淺談在小學英語教學中如何因材施教

葉滿枝

愛因斯坦曾說過：“每個人都是天才，如果我們用爬樹的能力去判定一條魚有多少才干，那它整個人生都會相信自己是愚蠢不堪。”當前的教育，不僅要求“魚”要會爬樹，還要求讓魚爬下來，參加長跑比賽。多少個孩子在現(xiàn)在的教育制度下變成了那條魚，在班級上力爭上游，找不到自己的天賦，覺得自己很笨。學生在求學的過程中，特別是那些后進生，他們付出了很大的努力，但是得不到相應的回報時，他們的自尊心就會受挫，從此一蹶不振，失去了繼續(xù)奮斗的動力。

我們不能用一個特定的標準來衡量他們是否成功，用一個A的評分來衡量他們的好壞。我們都知道世界上沒有相同的兩片樹葉，同樣我們也不應該用一個統(tǒng)一的標準來塑造我們的孩子。醫(yī)生如果給所有的病人的藥都一模一樣，后果是不堪設想的;而我們的每個學生都有不同的性格，不同的夢想，如果我們教師都用同樣的方式教導同樣的東西，這就是教育的誤診。所以，我們作為教師，就要學會因材施教，根據(jù)學生的個性差異，性格特點等進行分層性教學，使得每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。就像對于同一個問題：什么叫做“仁”？而每次孔子的回答都不一樣。這就是孔子因材施教的結(jié)果，弟子最缺少哪一樣，他就告訴這位弟子“仁”的哪個方面。因材施教，指的是在共同的培養(yǎng)目標之下，針對教學對象的性格，志趣，能力，原有的基礎等具體的差異，提出不同的要求，進行不同的教學，使得每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展?！安摹敝傅氖墙虒W對象的個性特長，知識能力等?！耙虿摹敝傅氖菍虒W對象不同差異的了解和認識，并尊重那個別的差異進行有針對性的揚長避短?！笆┙獭敝傅氖窃诮虒W的過程中根據(jù)個性差異進行針對性的教育和啟發(fā)引導。

如何在小學英語課堂上進行因材施教的教學，我認為應該從兩大方面著手。

一、從教師方面，要求教師充分了解學生，從實際出發(fā)進行教學

教師既要了解和研究全班學生的一般特點，如：知識水平、接受能力、學習風氣和學習態(tài)度等，還要了解每個學生的具體情況，如：興趣愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，了解學生可以通過多種方式和途徑，如日常觀察、談心、摸底、測驗、作業(yè)檢查等。教師在廣泛調(diào)查的基礎上進行分析研究，做到對班集體和每個學生的特點、優(yōu)勢以及薄弱環(huán)節(jié)心中有數(shù)，以便從實際出發(fā)，有針對性地教學，在認真研究學生發(fā)展水平，把握學生正在形成或?qū)⒁墒斓男睦頎顩r，提出既符合學生接受能力，又需經(jīng)過刻苦努力才能完成的學習任務、以促進學生身心的發(fā)展。并且針對學生的人個性特點，提出不同要求。學生對待學習的態(tài)度和性格特點，是影響學習質(zhì)量的重要因素。教師要本著揚長避短的精神，使每個學生都能根據(jù)教學計劃，教學大綱的要求，形成獨具特色的結(jié)構(gòu)。在教學實踐，我們常常發(fā)現(xiàn)同一種教學方法在1班可行，教學效果也比較好，而在2班使用的話，教學效果可能不如1班的好。那是因為我們只是“備課”，而沒有“備人”。每個班的每個學生都有其各自的學習特點，有的思維敏捷，能迅速接受新事物，但往往失之貪多，粗心;有的仔細認真，學習扎實，但往往失之孤寡;有的擅長分析，有的擅長綜合，有的外向，有的內(nèi)向……教師應充分掌握學生這些個性特點，區(qū)別對待，設計學生成材的最佳方案，對于學生在某些方面所表現(xiàn)的特殊才能，教師需及時發(fā)現(xiàn)認真培養(yǎng)，有的甚至可以打破常規(guī)采取特殊措施，促使其迅速成長。

二、從教學方面進行分層次教學

分層教學法是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。

1.目標分層

目標分層指的是確定各層次學生相適宜的教學目標。

2.教學內(nèi)容分層

當然，同樣的教學內(nèi)容對于不同層次的學生要求達到的目標不同，不能強求規(guī)定學生應達到哪個教學目標，而是規(guī)定每個學生都必須達到本課時的最低的基本目標。當學生完成了相應的目標后，要鼓勵他們向更高一級的層次目標挑戰(zhàn)。

3.游戲分層

在英語課堂里會有很多的課堂游戲來幫助學生更好地掌握本節(jié)課的重難點。對于新單詞學習或者復習鞏固知識層次比較低的簡單的游戲，則要求全員參加，例如開火車、打地鼠等，特別鼓勵后進生他們多些參與，找到學習的成就感，這樣就能提高他們學習的興趣，增加他們的自信心。對于一些難度比較高的游戲或活動就鼓勵優(yōu)生多參與練習，例如口頭作文等。

4.作業(yè)分層

作業(yè)的設計根據(jù)學生的原有的知識以及掌握程度來進行。例如在低年級中，對于一些簡單的單詞和圖片匹配，則要求差生一定要掌握。像單詞分類，選句子的答語等，中層生要熟練掌握。對于一些閱讀判斷或選擇等相對有難度的則要求優(yōu)生多練習，并練習題型要多樣化，讓他們“吃”飽“吃”好。

5.評價分層

教師對于學生的評價不應該統(tǒng)一標準，就像學生如果只是一條魚的能力，那你不應該要求他們會爬樹。對于不同層次的學生，我們要根據(jù)他們的能力，不同的表現(xiàn)來進行分層評價。只要他們努力做好他們能力范圍內(nèi)的學習要求或者工作，那么即使的差生，他們也應該和優(yōu)生一樣有高分的評價。例如在英語背誦任務中，對于后進生，我只要求他們會認讀四會單詞、句子，做到見詞能讀，見詞能說出其意思。這樣他們也是優(yōu)秀地完成了背誦任務。

新課標要求，課堂教學要面向全體學生，要以學生為主，尊重個性差異，力求為每個學生的發(fā)展充分創(chuàng)造條件，為學生終生學習打下基礎。我們要多一點關(guān)注學生的真實發(fā)展需求，瞄準他們內(nèi)心的信念，做到有所為，而有所不為。如果我們的學生只是有一條魚的能力，那么我們努力把他培養(yǎng)成“領(lǐng)頭魚”，而不是用是否會爬樹作為唯一成功的標準，用那樣的標準來打擊他們，輕視他們。而因材施教就是教學中一項重要的教學方法和教學原則，在教學中教師要根據(jù)不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的分層式教學，發(fā)揮學生的長處，欣賞他們的特點，培養(yǎng)他們的特長，彌補他們的不足，促進每個學生的個性都能充分發(fā)展，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，促進學生的全面發(fā)展。那么即使是問題學生，也能在我們因材施教下變成“領(lǐng)頭魚”，從而創(chuàng)造出不一樣的精彩人生。