閱讀教學(xué)微課的整合運用探尋

石艷

內(nèi)容摘要：一直以來，閱讀部分都是語文教育當(dāng)中的重點和難點，以往的語文教師習(xí)慣于將文章講解的十分徹底和具體，此時的學(xué)生雖然能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行充分的認(rèn)識，但是學(xué)生的個人閱讀能力受到了嚴(yán)重的限制。在新課改深入的背景下，把微課教學(xué)模式融合應(yīng)用到語文閱讀教學(xué)活動之中，是當(dāng)前十分熱門的教學(xué)組合模式，能有效地提升閱讀課堂的教學(xué)效率和效果，同時也能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的顯著提升。鑒于此，教師需要及時有效的改變閱讀教學(xué)策略，通過微課教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生能夠在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，得到更多的個性化閱讀認(rèn)知和體驗。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 微課 課堂氛圍 教學(xué)策略

微課是現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展過程中所出現(xiàn)的一種新型教學(xué)手段，改變了以往傳統(tǒng)的板書教學(xué)形式，以現(xiàn)代化的視頻方式向?qū)W生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，將語文閱讀內(nèi)容以新的形式展現(xiàn)出來，對學(xué)生又很大的吸引力。微課目前在初中語文閱讀教學(xué)過程中已經(jīng)有了廣泛的應(yīng)用，調(diào)動了學(xué)生語文閱讀的積極性，促使初中語文閱讀教學(xué)課堂呈現(xiàn)出新的風(fēng)貌。因此，認(rèn)識微課的特點，結(jié)合閱讀內(nèi)容，將微課整合應(yīng)用到教學(xué)中，是改變傳統(tǒng)單一閱讀形式而激發(fā)學(xué)生閱讀新奇和興趣的有效手段。

一.應(yīng)用微課進(jìn)行課前導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是奠定課堂基調(diào)的重要環(huán)節(jié)，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，以往的課堂導(dǎo)入方式過于單一，必須要改變現(xiàn)有的導(dǎo)入模式，才能夠真正推動初中語文課堂改革。課堂導(dǎo)入是指在正式進(jìn)行教學(xué)活動之前，通過一系列的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率不可缺少的一種組織行為，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度。恰當(dāng)運用微課導(dǎo)入，能有效激發(fā)學(xué)生的關(guān)注點和閱讀的好奇心。微課可以針對重點知識點實施有效講解，可以達(dá)到復(fù)習(xí)上節(jié)課知識、引起本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的效果，以新的方式將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)氛圍中。微課的時長一般在10分鐘之內(nèi)，視頻長度較短，不會占用過多的課堂教學(xué)時間，能夠幫助教師對課堂環(huán)節(jié)的時間比例進(jìn)行調(diào)整。

與此同時，基于信息化教學(xué)之下，微課應(yīng)運而生，作為新型的教學(xué)方式，其具有諸多教學(xué)優(yōu)勢和促進(jìn)作用，不僅能夠提供大量且豐富的相關(guān)教學(xué)資源，而且能夠?qū)嶋H的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行增強(qiáng)。在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)期間，作為教師，可以選擇在課前向?qū)W生推送一些閱讀教學(xué)視頻，在視頻中展示相關(guān)閱讀知識點，并且針對此知識點，進(jìn)行詳細(xì)的講解。學(xué)生通過對視頻的觀看，能夠?qū)崿F(xiàn)自主預(yù)習(xí)效果的廣泛增加，而這樣的教學(xué)模式，更貼合學(xué)生的實際需求，學(xué)生不用再將課堂作為唯一學(xué)習(xí)閱讀知識的地點，而是可以隨時進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這樣更能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。與此同時，在學(xué)生學(xué)習(xí)微課期間，可能會對其中的部分知識難以理解，此時學(xué)生便可以將自己的疑惑帶到實際的課堂中，從而更有針對性的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

例如，在初中語文閱讀統(tǒng)編人教版七年級下冊《黃河頌》的教學(xué)過程中，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放微課視頻進(jìn)行課堂導(dǎo)入。在上課之前教師可以將所制作的以《黃河大合唱》為主題的視頻，在視頻中通過音頻和視頻相結(jié)合的方式將這首歌展示出來，并在視頻最后向?qū)W生提問通過這首歌你感受到了什么，讓學(xué)生對黃河的雄偉氣勢有初步感知，對于后續(xù)學(xué)生理解《黃河頌》的情感有著積極的影響。

