為學(xué)生奠定終身受用的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

李曉東 王宏偉

【摘 要】“小學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知能力訓(xùn)練課程”是基于腦科學(xué)和心理學(xué)研究成果開發(fā)設(shè)計(jì)的一門創(chuàng)新課程。課程采取“專項(xiàng)+綜合”的整合訓(xùn)練模式，目的是增強(qiáng)學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力，以及解決問題等能力，提高學(xué)生的工作記憶容量，讓學(xué)生掌握基本記憶策略，學(xué)會(huì)基本的類比和簡(jiǎn)單的推理，理解簡(jiǎn)單的因果關(guān)系和邏輯關(guān)系。鼓勵(lì)學(xué)生想象與創(chuàng)造，通過發(fā)散性思維和批判性思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，讓學(xué)生的大腦更聰明、思維更活躍。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 認(rèn)知能力訓(xùn)練 核心素養(yǎng) 腦科學(xué)

21世紀(jì)，一個(gè)國家的核心競(jìng)爭(zhēng)力不再取決于土地和資源，而在于本國人民的素質(zhì)。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時(shí)代，在“供給側(cè)改革”的背景下，學(xué)校教育必須在課程上創(chuàng)新以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而適應(yīng)世界教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，提升我國教育的國際競(jìng)爭(zhēng)力。

小學(xué)是義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，主要任務(wù)是打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)校生活的適應(yīng)。教育承擔(dān)著為未來培養(yǎng)合格公民的使命，教師一方面要考慮未來需要什么樣的人才，另一方面，也必須考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來提供合適的教育?！靶W(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知能力訓(xùn)練課程”就是基于上述背景，依據(jù)腦科學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)的最新研究成果開發(fā)而成的，主要解決低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平與學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度是否相符，尤其是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力之間存在差異所造成的學(xué)生學(xué)得辛苦、教師教得艱難的困境。從培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知能力入手，為學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知能力的概念與內(nèi)涵

心理學(xué)認(rèn)為智力可以分為晶體智力和流體智力，二者分別強(qiáng)調(diào)了知識(shí)積累與信息加工能力對(duì)問題解決的貢獻(xiàn)。隨著社會(huì)發(fā)展和知識(shí)的迭代，晶體智力的相對(duì)作用會(huì)逐漸減弱，流動(dòng)智力的認(rèn)知能力，即對(duì)信息的收集、分析和整合能力顯得更為重要。

認(rèn)知能力是指與信息加工過程有關(guān)的能力，包括注意力、記憶力、思維力、問題解決能力、想象力和創(chuàng)造力。它們能幫助大腦獲取信息和加工信息，也是個(gè)體閱讀、學(xué)習(xí)、思考和解決問題的關(guān)鍵技能。其中任何一項(xiàng)技能薄弱都可能讓個(gè)體的學(xué)習(xí)和生活變得艱難。

小學(xué)生的認(rèn)知能力受其認(rèn)知發(fā)展水平制約，與青少年和成人相比，他們的認(rèn)知能力尚處于初級(jí)水平，因此我們將小學(xué)生的認(rèn)知能力訓(xùn)練定位于基礎(chǔ)認(rèn)知能力，用學(xué)生能理解的情境與內(nèi)容，用學(xué)生喜歡的游戲教學(xué)形式培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的注意力、記憶力、思維力、問題解決能力、想象力和創(chuàng)造力。

二、小學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知能力訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)

“小學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知能力訓(xùn)練課程”以未開發(fā)的潛能范式“UP 范式”（The Untapped Potential Paradigm）為理論依據(jù)。該范式的基本假設(shè)是：（1）人有大量尚未利用的潛能，這些潛能是遺傳特質(zhì)與環(huán)境作用的產(chǎn)物;（2）智力和能力是可變的、是可以提高的;（3）智力和能力可以通過有意識(shí)地持續(xù)努力得到提高;（4）絕大多數(shù)人通過學(xué)習(xí)和練習(xí)都可以在能力方面表現(xiàn)得更好。腦科學(xué)的研究表明，大腦具有極強(qiáng)的可塑性。人類的思想、行動(dòng)和感覺輸入改變著大腦的結(jié)構(gòu)和功能，通過重復(fù)與練習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)增加了神經(jīng)聯(lián)結(jié)。當(dāng)我們把注意力放在信息加工并投入學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，與此相連的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)就會(huì)變得密集和增大。大腦的這種變化是非常迅速的，一般訓(xùn)練幾個(gè)星期或幾個(gè)月就可以觀察到。

學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果取決于大腦的認(rèn)知加工能力，大腦具有敏感期和可塑性。不同年齡的學(xué)生學(xué)習(xí)方式不同，不同學(xué)科知識(shí)所涉及的關(guān)鍵腦區(qū)也有區(qū)別。腦科學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)有重要啟示，教師在教學(xué)時(shí)既要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，又要對(duì)大腦各部分進(jìn)行充分的開發(fā)與訓(xùn)練。國外一些研究表明，認(rèn)知訓(xùn)練可以有效改善個(gè)體的認(rèn)知能力，通過認(rèn)知訓(xùn)練，學(xué)困生的問題解決遷移能力可以得到提高。

