創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境讓課堂學(xué)習(xí)真正發(fā)生

張秀芹

什么是學(xué)習(xí)？在我國(guó)古代，“學(xué)”與“習(xí)”兩個(gè)字一般是分開(kāi)使用的?！皩W(xué)”表示獲取知識(shí)，提高認(rèn)識(shí);“習(xí)”表示有實(shí)踐意義的行為，指溫習(xí)、練習(xí)，鞏固掌握知識(shí)和技能?！墩撜Z(yǔ)·學(xué)而》中說(shuō)：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？”可見(jiàn)孔子將“學(xué)”與“習(xí)”聯(lián)系起來(lái)，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中知與行的統(tǒng)一。閱讀西方心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)研究和學(xué)習(xí)理念文獻(xiàn)，可以了解當(dāng)代學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實(shí)踐影響較為廣泛和深遠(yuǎn)的幾點(diǎn)表述：學(xué)習(xí)是有情境性的;學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者主動(dòng)性的發(fā)揮;學(xué)習(xí)過(guò)程一方面是對(duì)新信息的意義建構(gòu)，另一方面又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組;學(xué)習(xí)既是個(gè)性化行為，又是社會(huì)性活動(dòng)，學(xué)習(xí)需要對(duì)話(huà)與合作。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生和維持的基本依托;是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力;是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的情境，才能激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓課堂學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓課堂學(xué)習(xí)真正發(fā)生

興趣是小學(xué)生的良師益友，他們只有在濃厚興趣趨勢(shì)下才會(huì)熱情主動(dòng)地傾聽(tīng)或自主學(xué)習(xí)。教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。將知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、體驗(yàn)，參與知識(shí)的形成過(guò)程和發(fā)展過(guò)程，理解掌握了分類(lèi)的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時(shí)也提高了學(xué)生的觀(guān)察能力、判斷能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引發(fā)學(xué)生自主探究，讓課堂學(xué)習(xí)真正發(fā)生

創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，就是在教師講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，是思維的動(dòng)力?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生在上課時(shí)，對(duì)老師提出的質(zhì)疑情境有好奇心和求知欲，根據(jù)這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，起到了很好的教學(xué)效果?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性，這些內(nèi)容應(yīng)該有利于學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流?！薄皵?shù)學(xué)知識(shí)，思想方法，必須由學(xué)生在實(shí)踐中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得?！敝R(shí)只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自主探究、驗(yàn)證、總結(jié)，才能深刻理解，牢固掌握;才能靈活地、創(chuàng)造性運(yùn)用于實(shí)際，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。從表面上看，這個(gè)質(zhì)疑情境是教師向?qū)W生提出問(wèn)題，實(shí)際上是由學(xué)生提出問(wèn)題并自己去解決問(wèn)題，這樣創(chuàng)設(shè)更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”，讓課堂學(xué)習(xí)真正發(fā)生

“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”小學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效。創(chuàng)設(shè)以游戲情境為主線(xiàn)，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認(rèn)識(shí)“預(yù)測(cè)某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價(jià)值，初步掌握“預(yù)測(cè)某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。對(duì)學(xué)生而言，他們沒(méi)有等待知識(shí)的傳遞，建構(gòu)了知識(shí)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人;對(duì)老師而言，只是為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)條件，營(yíng)造了一個(gè)人性化的課堂氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。教學(xué)過(guò)程中老師帶領(lǐng)學(xué)生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學(xué)生在玩中生疑，讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑，讓學(xué)生在玩中釋疑，獲取知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

四、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，讓學(xué)生自主體驗(yàn)和協(xié)作交往互動(dòng)，讓課堂學(xué)習(xí)真正發(fā)生

課堂上，教師要傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的想法，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生之間的專(zhuān)注傾聽(tīng)。教師的注意力始終在學(xué)生身上，學(xué)生的注意力在學(xué)習(xí)的探究和分享中。教師通過(guò)串聯(lián)不同學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生之間互相對(duì)話(huà)、交流，搭建同伴間無(wú)障礙的暢通交流網(wǎng)絡(luò)， 引發(fā)思維的碰撞，促進(jìn)學(xué)生的思維向深度和廣度發(fā)展。同時(shí)，教師要善于組織參與性活動(dòng)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)與真實(shí)生活體驗(yàn)的連接，把生活的體驗(yàn)和心靈的溝通融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓課堂學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

五、創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生反思的學(xué)習(xí)情境，讓課堂學(xué)習(xí)真正發(fā)生

學(xué)習(xí)科學(xué)反復(fù)證明了元認(rèn)知在學(xué)習(xí)中的重要性，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師組織學(xué)生交流自己是如何思考的，這時(shí)學(xué)生介紹的重點(diǎn)不僅是自己或小組探究的結(jié)果， 更要交流自己思考的過(guò)程與想法。學(xué)生通過(guò)反思不僅能鞏固和獲取知識(shí)，還能更好地掌握學(xué)習(xí)策課堂氛圍的好壞對(duì)于學(xué)生自主性的調(diào)動(dòng)有著巨大的影響作用。

總之，課堂不是教師的舞臺(tái)，而是學(xué)生跟教師真正生命對(duì)話(huà)的重要?dú)v程。如果教師把它變成自己表演的舞臺(tái)，自己去示范、去表達(dá)想法，這就從根本上顛覆了對(duì)數(shù)學(xué)課堂本質(zhì)意義的認(rèn)識(shí)。順學(xué)而教，讓學(xué)習(xí)真正的發(fā)生，不禁想起周衛(wèi)東老師對(duì)課堂的三句話(huà)，一直鼓勵(lì)著我前行：課堂如“尋寶”：扣住學(xué)科本質(zhì)，一詠三嘆，讓學(xué)習(xí)像尋寶一樣新奇;課堂如“登山”：經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，嘗試發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)像登山一樣給力;課堂如“呼吸”：創(chuàng)設(shè)場(chǎng)合區(qū)域，催生動(dòng)力，讓學(xué)習(xí)像呼吸一樣自然！這樣才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)在課堂真正發(fā)生。