“雙師型”教師，不僅掌握扎實的理論和實踐技術，還具有高尚的理想信念和道德情操，由此充分證明人文素養(yǎng)是優(yōu)秀高職教師的必備素質之一，因而高職教師在專業(yè)發(fā)展過程中，應加強人文知識學習和人文精神的熏陶，持續(xù)提升自身的人文素養(yǎng)。

（四）兼顧社會服務屬性，以服務技術創(chuàng)新、產業(yè)發(fā)展為依歸

服務于技術創(chuàng)新和產業(yè)發(fā)展是我國職業(yè)教育理應承擔的重要社會職能，也是高職教師專業(yè)發(fā)展的外在要求?！兑庖姟吩凇按蛟旄咚诫p師隊伍”一節(jié)的具體內容中，明確提出要著力培養(yǎng)一批能夠改進企業(yè)產品工藝、解決生產技術難題的骨干教師?；凇半p高”建設的高職教師專業(yè)發(fā)展，應兼顧高職教育的服務屬性，切實以服務技術創(chuàng)新和產業(yè)發(fā)展為依歸。

第一，高職教師應著力提升科研攻關能力，夯實服務于技術創(chuàng)新的能力基礎。科研能力是高職教師應具備的一項重要的專業(yè)能力，提高科研攻關能力不僅有利于高職教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展，還能夠促進教師教學水平和專業(yè)綜合能力的提升。高職教師在專業(yè)發(fā)展過程中，要高度重視科研能力的培養(yǎng)和提高，深入鉆研本學科以及關聯(lián)學科的科學理論、專業(yè)知識和技術技能，不斷探索所任學科在發(fā)展過程中出現的新理論和實踐課題，積極參與校內外的科學研究和技術攻關項目，從理論與實踐兩個層面持續(xù)提升自身的科研攻關能力。

第二，高職教師應注重培養(yǎng)自身的科技成果轉化能力。高職教育要發(fā)揮出在技術創(chuàng)新和產業(yè)發(fā)展方面的重要作用，需要教師具備較強的科技成果轉化能力。高職教師在專業(yè)發(fā)展過程中，除了加強提升科研攻關能力以外，還要努力培養(yǎng)和提升科技成果轉化能力。一要樹立產品思維，在專業(yè)理論知識學習、日常教學以及參與科研項目的過程中，要學會從市場需求出發(fā)，從企業(yè)生產面臨的技術難題出發(fā)思考問題，確立研究方向和課題;二要善于運用科技創(chuàng)新成果解決實際問題，即熟悉工程應用知識和實務，能夠從技術、產品的實際應用場景中發(fā)現科技創(chuàng)新成果應用的途徑和方法。

二、當前我國高職教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題

我國高職師資隊伍經過多年的建設與發(fā)展，與以往相比，在質量和數量上都得到了顯著提高。但從“雙高”建設的視角出發(fā)，我國高職教育師資的質量與打造高水平雙師隊伍的要求相比，仍有較大差距，高職教師的專業(yè)發(fā)展還面臨諸多問題。

（一）保障機制不健全，高職教師專業(yè)發(fā)展缺乏足夠的資源支持

第一，高職教師繼續(xù)教育體系不完善，高職教師專業(yè)發(fā)展缺少系統(tǒng)化、專業(yè)化的途徑和條件。當前我國高職教師實現專業(yè)發(fā)展的方式，除教師利用業(yè)余時間自主學習之外，主要依靠教師的日常教學、科研工作以及院校提供的校內外培訓和進修等形式積累經驗。然而，以上三種方式都具有短期化、隨意化、碎片化的特點，很難支撐起高職教師群體長期系統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展。高職教師作為高等教育工作者，在專業(yè)發(fā)展方面需要高層次和高質量的教育資源支持。目前，很多高職院校由于缺乏足夠的經費，無力建設專門針對各學科專業(yè)教師群體繼續(xù)教育的優(yōu)質資源，不論是在學術資源上，還是在科研資源方面，都難以滿足高職教師群體系統(tǒng)化專業(yè)發(fā)展的需求。

