基于BOPPPS教學模式的體育課堂教學設計

徐琴

摘 要：BOPPPS教學模式將教學過程分解成導入、學習目標、前測、參與式學習、后測、小結六個環(huán)節(jié)，強調(diào)學生的參與式學習，重視評價。以上海市七年級少年連環(huán)拳（6-1）課的教學計劃為例，對基于BOPPPS教學模式在中學體育課堂的教學設計進行嘗試探索，為體育課堂注入新的活力。

關鍵詞：BOPPPS教學模式;參與式學習;體育課堂教學設計

中圖分類號：G807.3

文獻標識碼：A

DOI：

10.3969/j.issn.1006-1487.2021.03.001

BOPPPS教學模式是加拿大教師在教學過程中為切實達成以學生為中心，保證學生在整個學習中的有效參與，以建構主義和交際法為理論依據(jù)而創(chuàng)建的[1]。20世紀70年代之后，BOPPPS教學模式已經(jīng)被不同國家的學校和教育機構所引用，受到了廣泛關注。近幾年，BOPPPS教學模式在我國也逐漸盛行起來，引發(fā)了各學科教師的熱烈討論與研究，豐富了我國學校課堂教學的內(nèi)容，給我國各學科的課堂教學帶來了新的活力。

1 BOPPPS教學模式概述BOPPPS教學模式是一個課堂教學組織過程中強調(diào)學生參與式互動和反饋的閉環(huán)教學活動模型[2]。它將教學過程

分解成六個環(huán)節(jié)，分別為：導入（Bridge-in）、學習目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）、小結（Summary/Closure）（圖1）。這六個環(huán)節(jié)形成一個循環(huán)的教學過程。BOPPPS教學模式強調(diào)學生的主體地位，注重學生的主動學習、參與式學習以及團隊學習，以期達到更好的學習效果。在BOPPPS模式課堂教學中，整個課堂圍繞學習目標采取小組合作、生生互動和師生互動的組織方式，結合評價來進行教學。

2 BOPPPS教學模式在各學科中的應用BOPPS教學模式是用于分解課程的一種教學模式，它最初被加拿大教師應用于數(shù)學教學設計，得到了很好的教學效果[3]。后來逐漸被更多的學科教學應用，國內(nèi)目前主要是應用在高校的教學中，主要應用在醫(yī)學、計算機、物理、教育學、化學等學科。國內(nèi)高校對BOPPPS教學模式的研究主要集中在這幾個方面：1、基于BOPPPS教學模式的學科教學設計、教學實施的研究;2、對BOPPPS教學模式的教學效果進行對比的研究;3、將BOPPPS教學模式與各種教學方法相結合應用的研究。體育學科中的BOPPPS教學模式研究很少，在中國知網(wǎng)中按關鍵詞進行搜索，只有兩篇文章，它們是對BOPPPS教學模式應用于高校體育教學的實驗研究，研究結果證明了BOPPPS教學模式更能吸引學生的興趣，教學效果比傳統(tǒng)的教學模式更顯著，得到學生的認可[4][5]。BOPPPS教學模式相比其他的教學模式有其獨特性，其注重參與式教學的特點得到很多機構與教師的推崇?，F(xiàn)今的體育課堂同其他學科一樣，也越來越重視學生的主體地位，注重學生的自主學習能力及綜合能力的發(fā)展，由此可見，BOPPPS教學模式在體育課堂教學中的應用價值是顯而易見的。

3 BOPPPS教學模式在體育課堂教學中的應用BOPPPS教學模式注重學生的主體地位，以問題導入，激發(fā)學生興趣，引導學生參與到主動學習中來，注重學生的合作學習、小組學習等學習方式。在BOPPPS模式教學中，學生不是從老師那里獲得知識，而是通過主動學習和思考獲得新知識，教師對學生更多的是鼓勵、尊重和肯定，師生關系更和諧、融洽。這與上海市中小學體育與健身課程標準的課程理念相符合。上海市中小學體育與健身課程標準的課程理念堅持“健康第一”的指導思想，以學生發(fā)展為本。它要求尊重學生的主體地位，關注學生掌握體育與健身基礎知識和基本方法，重視學、練過程中的體育環(huán)境創(chuàng)設和體育文化熏陶，優(yōu)化教學策略，改善學習方式，采用多種教學組織形式和有效的教學方法，建立新型的師生關系，設計以激發(fā)和保持學生興趣為基礎的鍛煉過程，培養(yǎng)分析和解決問題的能力[6]。BOPPPS教學模式的課堂更加重視學生的學習主體地位，打破了傳統(tǒng)體育課堂的枯燥和學習模式的單一性，極大地激發(fā)了學生的興趣，使體育課堂從“課堂教學”向“課堂學習”轉(zhuǎn)變，改變了人們對體育課堂的刻板印象。

