新時代背景下高職商務(wù)英語專業(yè)課程思政建設(shè)

丁應(yīng)強

[摘要]? 高職商務(wù)英語專業(yè)課程思政建設(shè)的任務(wù)是在梳理各類課程性質(zhì)的基礎(chǔ)上，深入挖掘教學(xué)中的思政元素，發(fā)揮各門課程的協(xié)同育人作用，將價值塑造融于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，達到潛移默化的育人效果。通過個案調(diào)查研究，深入分析高職商務(wù)英語專業(yè)課程思政建設(shè)中面臨的問題，有針對性地提出通過教師、教材、教法的改革創(chuàng)新，構(gòu)建高職商務(wù)英語專業(yè)課程思政育人的系統(tǒng)性和整體性。

[關(guān)鍵詞]? 課程思政;商務(wù)英語專業(yè);改革路徑

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）30-0022-02

進入新時代以來，我國職業(yè)教育受到前所未有的重視，教育教學(xué)改革持續(xù)深化，取得了顯著成績。全國高校思政工作會議的召開為高職商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)改革指明了新的方向，提出了更高的要求。新時代高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革的方向是將思想政治教育貫穿于教學(xué)的全過程，各門課程都要各盡所能地發(fā)揮好思政育人功能。最終目的是構(gòu)建整體性系統(tǒng)化的高職商務(wù)英語專業(yè)課程思政人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型商務(wù)人才。

一、高職商務(wù)英語專業(yè)課程思政面臨的困境

（一）專業(yè)課教師思政能力不足

在課程思政教學(xué)中，專業(yè)課教師是課程思政的主導(dǎo)者、實施者和評價者[1]。思政元素的發(fā)掘、融入、評價等教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，都需要專業(yè)課教師擁有較為系統(tǒng)、廣泛、與時俱進的思政知識。因此，專業(yè)課教師思政能力的強弱決定著課程思政實施的成功與否。專業(yè)課教師普遍存在以下三方面的問題：（1）教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，發(fā)掘思政元素的能力不足，無法從課程內(nèi)容中準(zhǔn)確地提煉思政元素。（2）教學(xué)實施環(huán)節(jié)，將專業(yè)課程內(nèi)容與思政內(nèi)容融為一體的技巧和能力欠缺。（3）考核評價環(huán)節(jié)，對學(xué)生思政方面的評價缺乏指導(dǎo)性和深入性。

（二）專業(yè)課程之間缺乏協(xié)同性

高職商務(wù)英語專業(yè)課程可分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程兩大類，其中專業(yè)課程又分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課和專業(yè)實踐課。課程思政教學(xué)要求這些不同種類、不同性質(zhì)的課程都要“守好一段渠，種好責(zé)任田”[2]，發(fā)揮好每門課程的育人作用。但筆者發(fā)現(xiàn)，大部分教師將課程思政的重點放在課程思政元素的發(fā)掘以及與專業(yè)課程內(nèi)容之間的融入上，忽視了各門課程之間思政元素的關(guān)聯(lián)性和統(tǒng)一性，致使課程思政教學(xué)缺乏整體性和系統(tǒng)性。在各門課程的思政目標(biāo)、思政內(nèi)容、講授方式、課時分配以及評價標(biāo)準(zhǔn)上存在孤立混亂的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致在課程思政教學(xué)中，在縱向上缺乏深度，呈現(xiàn)隨意化、表面化，在橫向上缺乏協(xié)同，呈現(xiàn)孤立化、碎片化[3]。沒有形成整個高職商務(wù)英語專業(yè)課程思政的有機統(tǒng)一和系統(tǒng)性整體。

（三）教材問題

孫有中認(rèn)為外語教材是外語教學(xué)的根本依托，應(yīng)為外語課程思政提供融于語言材料之中的思政原料，設(shè)計貫穿于語言習(xí)得之中的思政體驗[4]。當(dāng)前課程思政在教材方面主要存在以下問題：（1）現(xiàn)有的高職商務(wù)英語專業(yè)教材沒有很好地凸顯思政元素。高職商務(wù)英語專業(yè)使用的教材更多是基于工作崗位的職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，無法全面地達到課程思政的要求?，F(xiàn)有的教材中大部分沒有明確提出課程思政的教學(xué)目標(biāo)，需要依靠教師自身去發(fā)掘和設(shè)計思政元素，既增加了教師的備課負(fù)擔(dān)，又導(dǎo)致課程思政內(nèi)容的隨意性。（2）就課程思政而言，專業(yè)課各類教材之間缺乏整體性和系統(tǒng)化。高職商務(wù)英語專業(yè)課程教材可分為基礎(chǔ)類、職業(yè)類和實踐類。但目前這些類別的教材普遍缺乏思政指向性。沒有根據(jù)教材的性質(zhì)很好地融入和凸顯思政內(nèi)容，思政元素只是碎片化地隱匿于教材之中。

