淺談歷史課堂四步教學(xué)法的運(yùn)用

劉麗

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在一開篇“課程性質(zhì)”就明確指出：歷史學(xué)是在一定歷史觀指導(dǎo)下敘述和闡釋人類歷史進(jìn)程及其規(guī)律的學(xué)科。探尋歷史真相，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識歷史規(guī)律，順應(yīng)歷史發(fā)展趨勢，是歷史學(xué)的重要社會功能。本人在長期的歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中摸索出“尋—探—思—悟”四步教學(xué)法，并持之以恒地加以巧用、活用，取得了一些效果。

一、尋

“尋”字面上的意思就是尋找、尋覓、尋機(jī)、尋問、尋訪。在本文中就是尋找課堂的最佳切入點(diǎn)、導(dǎo)入點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)，相當(dāng)于導(dǎo)入新課，用時(shí)根據(jù)實(shí)際情況，可以一、兩分鐘，也可以三到五分鐘，要求既要簡明扼要，又要激發(fā)興趣、吸人眼球，具有侵略性、攻擊性。

講述《日本明治維新》，利用對比法切入：古代中國與日本是一衣帶水的友好鄰邦，19世紀(jì)中期，中日兩國可謂是“同是天涯淪落人”，但到19世紀(jì)后期，兩國“相逢之時(shí)”，已經(jīng)“不曾相識”，這是為什么呢？讓我們一起走進(jìn)日本明治維新，從中找尋一些答案。

二、探

“探”即探討、探索、探本窮源。《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版》在關(guān)于“過程與方法”的評價(jià)部分指出：應(yīng)注重學(xué)生對歷史的感知、理解、探究等方面的發(fā)展變化。學(xué)會與教師、同學(xué)共同對歷史問題進(jìn)行探究與討論，能夠積極汲取他人的正確見解，善于與他人合作，交流學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)。

在實(shí)施這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和教師的自身特點(diǎn)，選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)手段。教師要注重啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)，積極探索多種教學(xué)途徑，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探究、合作與交流提供條件，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，勇于提出質(zhì)疑和說明自己的觀點(diǎn)、看法，對歷史進(jìn)行有意義，有創(chuàng)建的闡釋。

在學(xué)習(xí)《日本明治維新》時(shí)，通過認(rèn)真研讀教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、不同版本的教材、借鑒同行大量的課件后，我對課本進(jìn)行了梳理、整合：

首先進(jìn)行課題的解讀：

所謂明治維新，就是指日本明治政府向西方學(xué)習(xí)，使日本走上資本主義道路的資產(chǎn)階級性質(zhì)的改革。這次改革使日本成為亞洲第一個(gè)走上工業(yè)化道路的國家，逐漸躋身于世界強(qiáng)國之列，是日本近代化的開端，也是日本近代史上的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

出示人物并介紹：明治天皇，名字叫睦仁，日本第122代天皇，1867年15歲的睦仁繼位，1868年，改年號為“明治”。明治天皇在位的45年期間，是近代日本改革最為顯著的時(shí)期。大家最熟悉的就是明治維新了。

而此時(shí)的中國正遭受西方列強(qiáng)的侵略和舊軍閥混戰(zhàn)時(shí)期。

接下來是整體感知本節(jié)課的相關(guān)知識聯(lián)系，本節(jié)課講了三個(gè)問題：一、德川幕府與鎖國時(shí)代;二、倒幕運(yùn)動(dòng);三、明治維新。三部分內(nèi)容從時(shí)間為序，并具有因果關(guān)系，德川幕府統(tǒng)治后期，日本社會矛盾重重。德川幕府無力解決危機(jī)。一部分中下級武士聯(lián)合西南強(qiáng)藩和朝廷公卿，發(fā)動(dòng)倒幕運(yùn)動(dòng)，推翻了德川幕府的統(tǒng)治。為了全面改造日本，新成立的明治政府實(shí)行改革，這就是大家所熟知的“明治維新”。

