中高職銜接視角下高職英語教學(xué)優(yōu)化策略探究

摘 要：高職英語教師在教學(xué)中要注重高職英語與中職英語的有效銜接，從而使學(xué)生的通識英語和專業(yè)英語知識、能力得到同步培養(yǎng)與提升，為學(xué)生以后參加工作和應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題奠定良好的基礎(chǔ)。本文闡述了中高職英語教學(xué)銜接的重要性，對當(dāng)前高職英語教學(xué)存在問題進(jìn)行了細(xì)致分析，并從深入認(rèn)知教學(xué)銜接、加強(qiáng)教材內(nèi)容融合、改進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)評價工作等方面入手，提出中高職銜接視角下的高職英語教學(xué)優(yōu)化策略，希望有一定參考作用。

關(guān)鍵詞：中高職教學(xué)銜接；高職英語教學(xué)；優(yōu)化策略

作者簡介：康蕾（1983-），女，甘肅蘭州人，甘肅財貿(mào)職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：英語教學(xué)。

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，高職英語教學(xué)要求逐步提高，高職英語教師除了要加強(qiáng)中高職英語教學(xué)銜接外，還要側(cè)重發(fā)展學(xué)生的專業(yè)英語能力，使高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。然而從實(shí)際情況來看，高職英語教學(xué)還存在諸多的問題，比如對教學(xué)銜接認(rèn)知不足、教材內(nèi)容融合不夠、教學(xué)模式較為死板等，無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全方位培養(yǎng)，也不利于高職英語教學(xué)效果提升。因此需要對上述問題展開深入分析，采用針對性措施對高職英語教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，在促使中高職英語教學(xué)有效銜接的同時，也提高高職英語教學(xué)實(shí)效性。

一、中高職英語教學(xué)銜接的重要性

加強(qiáng)中高職英語教學(xué)的銜接，有以下重要作用：

1.減少重復(fù)性學(xué)習(xí)。中職和高職是不同的教育系統(tǒng)，英語教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)情況，嚴(yán)重浪費(fèi)了學(xué)生的時間，降低了學(xué)習(xí)效率。加強(qiáng)中高職英語教學(xué)銜接可以對高職英語教材內(nèi)容重新進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計，使之更好地滿足學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)需要，也能有效避免英語教材內(nèi)容重復(fù)性學(xué)習(xí)情況。

2.增強(qiáng)學(xué)習(xí)適應(yīng)性。中職英語教學(xué)側(cè)重于通識英語知識講授，高職英語教學(xué)側(cè)重學(xué)生對專業(yè)英語知識的學(xué)習(xí)應(yīng)用，由于兩者跨度比較大，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)諸多不適應(yīng)的現(xiàn)象。加強(qiáng)中高職英語教學(xué)銜接可以將通識英語和專業(yè)英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使學(xué)生更好地完成由中職英語學(xué)習(xí)向高職英語學(xué)習(xí)的過渡。

3.提升教學(xué)實(shí)效性。高職英語教學(xué)要求學(xué)生有扎實(shí)的通識英語基礎(chǔ)，然后在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。強(qiáng)化中高職英語教學(xué)銜接可以圍繞高職英語教學(xué)目標(biāo)，對實(shí)際教學(xué)活動進(jìn)行科學(xué)策劃，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得成長發(fā)展，最終提升高職英語教學(xué)實(shí)效性。

二、當(dāng)前高職英語教學(xué)存在的問題

當(dāng)前，高職英語教學(xué)存在以下問題：

1.對教學(xué)銜接認(rèn)知不足。部分教師未能深刻認(rèn)識到中高職英語教學(xué)銜接的重要性，對中高職英語教學(xué)銜接的認(rèn)識還不夠深入，特別是未能準(zhǔn)確把握中高職英語教學(xué)差異，從而在教材內(nèi)容、教學(xué)方法等層面進(jìn)行深度融合，存在銜接不夠恰當(dāng)?shù)那闆r，降低了高職英語教學(xué)質(zhì)量。

2.教材內(nèi)容融合不夠。中高職英語教材中既有重復(fù)性內(nèi)容，又有差異性內(nèi)容，有的教師在開展高職英語教學(xué)時未能很好地做到中高職英語教材內(nèi)容融合，不能給學(xué)生的高職英語學(xué)習(xí)提供足夠的過渡時間，未能逐漸發(fā)展學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，實(shí)際操作中對中高職英語教材內(nèi)容進(jìn)行有效融合還比較少，應(yīng)結(jié)合通識英語與專業(yè)英語的差異對相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行替換完善。

3.教學(xué)模式較為死板。有的教師未能結(jié)合信息技術(shù)，從增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性和提升高職英語教學(xué)效果方面出發(fā)，對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。在實(shí)際高職英語教學(xué)中，有的教師還是一如既往地對多媒體、設(shè)置問題、小組合作等教學(xué)手段進(jìn)行應(yīng)用，這些教學(xué)方法更加適合中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，與高職英語學(xué)習(xí)要求不相契合。要培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力、專業(yè)英語應(yīng)用能力等，需采用新型教學(xué)模式。