第二，高職教師專業(yè)發(fā)展的社會性支持力度有限。高職教師群體是一個規(guī)模較為龐大的職業(yè)群體，據教育部發(fā)布的《2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》中的數據，2019年我國高職院校中就有專任教師約66.56萬人。一方面，要滿足如此大基數的高職教師群體的專業(yè)發(fā)展要求，就需要有一大批面向高職教師繼續(xù)教育的高端教育培訓機構，但現階段我國能夠向高職教師群體提供專業(yè)知識、技能培訓和綜合素養(yǎng)培訓的高等繼續(xù)教育機構還比較少;另一方面，校企合作雖然為高職教師專業(yè)發(fā)展提供了良好的契機，但是目前我國高職教育產教融合、校企合作主要是面向在校學生專業(yè)發(fā)展的，企業(yè)基本無暇顧及為高職教師配置專業(yè)發(fā)展資源。

（二）目標功利化與標準模糊并存，高職教師專業(yè)發(fā)展缺乏明確清晰的指向

第一，高職教師專業(yè)發(fā)展的目標功利化。師資建設一直是我國高職院校的重點工作，很多高職院校為強化師資力量，提高人才培養(yǎng)質量，紛紛制定出誘人的激勵措施，鼓勵教師參加繼續(xù)教育，取得更高學歷。但由于不少高職院校管理者在教師專業(yè)發(fā)展目標上存在認知偏差，針對教師專業(yè)素養(yǎng)考評時片面地以科研成果、職稱學歷等硬性條件為指標，呈現出只重結果不重效果的評價導向，導致高職教師在專業(yè)發(fā)展過程中以取得高學歷、評上更高一級職稱為目標，弱化了高職教師專業(yè)發(fā)展的內涵，偏離了高職教師專業(yè)發(fā)展的應然方向。

第二，高職教師專業(yè)發(fā)展的標準模糊。目前我國的高職教師專業(yè)標準，實際上包含了作為基礎標準的職業(yè)教育師資資格和作為較高標準的“雙師”資格兩個項目。在職業(yè)教育師資資格方面，我國僅有針對職業(yè)教育教學特點的整體性標準，中職教育與高職教育用的是一套標準，只是在具體專業(yè)考核內容上有差別，并沒有針對高職教師群體設定專門的師資資格標準，這在一定程度上造成了高職教師專業(yè)發(fā)展標準模糊化。在“雙師”資格方面，目前我國尚未建立“雙師型”教師專業(yè)素養(yǎng)界定的國家標準，各高職院校對“雙師型”教師內涵的理解各異，在引進與培養(yǎng)“雙師型”教師時，缺乏專業(yè)系統(tǒng)化的標準，往往以普通高校為樣本，與高職教育的實際需求相差甚遠。

（三）內生動力缺乏，高職教師自主提升專業(yè)能力的積極性不足

第一，青年教師群體無暇顧及專業(yè)發(fā)展。近年來，隨著我國高職教育招生規(guī)模的不斷擴大，各高職院校大量引進新教師，其中很大一部分是應屆高校畢業(yè)生，青年教師已成為高職院校教師的“主力軍”。雖然高職青年教師在個人專業(yè)發(fā)展上有著十分迫切的需求，但現實的工作和生活壓力往往令他們無暇顧及自身的專業(yè)成長。一方面，新入職的教師們剛從學生身份變成老師，身份驟然從學習者向教育工作者轉換，需快速調整思維方式和生活方式;另一方面是面臨熟悉教學內容、掌握教學技能、逐步開展科研活動的工作要求，需投入大量的時間和精力。尤其是我國高職院校生師比普遍偏高，青年教師群體的教學壓力大，工作任務繁重，難以顧及專業(yè)發(fā)展。

第二，骨干教師群體在專業(yè)發(fā)展上存在懈怠心理。擁有高級職稱的教師通常具備較強的專業(yè)能力和豐富的教學經驗，是高職院校教師群體中的骨干力量。骨干教師的特點之一是教齡長，從積極的方面來看，教齡長為專業(yè)發(fā)展打下了良好的基礎;從消極的方面來看，教齡長則容易滋生專業(yè)發(fā)展上的懈怠心理。首先，評上了高級職稱，意味著專業(yè)素養(yǎng)、教學成果得到了學校的認可，很多教師可能會產生自我滿足的心理，認為職業(yè)追求已經基本實現，不需要再投入大量的時間和精力精進專業(yè)能力了。其次，一部分骨干教師由于從事育人工作年深日久，不論是教學、科研還是社會服務，都已經駕輕就熟，多年按部就班的工作和生活節(jié)奏，使得他們產生了職業(yè)怠倦，逐漸喪失了進行專業(yè)發(fā)展的激情。

（四）知識結構不合理，高職教師專業(yè)發(fā)展面臨知識能力素質多重“瓶頸”

