以伊川思源學(xué)校為例探討中小學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)

姚 紅 蓮

(武漢大學(xué)城市設(shè)計(jì)學(xué)院，湖北 武漢 430070)

“十年樹木，百年樹人”，教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石。全球化趨勢(shì)下，社會(huì)越來(lái)越需要多元智能人才，學(xué)校作為培育學(xué)生的大本營(yíng)，學(xué)校的建設(shè)應(yīng)有利于學(xué)生的多元健康發(fā)展[1]。中小學(xué)校園作為基礎(chǔ)教育的主要陣地，其設(shè)計(jì)承擔(dān)著極為重要的社會(huì)責(zé)任。

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和形式不僅僅局限于課堂，學(xué)生們除了在課堂上學(xué)習(xí)之外，在教室外活動(dòng)空間中的對(duì)話交流、自主活動(dòng)都是獲取知識(shí)的重要途徑，非正式學(xué)習(xí)空間可以讓交流與合作隨時(shí)開展。兼顧校園的主要使用者對(duì)校園空間場(chǎng)所的認(rèn)同感和歸屬感，這是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)[2]。因此，校園規(guī)劃除了考慮傳統(tǒng)知識(shí)傳播模式，創(chuàng)造積極向上、充滿知識(shí)和趣味的空間也是必須的，通過規(guī)劃設(shè)計(jì)，把學(xué)習(xí)、交流活動(dòng)遍布校園每個(gè)區(qū)域，寓教于樂。

1 思源學(xué)校概況

于2006年在香港創(chuàng)辦的言愛基金會(huì)致力于幫助貧困地區(qū)發(fā)展基礎(chǔ)教育事業(yè)，在國(guó)家級(jí)貧困縣和連片開發(fā)特困地區(qū)捐建了兩百多所思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校，幫助偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的孩子接受良好教育。言愛基金會(huì)以“孩子們要有好的老師，更要有好的校舍”為初衷，采取模塊化設(shè)計(jì)，讓原型設(shè)計(jì)在較短時(shí)間內(nèi)調(diào)整以適應(yīng)不同要求，在最短的時(shí)間內(nèi)解決大量農(nóng)村孩子上學(xué)的迫切需要，用高效節(jié)約的方式為最多的農(nóng)村貧困學(xué)生建造自由、靈活又兼具安全舒適的現(xiàn)代化學(xué)校[3]。各思源學(xué)校結(jié)合各自不同的地形和辦學(xué)條件，在經(jīng)濟(jì)、適用的基礎(chǔ)上，努力為師生提供多層次的、連續(xù)的、有趣的學(xué)習(xí)和生活空間。

2 項(xiàng)目概況

2.1 項(xiàng)目背景

伊川思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校是言愛基金會(huì)與伊川縣政府共同出資興建的一所九年制公辦寄宿制學(xué)校，規(guī)劃有中小學(xué)部教學(xué)樓、圖書室、報(bào)告廳、食堂、學(xué)生宿舍、教工宿舍、風(fēng)雨操場(chǎng)。其建設(shè)規(guī)模為54個(gè)班，容納2 700人的教學(xué)規(guī)模，包含小學(xué)36個(gè)班1 800人，其中寄宿生1 200人；中學(xué)18個(gè)班900人，其中寄宿生600人。

2.2 基地概況

項(xiàng)目地塊位于河南省洛陽(yáng)市伊川縣，距離伊川縣城3 km，場(chǎng)地東臨興華北街，西臨酒城北路，北側(cè)臨近羅村，酒城北路西側(cè)規(guī)劃為居住用地，周邊交通便利。地塊總用地面積64 597.39 m2，基地內(nèi)現(xiàn)狀地勢(shì)高差較大，東低西高，西南角為現(xiàn)狀基本農(nóng)田，南側(cè)臨近新華實(shí)驗(yàn)學(xué)校，東北角有一條渠道穿過基地。

3 項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)

3.1 圍合式的規(guī)劃布局

校園主體結(jié)構(gòu)基于學(xué)校功能區(qū)架構(gòu)，學(xué)校主入口設(shè)置在基地西北面，總體布局突出校園環(huán)境的營(yíng)造，充分考慮學(xué)校的功能分區(qū)(如圖1所示)以及不同功能教學(xué)建筑群的布置。由各功能建筑圍成的中心廣場(chǎng)可提供社交性的公共空間，學(xué)校平時(shí)的一些大型活動(dòng)在這里進(jìn)行，并合理利用地形現(xiàn)狀高差，通過大臺(tái)階、小廣場(chǎng)把學(xué)校的各個(gè)區(qū)域均串聯(lián)在一起，創(chuàng)造有凝聚感的學(xué)校生活空間，學(xué)生可直接通過連廊到達(dá)教學(xué)樓各個(gè)部分。