4.教學(xué)評價有待健全。教學(xué)評價是高職英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，落實(shí)好評價工作，教師可以有效把握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，教學(xué)過程存在的問題也能及時發(fā)現(xiàn)與解決。但是當(dāng)前高職英語教師更為側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行結(jié)果性評價，對教學(xué)質(zhì)量評價、過程性評價等較為忽視，教師無法全面系統(tǒng)地掌握分析學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)際教學(xué)狀況，這不利于高職英語教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。

三、中高職銜接視角下高職英語教學(xué)優(yōu)化策略

（一）深入認(rèn)知教學(xué)銜接

當(dāng)前，教師開展高職英語教學(xué)活動，要深刻認(rèn)識到加強(qiáng)中高職英語教學(xué)銜接的重要性，同時要落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。具體措施包括：第一，加大宣傳教育力度。一方面學(xué)校采用召開教學(xué)研討會議的方式，讓英語教師參與進(jìn)來，并在會議上細(xì)致闡述中高職英語銜接的可行性和重要性，使參會教師對中高職英語教學(xué)銜接有深入認(rèn)知，并圍繞高職英語教學(xué)優(yōu)化提出有建設(shè)性的意見建議，為后續(xù)高職英語教學(xué)提供有力的支持；另一方面學(xué)校利用多媒體手段，比如微信公眾號、校園網(wǎng)絡(luò)等，對中高職英語教學(xué)銜接進(jìn)行大力宣傳，在吸引更多人關(guān)注與討論的同時，使基于中高職銜接視角的高職英語教學(xué)獲得更多學(xué)生支持與參與。第二，把握實(shí)際教學(xué)差異。在深化對中高職英語教學(xué)銜接的認(rèn)識后，教師要對中高職英語教學(xué)差異進(jìn)行深入探究，研究從中高職英語教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面入手，有效把握兩者的差異，然后在高職英語教學(xué)中找準(zhǔn)銜接教學(xué)最佳切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)中職通識英語知識的學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生通過高職英語學(xué)習(xí)獲得更好的成長與發(fā)展。第三，做好頂層設(shè)計工作。做好高職英語教學(xué)優(yōu)化頂層設(shè)計工作，才能夠?qū)⒅懈呗毥虒W(xué)有效銜接真正落到實(shí)處。教師可以從中高職英語教材、主要教學(xué)內(nèi)容、所用教學(xué)方法等層面著手，增進(jìn)高職英語與中職英語在內(nèi)容、方法等方面的銜接，為提升高職英語教學(xué)實(shí)效提供可靠保障。

（二）加強(qiáng)教材內(nèi)容融合

在中高職銜接視角下對高職英語教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，還要從教材內(nèi)容角度入手增強(qiáng)兩者知識內(nèi)容的融合，在不斷強(qiáng)化學(xué)生通識英語知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。相應(yīng)措施包括：第一，深入剖析現(xiàn)有教材。在將中高職英語教材內(nèi)容進(jìn)行融合之前，教師要先對中高職英語教材涵蓋的知識內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，在準(zhǔn)確了解到中職英語更加偏向?qū)W生基礎(chǔ)英語知識教授和相關(guān)閱讀理解能力培養(yǎng)、高職英語側(cè)重教授專業(yè)英語知識和鍛煉學(xué)生的理解應(yīng)用能力以后，教師可以選擇適合的內(nèi)容與高職英語教材相融合，使學(xué)生學(xué)習(xí)以后獲得全方位培養(yǎng)與鍛煉。第二，通識專業(yè)相互融合。由于中職英語偏向于通識英語教學(xué)，高職英語側(cè)重學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)，因此在理清中高職通識和專業(yè)英語教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)后，可以加強(qiáng)兩者有效融合，使學(xué)生通過高職英語教學(xué)，既能夠掌握更多通識英語知識和鍛煉提升綜合能力，又能夠了解到更多與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的英語知識，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中對這些知識進(jìn)行靈活有效應(yīng)用。實(shí)踐中，教師要對中職通識英語知識內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的選擇，結(jié)合專業(yè)英語學(xué)習(xí)實(shí)際對融入內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增減，使學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)更加高效。第三，網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)利用。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師和學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取信息資源的渠道和方式越來越多。在加強(qiáng)中高職英語教學(xué)銜接時，教師可對網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行挖掘和利用，使高職英語教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富、生動和完善，學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握也更加牢固。