知識結構是高職教師專業(yè)發(fā)展的基礎。長期以來，我國高職教育在教師培養(yǎng)、日常教學等方面一直模仿普通高等教育，客觀上造成了高職教師群體的知識結構與職業(yè)教育的類型特征契合度不高。雖然近年來這種情況已經有所改觀，但高職教師群體知識結構不合理問題在短期內仍無法得到有效解決，高職教師專業(yè)發(fā)展面臨著知識能力素質多重“瓶頸”問題。

第一，高職教師的職業(yè)教育理論功底薄弱，專業(yè)發(fā)展能力不足?，F階段，我國高職院校的專業(yè)教師大都來自普通本科院校和行業(yè)企業(yè)生產一線，前者的優(yōu)勢是專業(yè)對口，后者的優(yōu)勢是實踐能力強，但劣勢都是沒有接受過系統(tǒng)的職業(yè)教育理論學習，不少教師對職業(yè)教育的規(guī)律認知不足，未能真正領悟到職業(yè)教育的理念和方法，缺乏高職教師專業(yè)發(fā)展的方法論。同時，部分教師在自身專業(yè)能力提升上，片面套用曾經的受教育經歷，采用傳統(tǒng)學術型高校教師專業(yè)發(fā)展的理論指導自身專業(yè)發(fā)展。這些因素都使得高職教師專業(yè)發(fā)展極易出現方向性偏差，表現出明顯的專業(yè)發(fā)展能力不足等問題。

第二，高職教師重教輕研，專業(yè)發(fā)展“短板”突出?？蒲心芰κ歉呗毥處煂I(yè)能力的重要構成。然而，受傳統(tǒng)教育體制影響，過去我國的高職教育建設一直以技術技能教育為主，科研能力普遍不強，相應地，高職教師群體的科研能力也偏弱;與此同時，在近年來我國高職院校招生規(guī)模不斷擴大的現實條件下，高職教師群體承擔的教學任務和壓力只增不減，高職教師們不得不在日常教學上花更多的時間和精力，參與科研項目的時間受到不同程度的擠壓，科研能力提升的速度相對緩慢。高職教師的科研能力偏弱與提升速度緩慢并存，已成為制約高職教師專業(yè)發(fā)展的“短板”。

三、“雙高”建設視角下推動高職教師專業(yè)發(fā)展的路徑

高職院校在促進教師專業(yè)發(fā)展上，要樹立“持久戰(zhàn)”的思想，著眼長遠，既要做好頂層設計，完善制度機制，又要立足于實際，針對教師專業(yè)發(fā)展過程中面臨的問題，采取有力措施，全面提升教師的專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)。

（一）加強機制建設，為高職教師專業(yè)發(fā)展提供良好的制度環(huán)境和充足的資源保障

第一，強化頂層設計，充實政策供給，完善法律制度規(guī)范。當前高職教師專業(yè)發(fā)展過程中之所以出現保障不力和社會性支持力度較低的問題，重要原因在于國家層面的政策引導不足和法律規(guī)范缺位。對此，一方面，教育部應在高職教育方針政策制定中更充分地考慮高職教師群體的專業(yè)發(fā)展事宜，出臺更多直接、有力的政策措施引導高職院校投入更多資源扶持教師群體的專業(yè)發(fā)展;另一方面，我國在修訂《中華人民共和國職業(yè)教育法》以及出臺職業(yè)教育法規(guī)條例的同時，應考量高職教師專業(yè)發(fā)展對于高職教育事業(yè)建設發(fā)展的重要性，把推動教師專業(yè)發(fā)展作為高職院校辦學的重點任務之一，并把高職教師專業(yè)發(fā)展作為產教融合、校企合作的關鍵內容。

第二，引導分類發(fā)展，健全制度體系。高職教師的專業(yè)發(fā)展既具有共性，又具有個性。高職院校在扶持教師專業(yè)發(fā)展時，既要從成為優(yōu)秀高職教師的整體性綜合素養(yǎng)要求出發(fā)，建立系統(tǒng)化的教師培養(yǎng)制度，又要從每一位高職教師的個性和特長出發(fā)，針對教師個體的專業(yè)優(yōu)勢和能力“短板”，建立差異化的教師培養(yǎng)制度。對此，一方面，高職院校要立足教師培養(yǎng)全過程，建立全員定期培訓制度和導師制度，以年度和季度為周期，循環(huán)培訓每一位在職教師，同時聘請校內外專家學者作為教師專業(yè)發(fā)展的導師，指導每一位教師的培養(yǎng)計劃和過程;另一方面，高職院校要建立分類培養(yǎng)制度，針對青年教師和骨干教師專業(yè)發(fā)展的不同特點和需求，分別建立青年教師培養(yǎng)規(guī)劃和骨干教師培養(yǎng)規(guī)劃，同時建立教師培養(yǎng)檔案制度，把每一位教師綜合素質能力的考評結果建檔，以院系為單位，針對每一位教師的專業(yè)發(fā)展需求建立培養(yǎng)計劃并保障落實。