詳細(xì)分析講授三個(gè)問題

1.德川幕府與鎖國時(shí)代

在德川幕府統(tǒng)治的265年時(shí)間里，日本與世隔絕，推行鎖國政策，最終造成了日本與外界隔絕，同時(shí)也阻礙了日本社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

在此，我們對比一下日本幕府統(tǒng)治時(shí)期的閉關(guān)鎖國和清朝的閉關(guān)鎖國有何異同？

在推行閉關(guān)鎖國定同時(shí)，德川幕府還推行封建專制統(tǒng)治，實(shí)行殘酷的壓迫剝削。

盡管如此，此時(shí)的日本資本主義生產(chǎn)關(guān)系已經(jīng)產(chǎn)生并有了一定的發(fā)展，資本主義工商業(yè)發(fā)達(dá)。但他們的發(fā)展卻受到幕府的壓制。

所以：幕府的封建統(tǒng)治阻礙日本資本主義的發(fā)展——明治維新的根本原因。

內(nèi)憂重重的日本正經(jīng)歷著深刻的變化，接踵而來的還有“外患”。

在內(nèi)憂與外患，在社會危機(jī)和民族危機(jī)共同打擊下，德川幕府束手無策，遭到越來越多人的反對。

這正如美國著名歷史學(xué)家斯塔夫里阿諾斯在《全球通史》里寫道的：面對西方國家的入侵，與中國不同，日本做出了積極的，有創(chuàng)造性的反應(yīng)。一部分中下級武士聯(lián)合西南強(qiáng)藩和朝廷公卿，發(fā)動(dòng)了倒幕運(yùn)動(dòng)，并取得了勝利。

2.倒幕運(yùn)動(dòng)

倒幕運(yùn)動(dòng)的簡單經(jīng)過和結(jié)果：1868年1月，倒幕派武裝在京都發(fā)動(dòng)“王政復(fù)古”政變，擁立16歲的睦仁天皇親政，強(qiáng)令幕府將軍“辭官納地”。同年，倒幕派粉碎了幕府的武力反撲，結(jié)束了幕府統(tǒng)治，改年號為“明治”。

3.明治維新

幕府統(tǒng)治被推翻后，明治天皇政府實(shí)行了一系列資產(chǎn)階級性質(zhì)的改革，史稱“明治維新”。所以說：倒幕運(yùn)動(dòng)的成功，成為了明治維新的前提，剔除了改革過程中的障礙。詳細(xì)分析明治維新的內(nèi)容后，得出：明治維新具有除舊，布新的特點(diǎn)。日本明治維新是一場具有自上而下的資產(chǎn)階級性質(zhì)的改革。

接下來，分析一下明治維新的影響。

至此，本節(jié)課的基礎(chǔ)知識已分析完畢。

三、思

“思”本義是深想、考慮的意思?？梢哉f“思”貫穿于整個(gè)“教”與“學(xué)”的過程之中。《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的“教學(xué)建議”的第四點(diǎn)就是要“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考”。注重歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系、同一歷史時(shí)期的橫向聯(lián)系、歷史發(fā)展的因果聯(lián)系、歷史現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系、以及歷史學(xué)科知識與其他相關(guān)學(xué)科知識的聯(lián)系和滲透等。

四、悟

“悟”指的是感悟、理解、明白、覺醒、覺悟、大徹大悟等。通過歷史課程的學(xué)習(xí)，學(xué)會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀和歷史觀，增強(qiáng)歷史使命感，增強(qiáng)對偉大祖國的認(rèn)同，對中華民族的認(rèn)同，對中國共產(chǎn)黨的認(rèn)同，對中國特色社會主義道路的認(rèn)同，增強(qiáng)世界意識，拓寬國際視野，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展。

結(jié)語：

歷史課堂“尋—探—思—悟”四步教學(xué)法的實(shí)際操作與運(yùn)用，使課堂變得富有思想，能最大限度地糅合歷史知識，將教、學(xué)、評有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這也是新課標(biāo)的基本理念要求。通過四步教學(xué)法，學(xué)生在課堂上既有行動(dòng)，還有心動(dòng)，思維在動(dòng)，更有神動(dòng)，思想在動(dòng)，這也是高效課堂的應(yīng)有之義。