淺析小學文言文教學策略

蘇佩茵

摘要：現(xiàn)代語文教學中，不少老師遇到學生“談文言文色變”的難題，面對幾千年古人智慧的結(jié)晶，博大精深的文言文時，小學生往往覺得晦澀難懂而不愿意去學習，成為了現(xiàn)代小學語文教學中的一大難題。本文試將從實踐教學出發(fā)，淺析小學文言文的教學策略。

關鍵詞：文言文教學;小古文;仿寫

一、引言

眾所周知，文言文是我國五千年文人精神和內(nèi)涵的縮影，朗朗上口的傳世名篇更是我國文化藝術的瑰寶。但近些年來，不少語文老師發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的小學生，一談到文言文就害怕。究其原因，一方面是因為文言文的含蓄書面的表達方式與現(xiàn)如今直接逗趣的網(wǎng)絡語言，差別極大，學生讀一遍下來，雖然字都懂，但仍然是一頭霧水，無法理解其深意。另一方面，在實際的寫作中也很少去用文言文寫作，完全沒有使用的語境，無法循環(huán)往復的深入學習，使得學生對文言文的畏難情緒越來越嚴重。本文試從自身的實踐出發(fā)，對文言文教學提供幾點建議。

二、從興趣出發(fā)，抓住小學生的年齡特點，趣味解讀

曾幾何時，網(wǎng)絡上出現(xiàn)了一名“網(wǎng)紅教授”——戴建業(yè)老師，他開始用白話，更簡單的說是用大學生的語言，解讀李白、杜甫的詩，并融合自己的親身經(jīng)歷，讓那些遙不可及的大詩人大文豪變成了大學生們一個“身邊的朋友”一樣的存在，讓那些“到底在說啥”的文言文變成了仿佛是朋友的傾訴，一下子拉近了和大學生之間的距離，甚至因為戴老師的解讀，掀起了一股“古文熱”。

本人認為，要讓學生學好文言文，就應該像戴教授“取經(jīng)”，首先要抓住學生們的心理。照本學科的解讀只是正確的做法，但要做到深入學生心聲的文言文，必然是要架起文言文和現(xiàn)代小學生語言橋梁的解讀，讓他們覺得原來文言文并不遙遠，是那個時代的“時髦語言”，和現(xiàn)在他們口中的“流行語”是一樣的，把古文和現(xiàn)在的一些社會現(xiàn)象或身邊經(jīng)歷相結(jié)合，勢必能幫助學生理解其中的奧妙，并激發(fā)其學習的興趣。因此我們可以選擇在小學時期給孩子們講述一些文言文的笑話，如《笑林廣記》等，讓學生充滿興趣。

三、讀寫并重，在反復練習中提升文言文分析能力

但對于小學生的文言文教學，僅從解讀角度還不夠。容易造成聽過就忘的現(xiàn)象。上課時聽老師的講解都懂，但課下自己讀來卻又生澀難懂，分析原因，單憑熟記上課時教師講解的字詞，學生自己的分析和應用能力還是沒有得到鍛煉，且對于陌生環(huán)境的文言字詞仍舊是難以分析。所以，在教學過程中，教師要注重加強提升學生的讀寫能力，以便于其自身對文言文的掌握。

文言文言簡意賅，追求內(nèi)容精音韻美，讀起來朗朗上口?！白x”的難題，主要在于追求音準、斷句和情感。比如，“有朋自遠方來，不亦樂乎”，這里的“樂”，要讀“yue”四聲，讀準音字，能夠加強學生對文言文的理解，也更能增加小學生的好奇心。俗話說，“書讀百遍其義自見”。文言文中的精妙之處，在一遍遍的研讀中更能凸顯古文用詞之精妙，達意之準確，所以，在早讀中布置古文朗讀也尤為重要。

最快的幫助學生對古文的閱讀理解能力的便是“學以致用”——仿寫。仿寫不僅增加了學生對文言文的使用語境，還能鍛煉其古文運用能力[1]。因為小學生年齡和閱歷的限制，其掌握的詞匯量有限，在倡導仿寫時，教師首先應當抱著鼓勵的心態(tài)，鼓勵學生積極創(chuàng)作，不要害怕措辭失誤，并選擇一些好的仿寫當眾朗讀給學生增加信心。其次，在選擇被仿對象時，不要選擇過于復雜或者名篇讓學生仿寫，可參考一些通俗易懂的“小古文”。一則“小古文”篇幅較短，趣味十足，能夠提升學生學習的積極性。二則在練習仿寫過程中體會文言文用詞的習慣和語境，通過自己的思考和分析，提升文言文閱讀能力。最后，仿寫應當鞏固學習，多加練習，由淺入深。雖然多數(shù)學生在練習仿寫之處，用詞粗淺幼稚，但孰能生巧，再不斷的模仿和練習中，必然能使其從“怕寫”到“樂寫”，終而提升文言文分析能力。

比如我在公開課上過的《性急》，通過分角色表演模仿主人公的動作和神態(tài)進行想想說話，要有階梯性的輔導，讓他們學會從主人公吃雞子仿寫成主人公吃西瓜，整個課堂輕松有趣，學生也在笑聲中學會了文言文的神態(tài)、動作和語言描寫。

再比如說《夸父逐日》，僅僅只有37個字的小古文，我在上課時抓住了“于”字用法來重點來講解，通過一字多義、練習說話、想想說話再到最后的仿寫，層層遞進。先從圖片出發(fā)，讓大家說出“動作+于+位置”的句式，再讓學生想象夸父在逐日的過程中出了口渴還會遇到哪些情況，用“于”字句式來說一說。學生在多說多練的過程中，寫下了一句句小古文作品。

四、結(jié)語

小學文言文教學是提高學生語言思維和表達能力的關鍵，是幫助學生深刻理解中華文化和民族精神的重要紐帶。但在實際教學中，因為小學生對古文的用詞和句子的理解尚存一定難度，且易對有難度的學習喪失興趣。所以，實際教學中教師應當注重學生文言文讀寫能力的培養(yǎng)，考慮學生的實際詞匯量和思考方式，引導其自我學習和驅(qū)動學習，必然能達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1] 朱君慧.論小學高年級語文教學中文言文教學的策略.中國校外教育，2015.