此外，現(xiàn)在大部分的學(xué)生自主學(xué)習(xí)性不強(qiáng)，要提高閱讀效率就要先調(diào)動學(xué)生的自主性。這時，教師可以通過微課平臺來導(dǎo)入課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，內(nèi)容要能激發(fā)學(xué)生的興趣，比如可以引入學(xué)生平時感興趣的游戲等。這時候教師就可以利用閱讀課程中的知識來設(shè)計一款簡單的小游戲加入到教學(xué)當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生的好奇心充分被調(diào)動起來時，教師可以逐漸滲透閱讀課程知識。教師也可以在微課程序后臺做好學(xué)生的預(yù)習(xí)記錄，并對預(yù)習(xí)情況進(jìn)行綜合分析，并最終來決定閱讀課堂知識講解的難易程度。

二.利用微課形象展示語文閱讀內(nèi)容

文學(xué)作品是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，為學(xué)生的個性成長修養(yǎng)提供了豐富的精神資源。這些作品擁有豐富而又獨特的優(yōu)美意境，有的清新自然，有的激越奮進(jìn)，有的哀婉悲涼，有的蒼涼悲愴……文學(xué)作品的意境，是作者文學(xué)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，作者將自己的創(chuàng)作靈感和文學(xué)積淀以自身語言的素養(yǎng)集中體現(xiàn)出來了，在作品中轉(zhuǎn)化成豐富完美的精神食糧，為讀者提供了較為廣闊和充盈的精神世界。這樣，作者在文學(xué)意境中體現(xiàn)了自身的成長經(jīng)歷和經(jīng)驗教訓(xùn)，其中的哲理意味令讀者深入思考，引人遐思。但是對初中生而言，初中生的文學(xué)底蘊較為淺薄，生活經(jīng)歷較少，不能夠有效融入到文學(xué)意境之中，也無法體會到其中的哲理內(nèi)涵。教師可用微課展現(xiàn)閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生感受文學(xué)意境，體會文章內(nèi)涵。微課可以融合多種不同類型的教學(xué)資源，能夠更加形象的將閱讀內(nèi)容展現(xiàn)出來，使得閱讀內(nèi)容具象化，為學(xué)生搭建如臨其境的閱讀氛圍。

例如，在初中語文統(tǒng)編人教版七年級上冊《觀滄海》的教學(xué)中，教師可以利用微課讓學(xué)生充分體會曹操的寬廣胸懷和遠(yuǎn)大的抱負(fù)，體會“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”的文學(xué)意境。教師可以先讓學(xué)生聯(lián)想想象眼前的文字會是怎樣的畫面，有怎樣的感悟。然后通過事先做好的微課，即集音樂、繪畫、詩句等于微課上，把抽象的古詩文中比較難以琢磨的意境展現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生的各種感官，能夠比較容易理解古詩文的主要內(nèi)容，和作者所在的時代背景下的感情意蘊。教師還可在微課中插入范讀微視頻，讓學(xué)生跟讀，在讀中體會古詩所蘊含的意境和內(nèi)涵。古詩詞閱讀可以提升學(xué)生的文化底蘊和文學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的詩詞記憶背誦教學(xué)法，促使學(xué)生能夠更加深入的了解每一句詩詞中所蘊含的情感，這對于后續(xù)學(xué)生詩詞的學(xué)習(xí)、寫作素材的積累都有著重要意義。

三.利用微課調(diào)動語文閱讀課堂氛圍

語文閱讀課堂在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下會出現(xiàn)枯燥的問題，教師可以合理的利用微課對閱讀課堂的氛圍進(jìn)行調(diào)整，促使學(xué)生能夠集中注意力展開學(xué)習(xí)。微課可靈活穿插在教學(xué)環(huán)節(jié)中改善學(xué)生緊繃的思維模式。例如，在在初中語文閱讀統(tǒng)編人教版七年級下冊《阿長與《山海經(jīng)》》的教學(xué)過程中，由于魯迅的寫作風(fēng)格可能會使學(xué)生出現(xiàn)難以理解的現(xiàn)象，教師可以在進(jìn)行閱讀講解的過程中利用微課視頻向?qū)W生展示《山海經(jīng)》的內(nèi)容，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！渡胶＝?jīng)》內(nèi)容的增加也屬于知識拓展環(huán)節(jié)，并不只是單純調(diào)動課堂氛圍，需要教師能夠以正確的想法對于微課視頻的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高微課視頻的應(yīng)用有效性。

四.制作微課視頻讓學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)

