“問學(xué)”，開啟學(xué)生智慧人生

劉麗

摘要：提問是孩子的天性，也是非常寶貴的思維品質(zhì)，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有助于提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，開啟學(xué)生智慧人生。

關(guān)鍵詞：問學(xué) 優(yōu)勢 有效 解問

發(fā)問是孩子的天性，也是非常寶貴的思維品質(zhì)，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生的“問學(xué)”意識，有助于拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，開啟學(xué)生智慧人生。

一、“問學(xué)”課堂的優(yōu)勢

（一）“問學(xué)”讓師生交流更有效

對未知世界的探求是孩子的本能和天性，魯迅先生小時候就向老師壽鏡吾先生問過“怪哉”一事。生活在當(dāng)下社會的學(xué)生見多識廣，對問題有更強的敏銳性，如果不讓他們提出問題，老師就不知道他們內(nèi)心真正的疑惑，教學(xué)便成了“單相思”。只有讓孩子們大膽提問，變未知的教學(xué)為針對性的教學(xué)，才能讓師生交流更有效，也讓課堂更為高效。

（二）“問學(xué)”讓課堂更加和諧活躍

美國教學(xué)法專家布魯巴克說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)所遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題”。“問學(xué)”課堂中，學(xué)生由“問”而“學(xué)”，由“學(xué)”生“問”，老師以“問”啟“思”，以“問”促“學(xué)”，問題貫穿教學(xué)活動的始終。學(xué)生在課前提問、課中質(zhì)疑、課后反思中不斷刺激大腦思維，激勵學(xué)習(xí)持續(xù)進(jìn)行;教師在教學(xué)活動中激勵學(xué)生積極思考、合作探究，避免了自己的機械重復(fù)，為學(xué)生讓出更多當(dāng)堂檢測、消化吸收的時間，師生課堂也更加和諧活躍。

（三）“問學(xué)”讓知識變?yōu)閯?chuàng)造

陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問?！币粋€富于創(chuàng)造力的人是懂得如何靈活運用知識的人，課堂學(xué)習(xí)絕不能只囿于老師對問題的看法，而應(yīng)該變死板的粘貼為有效的鏈接，激發(fā)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，從而實現(xiàn)新的創(chuàng)造，我們唯有為“問學(xué)”亮起綠燈，才能有小靈感的不被扼殺，才能有創(chuàng)造的機會，才能化繭成蝶，實現(xiàn)知識到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化。

二、如何實現(xiàn)有效“問學(xué)”

在語文教學(xué)中，如何啟發(fā)學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，實現(xiàn)有效“問學(xué)”呢？

（一）和諧民主“問學(xué)”氛圍

古語云：“親其師而信其道”，要讓學(xué)生愿意“問學(xué)”，必須堅持和諧民主的原則，建立融洽的師生關(guān)系。作為老師，我們要充分保護學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的思想，理解并認(rèn)可不同的意見。當(dāng)學(xué)生踴躍地發(fā)表獨立的見解，教師與同學(xué)們一起投去贊許的目光;當(dāng)學(xué)生大膽地提出不同的看法、表達(dá)自己的意見時，教師與同學(xué)報以熱烈的掌聲;當(dāng)學(xué)生提出一些有價值的問題時，教師給予表揚獎勵。教師在教學(xué)中以平等的心態(tài)面對學(xué)生提出的問題，以寬厚的胸懷去容納學(xué)生看似幼稚的問題，鼓勵他們善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，當(dāng)學(xué)生無后顧之憂時，必然能營造平等的、和諧的、歡快的課堂氣氛，為學(xué)生問題從量變到質(zhì)變奠定基礎(chǔ)。

（二）提高學(xué)生“問題”質(zhì)量

學(xué)生敢于提出問題，喜歡提出問題之后，我們?nèi)詴l(fā)現(xiàn)學(xué)生的大部分問題都沒有太大的思考價值，起不到啟發(fā)自身思維的效果，因此還要著力解決學(xué)生如何提出有價值的問題。要引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，最重要的是教給學(xué)生提問的四個步驟——觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、提問。在改學(xué)生作文的時候，我就發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生：說到寫母親，要么寫來學(xué)校送傘、要么寫感冒了送醫(yī)院;說到寫老師，要么寫自己考砸了老師如何安慰鼓勵自己，要么寫老師沒日沒夜的批改作業(yè)。為什么學(xué)生寫不出有新意的文章來？因為缺乏認(rèn)真的觀察、細(xì)致的體會，頭腦里面積累的素材實在是太少了。其實提問題就跟寫作文是一樣的道理，沒有認(rèn)真的觀察、仔細(xì)的發(fā)現(xiàn)，獨立的思考，是不可能提出有價值的問題的。所以要實現(xiàn)學(xué)生的問題從量變到質(zhì)變，就要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中做一個細(xì)心的人，去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去用心思考。