第三，搭建多元平臺，充實培養(yǎng)資源。高職教師專業(yè)發(fā)展資源建設，主要在高職院校，需要自身不斷加強投入，同時還要積極吸納社會資源的支持。首先，高職院校應在辦學過程中提升對教師群體專業(yè)發(fā)展的重視力度，建立專項經費支持，搭建校內教師專業(yè)發(fā)展平臺，開發(fā)各類教師培養(yǎng)項目，如“雙師培養(yǎng)工程”“優(yōu)秀教師校際合作培養(yǎng)工程”“國際化師資培養(yǎng)工程”等。同時，高職院校要依托平臺開發(fā)各類教師培訓課程，如師德師風建設課程、教學能力提升課程、科研能力提升課程、社會服務能力提升課程等。其次，高職院校要積極吸納行業(yè)企業(yè)等社會主體對教師專業(yè)發(fā)展的支持，加強與合作企業(yè)聯(lián)合建立教師專業(yè)培訓基地，開辦教授/博士工作室，培養(yǎng)和提高教師群體的應用研發(fā)和技術服務能力。

（二）深入開展理論研究，為高職教師專業(yè)發(fā)展制定科學的目標與標準

第一，要樹立教師本位理念，圍繞高職教師能力進階需求制定專業(yè)發(fā)展目標。高職教師專業(yè)發(fā)展的根本目的是提高教師隊伍的綜合專業(yè)素養(yǎng)，進而提升高素質技術技能人才培養(yǎng)的質量。高職院校務必從根本上摒除功利主義思想，在教師培養(yǎng)過程中樹立教師本位理念，排除外在因素干擾，切實圍繞高職教師能力進階的實際需求來制定專業(yè)發(fā)展目標。在實踐層面，基于不同教師的專業(yè)發(fā)展方向和能力特長，高職院校可分別設立教學能力目標、科研能力目標和社會服務能力目標三個專業(yè)發(fā)展目標類型，在每一目標類型下再分別設立基礎級、優(yōu)秀級、雙師級和專家級等目標層次，從而形成縱橫十二項教師專業(yè)發(fā)展目標，每一目標項都對應特定的專業(yè)能力標準，為高職教師專業(yè)發(fā)展提供清晰的路徑指向。

第二，完善教師資格證書制度，建立雙師教師標準。高職教師專業(yè)發(fā)展的標準，是衡量高職教師專業(yè)能力水平的“標尺”，該標準主要包括專業(yè)能力項目和專業(yè)能力衡量標準兩個要素。建立高職教師專業(yè)發(fā)展標準，也應從完善兩個要素著手。首先，要完善教師資格證書制度。在設計高職教師資格證書制度時，應與中職教師職業(yè)資格證書制度有所區(qū)分，應補充并融入一些能充分反映高職教育特點和高職教師專業(yè)發(fā)展特點的考核內容，使高職教師資格證書考核內容與高職教育工作實踐、教師專業(yè)發(fā)展內涵相一致。其次，要建立雙師標準。建立權威、統(tǒng)一的雙師標準，已經成為當前我國高水平雙師隊伍建設需要解決的問題。教育部應結合我國經濟社會發(fā)展的總體水平，從高職人才培養(yǎng)、師資建設的實際情況出發(fā)，建立一套適應我國國情的基礎性“雙師”評定標準，即原則上應達到該標準才具備評定“雙師”稱號的資格。在國家“雙師”標準的基礎上，各省級政府可以依據地方經濟社會發(fā)展和高職教育發(fā)展實際，制定區(qū)域性雙師教師評定標準，充分保障評定標準的科學性。