4 案例展示 以上海市七年級少年連環(huán)拳（6-1）課的教學計劃為例，對BOPPPS教學模式在體育課堂教學設計中的應用進行詳細闡釋。貫徹“健康第一，以學生發(fā)展為本”的指導思想，尊重學生主體地位，重視學練過程。案例主要運用BOPPPS教學模式，注重學生的參與式學習，結合評價量表進行教學。案例中的教學對象是七年級的學生，這個階段的學生活力四射，對新事物、新內(nèi)容有較濃厚的興趣，接受能力較強。在六年級階段，學生已經(jīng)學習了少年連環(huán)拳第一、二組動作，學生已有一定的武術基礎。

4.1 課時計劃

4.1.1 B（引入環(huán)節(jié)）教師花一分鐘左右的時間播放一段武術動作的視頻，引發(fā)學生的興趣，提出引導性問題：視頻中的人的武術打的怎么樣？怎么樣才能做的和他一樣好？然后對學生的回答進行總結，提出武術的規(guī)格，逐漸將學生引入到少年連環(huán)拳的學習中。

4.1.2 O（目標環(huán)節(jié)）導入之后，教師便可以提出本節(jié)課的學習目標。少年連環(huán)拳（6-1）的教學目標即：鞏固提高弓步和馬步的基本規(guī)格和勁力;學會第三組合動作，知道動作名稱領會翻身劈砸的攻防含義。

4.1.3 P（前測環(huán)節(jié)）對學生現(xiàn)有的學習基礎進行測驗，了解學生武術的基礎。少年連環(huán)拳（6-1）的前測的目的是了解學生對少年連環(huán)拳第一、二段掌握情況。本節(jié)課的學習基礎測驗方式以同伴互評的方式進行。教師在說明練習方式的同時，將課堂學習評價表（表1）發(fā)放給學生，并說明使用方法。學生在對同伴評價時需要勾選的是表1中的“評價1”。

4.1.4 P（參與式學習環(huán)節(jié)）這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)學生的主體地位，把課堂交給學生。少年連環(huán)拳（6-1）的課堂教學中主要采取小組合作學習的方式，根據(jù)教學目標，將學生分成若干小組，完成學習任務與目標。教師要對照學習評價表，按照動作的熟練程度和動作規(guī)格水平，對學生進行分組（分組時，每組都要有動作熟練程度和動作規(guī)格好的同學，起到“小老師”作用）。學生觀看視頻自主進行小組學習，組內(nèi)學生自評、互評。教師來回巡視，觀察學生的學習動態(tài)，并適當給予鼓勵與建議。

4.1.5 P（后測環(huán)節(jié)）這個環(huán)節(jié)的主要任務是對學生的學習成果進行測試，檢測學習目標的達成。少年連環(huán)拳（6-1）課堂教學中，教師采取提問的方式了解學生對動作名稱、攻防含義是否知曉。通過集體演練和小組演練檢驗第四段動作的學習效果及學生對弓、馬步的掌握情況。利用表1進行互評，學生對同伴評價時需要勾選表1中的“評價2”。

4.1.6 S（總結環(huán)節(jié)）這個環(huán)節(jié)是教師與學生的總結與反思環(huán)節(jié)。少年連環(huán)拳（6-1）課堂教學中，教師對學生小組學習表現(xiàn)進行評價，邀請表現(xiàn)優(yōu)異的學生動作展示，對動作要點進一步闡釋。也可以用提問的方式帶領學生對動作的要點進行總結，引導學生反思。

5 結語BOPPPS教學模式，強調(diào)學生的參與式學習，充分體現(xiàn)了學生學習主體的地位。教學以目標為引導，盡可能地發(fā)揮學生的主觀能動性，打破了傳統(tǒng)教學教師“滿堂灌”的方式，BOPPPS教學模式的中學體育課堂教學設計，為中學體育課堂教學和學習方式注入了新的活力。

參考文獻：

[1]

[2]張建勛，朱琳.基于BOPPPS模型的有效課堂教學設計[J].職業(yè)技術教育，2016，37（11）：25-28.

[3]穆華，李春. BOPPPS模型及其在研究型教學中的應用探究[J]. 陜西教育（高教），2015（10）：27-30.

[4]苗鵬，張萍，李宏.BOPPPS教學模式在高校公共體育課程中的應用研究[J].高師理科學刊，2019，39（12）：107-110.

[5]董杰，朱美意.BOPPPS教學模式在“體育保健學”教學中的應用研究[J].兵團教育學院學報，2019，29（06）：70-72+69.

[6]上海市教育委員會.上海市中小學體育與健身課程標準（試行稿）[M].上海：上海教育出版社，2006：20.