項目導(dǎo)向的高職院校專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合的教學方法探討

胡蝶

[摘要]? 隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟與科技的不斷向前進步，人們對高等職業(yè)教育的質(zhì)量要求有了較大的提高，在一定程度上來說，高職院校在開展其專業(yè)課程教學的過程中，要結(jié)合新時期高等教育改革對專業(yè)人才的實際培養(yǎng)需求，來制訂更加具有創(chuàng)新性的教學課程體系，并不斷改善教學理念，且借助更加具有科學性的技術(shù)手段為學生營造更加濃厚的教學氛圍，以此有效提升高等職業(yè)教育的質(zhì)量與效率。

[關(guān)鍵詞]? 項目導(dǎo)向;高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);融合;教學方法

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）30-0126-02

近幾年來，高等職業(yè)領(lǐng)域的教學改革工作進入白熱化階段，這對于高職院校各專業(yè)的就業(yè)來講，亦面臨著更大的挑戰(zhàn)，尤其是創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域。因此，在如此嚴峻的就業(yè)形勢之下，高職院校要適當摒棄傳統(tǒng)、單一的教學模式，制訂更加科學合理的創(chuàng)業(yè)教育體系，以項目式教學為導(dǎo)向采取更加具有創(chuàng)新性的創(chuàng)業(yè)教學策略，更好地順應(yīng)現(xiàn)階段我們國家經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略方向，促進學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知，并且通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐教學模式，來不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，從而更好地開闊學生的創(chuàng)業(yè)視野，更快速地推動高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的不斷進步。本文就現(xiàn)階段高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中存在的基本問題，結(jié)合項目導(dǎo)向與其高效融合的實際意義，提出幾點合理的融合途徑，并予以簡單的闡述，以作參考。

一、現(xiàn)階段高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中存在的基本問題

就目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學的實際成效來看，其與現(xiàn)代社會對高質(zhì)量人才的培養(yǎng)要求還存在較大的差距。首先，教師還沒有對創(chuàng)新教學產(chǎn)生充分的認知，仍舊采取傳統(tǒng)被動灌輸式的教學模式，并且只單一地注重基礎(chǔ)專業(yè)知識的教學，忽略了創(chuàng)業(yè)實踐教學的重要性，在制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程教學體系時，缺乏一定的完善性與時效性，在教學內(nèi)容的選取上存在一定的滯后性，沒有從本質(zhì)上真正做到因材施教，不利于學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。并且在相關(guān)的課程設(shè)計上，教師沒有充分發(fā)揮其指導(dǎo)優(yōu)勢，難以有效激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，使得學生的實踐應(yīng)用能力無法有效滿足現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展要求。

其次，學生對創(chuàng)業(yè)的自主積極性有待提升，一方面由于缺乏必要的引導(dǎo)，學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實意義沒有產(chǎn)生正確的認知，大多數(shù)學生的創(chuàng)業(yè)動力并不充足，且學生自身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解仍舊停留在表面上，認為自己以后創(chuàng)業(yè)的可能性較小，因此并沒有投入較多的時間與精力來完成日常的知識學習，這使得學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際社會經(jīng)驗相當缺乏。除此之外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為新時期涌現(xiàn)的實踐性專業(yè)課程，對教師的教學水準以及職業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生了更高的要求，高職院校并沒有結(jié)合現(xiàn)代社會的發(fā)展趨勢，采取更加具有創(chuàng)新性的教師培訓(xùn)制度，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學的師資隊伍建設(shè)質(zhì)量無法有效滿足學生的實際學習需求，難以快速地實現(xiàn)教學目標。

二、項目導(dǎo)向的高職院校專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合的實際意義

以項目為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程改革具有豐富的研究意義，科學整合跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)的實驗項目，打破專業(yè)界限，以素質(zhì)和能力兩條線，形成與社會實際發(fā)展、多種教學方式融合、符合學生特征的實驗項目，學生可通過系統(tǒng)化完成實驗項目，培養(yǎng)相應(yīng)的能力和素質(zhì)[1]。因此，高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學實踐中，將其與項目導(dǎo)向化進行高效融合，不僅能夠更加充分地體現(xiàn)學生的主體作用，還能通過制訂相應(yīng)的獎勵政策，鼓勵學生更加積極地參與到項目化教學的過程中，以此不僅能夠更好地幫助教師不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程教學體系，還可以幫助學生在參與項目合作的實踐活動中，更快速地激發(fā)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣與熱情，強化他們對創(chuàng)業(yè)的認知程度，幫助學生更充分地體會創(chuàng)業(yè)的樂趣，從而不斷促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的進步與發(fā)展，除此之外，教師以項目實踐作為教學導(dǎo)向，來適當用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的日常課程教學，可以更快速地打破傳統(tǒng)教學在時間與空間上的限制，充分開發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，有效滿足學生的實際學習需求。與此同時，教師還可以通過項目導(dǎo)向教學的形式讓學生更加直觀地了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際價值，幫助學生更全面地了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)所在，從而可以針對自身的興趣點來開展相關(guān)的創(chuàng)業(yè)工作，為以后學生在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的不斷發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、項目導(dǎo)向的高職院校專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的應(yīng)用途徑

（一）制訂完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學課程體系

項目導(dǎo)向化合作式教學是以“項目”為中心，教師和學生一起通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，要求將規(guī)定的教學內(nèi)容和學生的專業(yè)能力培養(yǎng)在有限的課時內(nèi)完成，并且在項目結(jié)束后會產(chǎn)生一個較完整的作品，其特點是項目載體、任務(wù)驅(qū)動、學生主體、素質(zhì)滲透、工學結(jié)合，將學生能力和素質(zhì)培養(yǎng)貫穿全過程[2]。因此，教師可以根據(jù)學生的實際學習狀況以及對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本認知程度，借助更加具有科學性的教學手段，將項目導(dǎo)向與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行更高效率的融合，將學生的基礎(chǔ)學習能力以及綜合素養(yǎng)作為基本出發(fā)點，適當改善教學理念，采取更加具有針對性的融合教學策略，如此不僅能夠更好地幫助學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生更加深刻的理解，激發(fā)學生的學習興趣，還可以讓學生在更加具有創(chuàng)新氛圍的教學環(huán)境中，有效地提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而更加快速地促進學生綜合素養(yǎng)的強化與提升。

比如教師在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐教學中，可以通過選擇具有時效性的教學內(nèi)容，迎合學生的學習心理，選取更多的創(chuàng)業(yè)項目實例作為教學導(dǎo)向，啟發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)思維，并且教師還可以在課堂上結(jié)合一些成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實例，借助多媒體設(shè)備，來創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，讓學生可以更加直觀地了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大致過程，更好地體會到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成就與樂趣，從而有效地提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。除此之外，教師在進行教材內(nèi)容的系統(tǒng)設(shè)計時，可以根據(jù)院校的實際教學條件，從多個角度上加強項目導(dǎo)向教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的連貫性與系統(tǒng)性，抑或是遵從現(xiàn)代社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展要求，組建相應(yīng)的教材編寫人員，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐意義，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的豐富性，以此更好地為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學習提供更加全面的保障。