二、高職商務(wù)英語專業(yè)課程思政改革路徑

（一）創(chuàng)新專業(yè)課教師提升課程思政能力的途徑

課程思政是一項系統(tǒng)的滲透性工作，需要專業(yè)教師不斷提升專業(yè)育人的能力，補充思政教育的素材，營造思政教育的場景，構(gòu)建“德績結(jié)合”的評價方式[5]。專業(yè)課教師自身思想政治素質(zhì)的高低決定著課程思政教學(xué)改革的成敗。在思政元素的發(fā)掘與設(shè)計中，課程思政教學(xué)方法的運用與創(chuàng)新方面，都需要專業(yè)課教師擁有良好的思政素質(zhì)和水平。因此，高職商務(wù)英語專業(yè)課程思政的改革需要從提升專業(yè)課教師的思政素養(yǎng)和思政教學(xué)能力著手。首先，專業(yè)課教師要積極主動地重視自我提高和自我完善。充分利用此次課程思政改革的時機，廣泛攝取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不斷提高憲法法治知識水平，深化職業(yè)理想和職業(yè)道德，為思政元素的發(fā)掘和課堂教學(xué)做好知識技能的儲備。其次，學(xué)校要進行頂層設(shè)計，出臺積極的政策措施，鼓勵專業(yè)課教師通過各種途徑提高課程思政能力和水平。例如，可以從學(xué)校層面積極組織教師赴其他院校參觀學(xué)習(xí)，通過交流學(xué)習(xí)的方式不斷提高專業(yè)課教師課程思政的教學(xué)能力。學(xué)校還可以聘請課程思政方面的專家學(xué)者親自來學(xué)校指導(dǎo)專業(yè)課教師的課程思政教學(xué)。另外，學(xué)校還要鼓勵專業(yè)課教師積極參加由出版社、各類協(xié)會、各級教指委組織的課程思政培訓(xùn)項目。最后，學(xué)校要搭建良好的溝通平臺，鼓勵思想政治課教師與專業(yè)課教師組建團隊，在課程思政教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)等方面開展互助協(xié)作，共同發(fā)掘和建設(shè)課程思政教學(xué)資源庫。

（二）積極開發(fā)與時俱進的專業(yè)課程思政教材

在課程思政的背景下，教材資源的開發(fā)要緊跟新時代步伐，在教材的開發(fā)中既要保持專業(yè)知識技能的不斷更新，又要注重思想政治教育的與時俱進。黃運亭認(rèn)為一本好的專業(yè)課教材不需要教師費盡心思去挖掘思政元素，專業(yè)課教師可以將重點放在教學(xué)過程中運用恰當(dāng)?shù)姆椒撘颇赝瓿伤颊蝿?wù)[6]。因此，教材的開發(fā)者應(yīng)注意以下兩點：（1）加快專業(yè)課程教材資源的思政化建設(shè)。編寫教材時，要有明確的思政目標(biāo)定位。專業(yè)教師的思政挖掘能力畢竟有限，參差不齊。將思政元素融入專業(yè)教材的每一單元，明確每一單元的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和思政目標(biāo)。這樣既可以將教師從繁重的課程思政元素中發(fā)掘解放出來，使教師把更多的精力投入到課堂教學(xué)活動的設(shè)計實施之中，達到在專業(yè)技能傳授的同時潤物無聲地完成思政教育的目的，又可以避免因教師思政能力的差異導(dǎo)致思政目標(biāo)定位不準(zhǔn)確和思政元素發(fā)掘的隨意性。（2）專業(yè)教材開發(fā)建設(shè)要注重系統(tǒng)性。宏觀上，各類專業(yè)課程之間要根據(jù)課程性質(zhì)的不同，設(shè)定不同的課程思政培養(yǎng)目標(biāo)，將各類思政元素恰當(dāng)?shù)厝谌敫黝悓I(yè)課程中。微觀上，在教材每一單元思政目標(biāo)的設(shè)定和思政元素的嵌入上，也要考慮各單元之間的連貫性和整體性，這樣才能促進高職商務(wù)英語專業(yè)課程思政教學(xué)的整體性和體系化建設(shè)。