1)教學(xué)區(qū)。中學(xué)部、小學(xué)部、報(bào)告廳、圖書室圍合形成一個(gè)中心廣場(chǎng)，風(fēng)雨操場(chǎng)作為學(xué)校主入口的緩沖空間，將報(bào)告廳與小學(xué)部教學(xué)樓緊密聯(lián)系起來(lái)。小學(xué)部圍繞中心廣場(chǎng)布置，并形成單獨(dú)的小庭院。特色教室分散在整個(gè)校區(qū)的不同區(qū)域，可解決日照、采光、通風(fēng)問題，也使得各建筑很好地融入到景觀環(huán)境之中。

2)學(xué)校運(yùn)動(dòng)區(qū)。整個(gè)運(yùn)動(dòng)區(qū)與其他功能分區(qū)相對(duì)隔離，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)布置有300 m環(huán)形運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、5個(gè)籃球場(chǎng)、6個(gè)網(wǎng)球場(chǎng)及一些運(yùn)動(dòng)器械場(chǎng)地，并利用地形高差設(shè)計(jì)看臺(tái)與主席臺(tái)。

3)生活區(qū)。生活區(qū)位于校園的東部，由學(xué)生宿舍樓、教師公寓樓和食堂組成。學(xué)生宿舍采用公寓式管理，節(jié)約管理成本。

3.2 豐富的校園空間

1)院落。院落這一豐富多樣的空間，既可以凸顯單體建筑的形貌，又可整合群體建筑的布局，即使是單元化或者模塊化的空間也可以總體控制[4]。因此，不管是功能集中的復(fù)合型建筑，還是功能零散化的集群建筑中，院落都能將空間整合，構(gòu)建空間組織共同體。

伊川思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校在整體空間營(yíng)造上，采用“院”之元素，將整個(gè)校園打造為一個(gè)大庭院，融合室內(nèi)外學(xué)習(xí)空間，室內(nèi)空間與戶外景觀相互貫通，建造多樣學(xué)習(xí)場(chǎng)所。各共享空間、架空活動(dòng)層、休息室與戶外緊密聯(lián)系，營(yíng)造出豐富而又有趣味的空間，讓孩子們獲得啟蒙、知識(shí)、智慧、友情、仁愛與情操，以及對(duì)人、自然與生活的理解。

2)連廊?？傮w規(guī)劃設(shè)計(jì)中，樓與樓之間以連廊相連，用連廊把教學(xué)樓、報(bào)告廳、圖書室串聯(lián)成有機(jī)的整體。連廊既滿足各建筑間的交通聯(lián)系，為學(xué)生提供一個(gè)無(wú)雨的步行空間環(huán)境，又成為課間活動(dòng)、休息的趣味空間，同時(shí)結(jié)合平臺(tái)、港灣式走廊等形成有收有放的交流空間。

3)架空空間。架空空間既是便捷的交通要道，又為學(xué)生提供了休息活動(dòng)的好場(chǎng)所，融合了通行、游戲、交流等多項(xiàng)功能。在小學(xué)教學(xué)樓設(shè)置部分架空(見圖2)，并利用地形高差設(shè)計(jì)室外大臺(tái)階，輔以景觀綠化豐富架空區(qū)域效果，師生可以坐在臺(tái)階上閱讀、交流、休憩或者沉思。這一空間既利于師生的通行，又讓單純的交通通道變成有豐富積極的休閑活動(dòng)場(chǎng)地。另外，結(jié)合校園入口空間，以風(fēng)雨操場(chǎng)連接小學(xué)教學(xué)部與報(bào)告廳(見圖3)，利用風(fēng)雨操場(chǎng)這一有蓋大空間優(yōu)化校園入口空間，風(fēng)雨操場(chǎng)亦可作為報(bào)告廳的室外臨時(shí)集散場(chǎng)地。

4 校園建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)