（三）提高學(xué)生“解問”能力

教師在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的同時，也要注重提高學(xué)生的解決問題能力，就語文課堂而言，主要可以通過反復(fù)朗讀、勾畫批注、交流探討等方法解決問題，達(dá)成問學(xué)目標(biāo)。

1.在情景再現(xiàn)中解問

語文學(xué)習(xí)需要特定的情景。對于有些不能暫時不能理解的問題，可以讓學(xué)生在朗讀課文后，適當(dāng)模擬課文中的情景，切身感受從而加以解決。如學(xué)習(xí)《秋天的懷念》，學(xué)生讀到“母親進(jìn)來了，擋在窗前：‘北海的菊花開了，我推著你去看看吧”時，不解地問：“這里為什么不用‘站，而要用‘擋字呢？”，這時我沒有急于告訴學(xué)生原因，而是學(xué)生站到窗臺邊，模擬“擋”這個動作，然后讓其他同學(xué)做分析，很快學(xué)生便得出其中的原因——用“擋”是母親害怕我看到外面的景象更加傷感、難過，母親是用身軀擋住我對生活的絕望。用這樣的辦法，學(xué)生還分析解決了課文中很多精當(dāng)傳神的詞句。語文課堂學(xué)習(xí)中，反復(fù)誦讀和情景模擬是非常重要的釋疑方法。

2.在矛盾對比中解問

有些問題不能孤立、片面地理解，必須借助文中有關(guān)的閱讀材料，在相互對比中求得全面的理解。如學(xué)習(xí)《陋室銘》一課，學(xué)生不免產(chǎn)生疑問：“課文的標(biāo)題叫《陋室銘》，為什么最后卻說‘何陋之有，陋室到底“陋”與“不陋”呢？”，為了解決這一問題，我讓學(xué)生認(rèn)真對比“斯是陋室”和“何陋之有”的區(qū)別，最終找出文章的中心句“惟吾德馨”，并進(jìn)行詳細(xì)探究，領(lǐng)悟文章中心主旨。又如學(xué)習(xí)《愛蓮說》時，學(xué)生不明白菊和牡丹所起的作用的區(qū)別，為了解決這一問題，我讓學(xué)生查閱有關(guān)背景資料，認(rèn)真了解菊和牡丹的象征意義，掌握二者對蓮所起的正襯和反襯作用，整個過程我沒有直接回答學(xué)生，而是讓學(xué)生自己對比領(lǐng)會。因此，使學(xué)生通過閱讀比較，也是釋疑的一種方法。

3.在深入探究中解問

有些問題，涉及到課文中含義比較深刻的詞句理解，如果我們能一步步引導(dǎo)學(xué)生去釋疑，就能收到比較好的效果。如學(xué)習(xí)《秋天的懷念》一文時，學(xué)生不明白“好好兒活”和“菊花”之間的關(guān)系。我先讓學(xué)生分析文中“我”的行為和動作，然后讓學(xué)生分析當(dāng)母親看見“我”的這些暴怒的行為時，采取了怎樣的行動，學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)“我”的喜怒無常源自于雙腿癱瘓，母親為了鼓勵我，提出去看花，但是卻被“我”粗暴拒絕。當(dāng)母親去世后，“我”才明白母親的良苦用心，故將“看花”和懷念母親聯(lián)系在一起，并決定遵循母親的意愿“好好兒活”。這樣，通過深入探究，加深了學(xué)生對課文的理解，激活學(xué)生的思維，提高了學(xué)生解決問題的能力。

其實，每個人都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，學(xué)生更是如此。為了培養(yǎng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)造的能力，在語文課堂教學(xué)中，最好的方法就是尊重學(xué)生個體，尊重“問學(xué)”，讓“問學(xué)”開啟學(xué)生智慧人生。

參考文獻(xiàn)：

1.黃偉著.《提問與對話》.杭州.浙江大學(xué)出版社.2016

2.約翰·杜威（John Dewey）著.伍中友譯.《我們?nèi)绾嗡季S》.新華出版社.2010.1

3.趙滿麗著.《我問故我在——讓學(xué)生做提問的主人》.【期刊論文】—新課程導(dǎo)學(xué)