微課的應(yīng)用可以貫穿學(xué)生的整個閱讀學(xué)習(xí)活動，這是基于微課具有線上播放的優(yōu)勢，可以打破學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的時空局限性，讓學(xué)生真正做到隨時隨地學(xué)習(xí)。教師可以在課后復(fù)習(xí)的過程中讓學(xué)生使用微課，自主選擇內(nèi)容針對性復(fù)習(xí)。對于初中生而言學(xué)習(xí)文言文閱讀始終是語文閱讀學(xué)習(xí)過程中的重點和難點，這是由于文言文閱讀內(nèi)容中的字詞意思與現(xiàn)代漢語有所差異，容易誤導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生錯誤的理解[5]。并且文言文閱讀屬于考試過程中必備題型之一，如果學(xué)生缺乏良好的文言文閱讀能力，也有可能會影響到學(xué)生未來的升學(xué)成績。因此語文教師必須重視在文言文閱讀教學(xué)中應(yīng)用微課，強(qiáng)化文言文閱讀理解能力。教師可以針對文言文閱讀過程中遇到的生字詞匯進(jìn)行專項視頻錄制，要求學(xué)生在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生課后文言文知識的積累提供重要的學(xué)習(xí)資源。

例如，在初中語文閱讀統(tǒng)編人教版八年級《小石潭記》的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合文章中的重點詞語進(jìn)行微課視頻的錄制。在《小石潭記》中“如鳴佩環(huán)”“全石以為底”“心樂之”等句子的使用方法和現(xiàn)代語法不同，教師可以針對這些句子進(jìn)行重點講解，講解每個詞在句子中所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧M(jìn)而促使學(xué)生能夠更好的理解文言文閱讀內(nèi)容中的寫作技巧。除此之外，教師還可以在視頻最后向?qū)W生推進(jìn)其他的文言文閱讀資源，讓學(xué)生在課后自行進(jìn)行閱讀，并結(jié)合《小石潭記》中所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容找出文言文中和《小石潭記》相似用法的句子。

與此同時，閱讀部分和其他語文教學(xué)部分相比，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度更大一些，學(xué)生很可能在課上了解了，但是在課堂教學(xué)結(jié)束之后就忘記了所學(xué)過的知識內(nèi)容，這是因為學(xué)生沒有真正的掌握。所以，教師可以在正常的閱讀教學(xué)結(jié)束之后，在微課平臺上為學(xué)生安排相應(yīng)的課后復(fù)習(xí)計劃，引導(dǎo)學(xué)生線下觀看微課，并在后臺記錄中隨時了解學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)度，督促學(xué)生認(rèn)真及時復(fù)習(xí)梳理，確保教學(xué)的質(zhì)量。

此外，還可以運用微課進(jìn)行隨堂檢測，布置作業(yè)，在微課系統(tǒng)中處理學(xué)生的作業(yè)完成情況，教師可以更加直觀地了解平臺數(shù)據(jù)和信息，隨時根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。在此基礎(chǔ)上，教師也可以在線上設(shè)置答疑環(huán)節(jié)，在教師和學(xué)生之間建立起溝通的橋梁，當(dāng)學(xué)生有疑問時，教師可以將講解過程呈現(xiàn)給學(xué)生，并實現(xiàn)公開講解，這樣就可以最大限度地實現(xiàn)教學(xué)的集中性，減少重復(fù)教學(xué)情況的出現(xiàn)，既有利于教師減輕教學(xué)壓力，也有利于教學(xué)時間的節(jié)約和高效利用。

語文閱讀作為提升學(xué)生人文底蘊、豐富學(xué)生文化素養(yǎng)的重要手段，可引導(dǎo)學(xué)生從閱讀內(nèi)容中領(lǐng)悟深刻的生活哲理，進(jìn)而形成正確的三觀。合理設(shè)計閱讀微課應(yīng)用在教學(xué)中，更能夠激發(fā)學(xué)生閱讀樂趣，擴(kuò)大閱讀量，促進(jìn)感性認(rèn)識和理性思維相結(jié)合，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)健康成長。

參考文獻(xiàn)

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[4]蔣慧萌.深度融合信息技術(shù)建構(gòu)語文智慧課堂——以蘇州工業(yè)園區(qū)“易加互動平臺”為例[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（08）：19.

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[6]張明祥.信息技術(shù)在初中語文閱讀教學(xué)中的實踐探討[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（08）：144.

（此文系葉婷、徐沛主持的2020年度江蘇省“十三五”規(guī)劃立項課題“多元‘閱讀微課程促進(jìn)學(xué)生個性成長的實踐研究”（立項號D/2020/02/161）的階段成果。）

（作者單位：江蘇省蘇州市相城實驗中學(xué)）