三、“小學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知能力訓(xùn)練課程”的創(chuàng)新性

“小學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知能力訓(xùn)練課程”是課題組自主創(chuàng)新研發(fā)的課程，有以下創(chuàng)新之處：

1.課程新

“小學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知能力訓(xùn)練的課程”是我們獨(dú)創(chuàng)的課程，是深圳市首批“好課程”，也是深圳市“十三五”教育規(guī)劃重點(diǎn)推廣的項(xiàng)目，同時(shí)也是中國目前針對(duì)小學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知能力進(jìn)行訓(xùn)練的優(yōu)質(zhì)課程，且能夠在19省45個(gè)地區(qū)近80所學(xué)校開設(shè)，助力腦科學(xué)從實(shí)驗(yàn)室走進(jìn)了課堂。

2.教學(xué)內(nèi)容新穎

每個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容都有科學(xué)原理支撐，保證了課程的科學(xué)性;每節(jié)課都由一個(gè)主題構(gòu)成，故事連貫有趣，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.訓(xùn)練方式新

采取“專項(xiàng)+綜合”的訓(xùn)練方式，既有重點(diǎn)又結(jié)合相關(guān)認(rèn)知能力，做到有梯度、有廣度的訓(xùn)練，讓學(xué)生大腦得到全方位的訓(xùn)練。

4.教學(xué)形式新

本課程沒有教師的“講”，教師只起引導(dǎo)作用，學(xué)生在解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分參與課堂活動(dòng)。不同于普通課堂，我們的課堂引進(jìn)了具身認(rèn)知的思想，在課堂中學(xué)生不僅動(dòng)腦，而且動(dòng)手、動(dòng)身體，既有利于學(xué)生保持注意力，而且讓身體參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生大腦產(chǎn)生更多的記憶痕跡。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)方式新

采取過程性考核，深入了解學(xué)生的思考過程，學(xué)生不僅要給出答案，而且要用語言表達(dá)思考的過程，一方面訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，另一方面也訓(xùn)練了學(xué)生的元認(rèn)知能力。通過闖關(guān)游戲，讓學(xué)生在快樂中迎接挑戰(zhàn)，不用擔(dān)心失敗、沒有考試焦慮，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校生活。

四、“小學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知能力訓(xùn)練課程”的實(shí)施效果

“小學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知能力訓(xùn)練課程”，被學(xué)生們稱為“聰明課”，其充滿思維含量的課堂以及真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，深受學(xué)生的喜愛和家長的認(rèn)可。通過訓(xùn)練，學(xué)生們觀察有序、注意力集中、記憶有策略、解決問題有方法、思考問題多角度，認(rèn)知功能得到了充分的發(fā)展。

“小學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知能力訓(xùn)練課程”，不僅令學(xué)生受益，也提升了實(shí)驗(yàn)學(xué)校的科研水平，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)科融合，教師開始從“優(yōu)秀教師”向“研究型教師”轉(zhuǎn)型。例如，深圳市龍華中心小學(xué)的課題“小學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知能力訓(xùn)練課程實(shí)施策略的研究”獲得中國教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研規(guī)劃課題立項(xiàng)（1717140662B）;吉林省長春市吉大力旺實(shí)驗(yàn)小學(xué)申報(bào)的課題“小學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”獲得吉林省教育學(xué)會(huì)“十三五”重點(diǎn)課題立項(xiàng)（2019G10563A）;廣東省佛山市順德德勝小學(xué)主持并完成了廣東省教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研規(guī)劃課題“小學(xué)一年級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知能力培養(yǎng)策略的研究”（GDES13551），不僅如此，該校以“小學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知能力訓(xùn)練課程”為核心的小學(xué)低段數(shù)學(xué)課程改革成果受邀在第四屆中國教育創(chuàng)新成果公益博覽會(huì)參展;深圳市行知實(shí)驗(yàn)小學(xué)“以基礎(chǔ)認(rèn)知能力訓(xùn)練發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)思維實(shí)踐研究”（ybfz18173）獲深圳市教育科學(xué)規(guī)劃2018年度課題立項(xiàng)，并將研究成果結(jié)集出版了《思維碰碰車》，此書匯集了優(yōu)秀的課例和學(xué)生的特色作業(yè)案例。

“小學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知能力訓(xùn)練課程”的推廣是腦科學(xué)和心理學(xué)在教育領(lǐng)域的重要應(yīng)用成果，課程的意義與重要性得到了中國教育心理學(xué)分會(huì)的高度認(rèn)可。課程開發(fā)組兩次受邀在中國教育心理學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)上做主旨報(bào)告，分享課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)和效果，2020年又受邀在第三屆“腦科學(xué)與教育”大會(huì)上進(jìn)行分享。腦科學(xué)從實(shí)驗(yàn)室走進(jìn)課堂，教育從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育、為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，是所有教育人的使命，相信我們的課程一定會(huì)讓更多學(xué)生受益。

【參考文獻(xiàn)】

李艷瑋，李燕芳.兒童青少年認(rèn)知能力發(fā)展與腦發(fā)育[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2010，18（11）.