學(xué)校建筑通過交通連廊及局部屋頂相連，形成一個(gè)虛實(shí)相間、具有整體感的建筑群。建筑單體不僅注重功能空間設(shè)計(jì)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生交往空間。建筑色彩以磚紅色為主，既符合學(xué)校建筑樸素典雅的文化氣質(zhì)，也反映出學(xué)校建筑所特有的活潑個(gè)性。

4.1 教學(xué)樓

教學(xué)樓各功能相對(duì)獨(dú)立，同時(shí)以連廊串聯(lián)為一個(gè)整體。小學(xué)部教學(xué)樓主體建筑為4層，北側(cè)結(jié)合地形高差架空處理，共設(shè)置36間普通教室、2個(gè)特色教室、3個(gè)實(shí)驗(yàn)室。中學(xué)部教學(xué)樓主體建筑為5層，共設(shè)置18間普通教室，實(shí)驗(yàn)室及多功能教室設(shè)立于教學(xué)樓東邊。為便于師生之間聯(lián)系，教師辦公室分散設(shè)置，與學(xué)生教室、走廊活動(dòng)空間緊密聯(lián)系。小學(xué)教師辦公室設(shè)置于教學(xué)樓東邊的2層～4層，中學(xué)教師辦公室設(shè)置在教學(xué)樓中部的2層～4層。

結(jié)合兒童行為隨機(jī)性的特點(diǎn)，走廊中引入多元活動(dòng)空間，使之成為良好的課間休息場(chǎng)所。部分樓層結(jié)合交通連廊設(shè)計(jì)了讀書閣，方便學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。如在小學(xué)部教學(xué)樓3層，4層的西側(cè)走廊外以及中學(xué)部中間4層，5層走廊外設(shè)置小型圖書閣(見圖4,圖5)，將教室外走廊變成展示交流、看書玩耍的地方，挖掘走廊空間的潛在功能，讓課間時(shí)間變得有趣，使之成為開放的、自由的、能激發(fā)興趣的閱讀場(chǎng)所。

4.2 圖書室

圖書室位于校園中心位置，其正立面面向中央廣場(chǎng)，利用場(chǎng)地高差布置建筑，主體3層，部分2層。結(jié)合室內(nèi)外地形高差，設(shè)置多個(gè)出入口，學(xué)生既可以從中央廣場(chǎng)方向通過入口大臺(tái)階直達(dá)圖書室三樓，亦可從東北面宿舍區(qū)方向進(jìn)入圖書室，方便學(xué)生課前課后的自由閱讀。

圖書室室內(nèi)為線性大臺(tái)階步行空間(見圖6)，采用自由靈活的書店概念，布置便于書籍展示、拿取的書架，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到互動(dòng)、交流的學(xué)習(xí)行為中，提供自由的閱讀氛圍，提高學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的興趣。

4.3 生活空間——宿舍、食堂

生活區(qū)位于校園的東邊，有2棟學(xué)生宿舍和1棟教師宿舍。教師宿舍主體為6層，采用內(nèi)廊公寓式布置，每個(gè)單間設(shè)計(jì)有衛(wèi)生間。兩棟學(xué)生宿舍，一層以連廊相連，亦為內(nèi)廊式設(shè)計(jì)，同時(shí)擴(kuò)大部分走廊空間，以保證宿舍建筑的采光和通風(fēng)。衛(wèi)生間、淋浴間集中設(shè)置在一個(gè)地方，便于統(tǒng)一管理、統(tǒng)一清潔，并在走道端頭設(shè)置晾衣平臺(tái)。

食堂位置考慮伊川常年盛行風(fēng)向的影響設(shè)置在基地東北角，食堂主體為2層，內(nèi)設(shè)有學(xué)生餐廳、教師餐廳、小超市等設(shè)施，方便學(xué)生的日常生活。

5 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)造一個(gè)良好的校園環(huán)境，需要將認(rèn)識(shí)的視角和設(shè)計(jì)目標(biāo)從“校園建筑”升至“校園生活空間”的全部，以空間趣味去創(chuàng)造全面豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增加孩子對(duì)學(xué)校的歸屬感，創(chuàng)造一個(gè)豐富多彩的并有利于其自身學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)環(huán)境，為其提供開放、多樣、舒適、安全的空間環(huán)境，在自由閱讀中拓展知識(shí)面，在自由玩耍中激發(fā)創(chuàng)新思維，在集體活動(dòng)中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助。