（三）健全激勵制度，為高職教師專業(yè)發(fā)展賦能

第一，強化物質激勵，適度滿足教師的物質生活需求。高職青年教師群體工作年限不長，面臨著生活社交、成家立業(yè)等多重物質生活需求，高職院校針對青年教師的生活實際，建立基于專業(yè)發(fā)展的物質激勵制度。其中，對在教學、科研、社會服務等專業(yè)領域表現優(yōu)秀的青年教師，給予相應的物質獎勵;對于爭取到校外培訓、出國進修機會的青年教師，學校可以分擔一部分學習生活費用，通過學業(yè)或培訓考核后，學?？梢蕴峁┵Y金補貼。通過多重物質激勵手段，調動高職青年教師群體的專業(yè)發(fā)展積極性。

第二，重視精神激勵，滿足教師的高層次需要。對于擁有較高職稱的骨干教師群體，物質激勵的邊際效應會逐漸減弱，高職院校應適當運用精神激勵的方式來調動其專業(yè)發(fā)展的積極性。首先，高職院校可以在現有的職稱體系之上，聯(lián)合企業(yè)、社區(qū)、行業(yè)協(xié)會等社會主體，設定一定區(qū)域范圍內社會認可的榮譽稱號，以專業(yè)水平作為榮譽稱號評選的依據，如“專業(yè)發(fā)展模范獎”，為高職骨干教師群體設置更高的專業(yè)追求目標，激勵其繼續(xù)精進專業(yè)。其次，高職院校可以創(chuàng)新激勵制度，綜合運用校內榮譽激勵手段，如校內每年評選“年度最佳論文”“年度最佳科研成果”“年度教學技能創(chuàng)新獎”等，還可以組織院系學生投票評選“本月最佳教師”“年度最受歡迎教師”等，豐富表揚和獎勵專業(yè)技能突出的教師的途徑，多方面激勵骨干教師更加注重自身專業(yè)發(fā)展。

（四）校內與校外培養(yǎng)相結合，全面提升高職教師隊伍的綜合專業(yè)素養(yǎng)

第一，完善教師校內培養(yǎng)體系，加強教師專業(yè)理論學習。高職院校要高度重視教師校內培養(yǎng)工作，改革創(chuàng)新教師培訓制度，建立多層次、立體化的教師校內培養(yǎng)體系。一方面，高職院校要切實做好教師崗前培訓工作，選拔校內專業(yè)水平高、教學經驗豐富的骨干教師進行教學經驗、教學方法、教師管理等崗前培訓，幫助新入職教師迅速實現角色轉換;另一方面，高職院校應定期開展校內教師專業(yè)能力交流研習活動，邀請校內外專家學者為青年教師進行專業(yè)指導、答疑解惑，幫助其明確專業(yè)發(fā)展方向，完善自身知識結構和能力結構。此外，高職院校還應定期邀請學術型專家學者到校開辦專業(yè)理論講座，擔任青年教師專業(yè)理論學習的客座教授，輔導青年教師提升專業(yè)理論修養(yǎng)。

第二，拓展教師校外培養(yǎng)渠道，加強教師實踐能力鍛煉。校外培養(yǎng)是高職院校幫助教師發(fā)展專業(yè)能力的重要方式，過去由于時空條件和技術手段的限制，高職教師接受校外培訓的機會較少，而在信息技術時代，各類高等院校、科院院所、行業(yè)企業(yè)之間的合作與交流已經越來越方便，資源共享的范圍也越來越大，這為高職教師校外培養(yǎng)工作提供了良好的條件。對此，高職院校要不斷加強與區(qū)域內普通高校、科研院校的合作，輸送教師到不同單位不同平臺進行專業(yè)知識學習，提升教師理論修養(yǎng)，還可以與其他單位聯(lián)合開發(fā)科研項目和技術創(chuàng)新項目，促進不同組織之間的資源共享與信息互通，借助各方資源和力量提升高職教師的科研能力。除此以外，高職院校要加快創(chuàng)新與行業(yè)企業(yè)合作的方式，在校企合作中尋找教師專業(yè)能力培養(yǎng)與提升的途徑，如與行業(yè)組織共同開展行業(yè)研究，參與行業(yè)標準制定，使在校教師有機會貼近市場和行業(yè)開展調查研究，在實踐中提高專業(yè)發(fā)展能力。

總之，教師是教育事業(yè)的主要建設者，是教育事業(yè)的第一資源和核心要素。高職教師的專業(yè)發(fā)展，關系著技術技能人才的培養(yǎng)質量，不僅對“雙高”計劃的建設進程產生直接影響，還間接影響著我國高職教育社會職能的實現。推動高職教師專業(yè)發(fā)展，需要政府、學校、社會等主體承擔好各自的責任和使命，共同支持每一位高職教師的成長與發(fā)展，為建設高水平雙師隊伍而努力。

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