（三）改進(jìn)英語教學(xué)模式

不少教師在高職英語教學(xué)中繼續(xù)沿用中職英語教學(xué)常用的多媒體、設(shè)置問題、小組合作等教學(xué)方法，取得了一定的英語教學(xué)效果，但相較于中職通識英語學(xué)習(xí)，高職專業(yè)英語學(xué)習(xí)對學(xué)生綜合能力的要求較高，這就要求教師要結(jié)合實(shí)際情況對教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，使之更加貼合高職英語教學(xué)要求，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，自身專業(yè)英語能力也能得到有效培養(yǎng)與訓(xùn)練。具體措施包括：第一，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。教師圍繞具體的英語知識內(nèi)容設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，采用任務(wù)驅(qū)動方式讓學(xué)生進(jìn)行自主探究和完成布置任務(wù)。整個過程中，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，并在自主完成任務(wù)時不斷探索適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，自身英語學(xué)習(xí)能力得到較快提升。第二，分層教學(xué)法。高職教育生源結(jié)構(gòu)更加多樣，因此在開展教學(xué)時可采用分層教學(xué)法，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能獲得成長進(jìn)步。教學(xué)中，教師可以圍繞各專業(yè)目標(biāo)崗位群，對英語教學(xué)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行明確。比如，對機(jī)械、電子類理工專業(yè)學(xué)生，英語教學(xué)重點(diǎn)就要放在英文說明書、流程圖的閱讀理解上；對涉外旅游、酒店管理等專業(yè)學(xué)生，英語教學(xué)重點(diǎn)就要落在學(xué)生英語聽力和口語教學(xué)上，將與專業(yè)英語學(xué)習(xí)相關(guān)的中職通識英語內(nèi)容融入其中，幫助學(xué)生更好地理解和掌握專業(yè)英語知識，極大地滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性和個性化需求。第三，模塊化教學(xué)法。采用這種方式對高職英語教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，需要秉持“以實(shí)用為主，為專業(yè)服務(wù)”的原則，通過緊密結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)和職場工作內(nèi)容，開設(shè)一些可以同時滿足學(xué)生專業(yè)、個人、素質(zhì)等需求的模塊化選修課程，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際需要自主選擇和參與學(xué)習(xí)，這些模塊化課程主要有實(shí)用英語口語、大學(xué)英語四六級備考、英語翻譯與寫作、跨文化交際、涉外旅游英語、機(jī)電英語、經(jīng)典英文電影賞析等，要將中職英語相關(guān)內(nèi)容融入這些模塊化課程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)以后獲得專業(yè)化、個性化發(fā)展，中高職英語教學(xué)也能實(shí)現(xiàn)有效銜接。

（四）優(yōu)化教學(xué)評價工作

從中高職銜接的角度對高職英語教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，就要對教學(xué)評價工作予以高度重視，以更加系統(tǒng)全面地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)情況，對其中存在的問題及時有效加以解決，使高職英語教學(xué)水平與質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。相應(yīng)措施包括：第一，健全教學(xué)評價體系。從學(xué)生、教師和教學(xué)三個維度入手，對高職英語教學(xué)體系進(jìn)行健全完善，包括學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系、教師教學(xué)質(zhì)量評價體系和過程性評價體系三項內(nèi)容，通過學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系可以了解到學(xué)生對高職英語知識的學(xué)習(xí)、掌握和應(yīng)用情況，通過教師教學(xué)評價則可以對教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)活動、所用教學(xué)方式等方面情況進(jìn)行了解，通過過程性評價體系可以獲知學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)完成情況等，在將這些情況聯(lián)系起來后，可以獲得系統(tǒng)性的高職英語教學(xué)評價結(jié)果，使教師從學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)際教學(xué)兩個層面更好把握高職英語教學(xué)狀況，及時發(fā)現(xiàn)各層面存在的不足之處，并在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)一步優(yōu)化解決，從而提高高職英語教學(xué)質(zhì)量。第二，采用多種評價方法。除了常見的學(xué)生評價、教師評價、專家評價以外，還可以采用定性定量評價方法，以直觀細(xì)致地反映高職英語教學(xué)狀況，保證評價結(jié)果的客觀性和有效性。

四、結(jié)語

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，中高職有效銜接引起社會廣泛關(guān)注與討論。在高職英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重將中職英語相關(guān)內(nèi)容融入其中，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行專業(yè)英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生的閱讀、理解、應(yīng)用等能力得到鍛煉與提升。要取得良好的教學(xué)效果，高職英語教師就要對中高職英語教學(xué)銜接有正確的認(rèn)識，并在有效把握當(dāng)前高職英語教學(xué)所存在問題的基礎(chǔ)上，從增強(qiáng)中高職英語教學(xué)銜接的角度入手，積極做好把握實(shí)際教學(xué)差異、加強(qiáng)教材內(nèi)容融合、改進(jìn)英語教學(xué)模式、健全教學(xué)評價體系等工作，促使高職英語教學(xué)質(zhì)量得到提高，并推動整個職業(yè)教育體系不斷健全完善。

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