以“小學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知能力訓(xùn)練課程”點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花

隆瓊霞

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在逐漸變化，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)知識(shí)，還需要得到思維的發(fā)展與提升。本文重在梳理總結(jié)如何以“聰明課”推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，反思課程實(shí)施中的成效和不足，致力于提升教師的教學(xué)理念與策略水平，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)認(rèn)知能力 “聰明課” 思維訓(xùn)練 思維

一、追本溯源：思維訓(xùn)練課程實(shí)施歷程

深圳市行知實(shí)驗(yàn)小學(xué)開辦之初，學(xué)校歷任校長(zhǎng)在進(jìn)行課程頂層設(shè)計(jì)之時(shí)尤為關(guān)注學(xué)生的思維培養(yǎng)，但是苦于沒有很好的載體落地。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，行知實(shí)驗(yàn)小學(xué)遇見了“讓大腦更聰明——小學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知能力訓(xùn)練課程”（以下簡(jiǎn)稱“認(rèn)知能力訓(xùn)練課程”），經(jīng)過多方考察和論證，就認(rèn)定“認(rèn)知能力訓(xùn)練課程”是我校培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生思維能力最有力的途徑之一。新課程的實(shí)施充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)，行知實(shí)驗(yàn)小學(xué)自引入“認(rèn)知能力訓(xùn)練課程”以來，在實(shí)踐過程中，經(jīng)歷了預(yù)熱期、打磨期、沉淀期三個(gè)階段。

（一）預(yù)熱期

學(xué)校引入“認(rèn)知能力訓(xùn)練課程”開展實(shí)踐操作之初，需要慢慢摸索。在實(shí)施中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們特別喜歡，學(xué)習(xí)效果也很好，家長(zhǎng)們的熱情很高，這就增強(qiáng)了我們開展課程的信心。

行知人的行事準(zhǔn)則是“公平教育每日三問”，為了確?！罢J(rèn)知能力訓(xùn)練課程”扎實(shí)落地，整個(gè)課程由數(shù)學(xué)科組承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，將“認(rèn)知能力訓(xùn)練課程”作為校本課程，注重學(xué)生的思維訓(xùn)練。教師均嚴(yán)格遵循課表授課，一、二年級(jí)每周安排一節(jié)課，每學(xué)期至少有18節(jié)課。為分別展示“認(rèn)知能力訓(xùn)練課程”與數(shù)學(xué)課的優(yōu)勢(shì)，數(shù)學(xué)教師在開學(xué)初就對(duì)數(shù)學(xué)課和“認(rèn)知能力訓(xùn)練課程”的內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)、整合，將知識(shí)點(diǎn)、意義相同但形式不同的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課和“認(rèn)知能力訓(xùn)練課程”共同促進(jìn)學(xué)生思維的交融與互補(bǔ)。

（二）打磨期

“認(rèn)知能力訓(xùn)練課程”是一門前瞻性較強(qiáng)的課程，開展“認(rèn)知能力訓(xùn)練課程”的核心就是教師，實(shí)施過程中需要教師不斷探索。數(shù)學(xué)科組成員干勁足、熱情高，但是一個(gè)對(duì)自己有要求、對(duì)職業(yè)有期待的教師往往容易出現(xiàn)職業(yè)困惑，更何況一個(gè)教齡不長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)不足的團(tuán)隊(duì)，這樣的團(tuán)隊(duì)遇到的挑戰(zhàn)就會(huì)更多。當(dāng)他們遇到挑戰(zhàn)的時(shí)候就是他們最需要幫助的時(shí)候，此時(shí)，課程專家的指導(dǎo)、引領(lǐng)和定期開展課程研究的研討活動(dòng)顯得尤為重要。為更好地促進(jìn)課程實(shí)施，我們組織教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，一方面派骨干教師外出送課，另一方面請(qǐng)專家來學(xué)校進(jìn)行專題講座，切實(shí)提高教師的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。

學(xué)校聚焦課堂，每學(xué)期每位教師都要上一節(jié)特色公開課，堅(jiān)持“研·訓(xùn)·教”一體化思路，通過常態(tài)的校本研訓(xùn)、名師引領(lǐng)、教學(xué)實(shí)踐、課題研究等方法提升教師的教學(xué)水平，保證“認(rèn)知能力訓(xùn)練課程”的教學(xué)品質(zhì)呈螺旋式上升趨勢(shì)。隨著研究的深入和學(xué)生人數(shù)的增加，我們更加堅(jiān)定了“認(rèn)知能力訓(xùn)練課程”能發(fā)展學(xué)生思維的信心。興趣是最好的老師。我們把思維訓(xùn)練與學(xué)校期末的“一試身手游戲活動(dòng)”相結(jié)合，探索出了激發(fā)與檢測(cè)學(xué)生思維的評(píng)價(jià)方式，獲得了很好的效果。

（三）沉淀期

在課程的引領(lǐng)下，數(shù)學(xué)科組的教師撰寫原創(chuàng)教案，重組并優(yōu)化“認(rèn)知能力訓(xùn)練課程”，以一年級(jí)上、一年級(jí)下、二年級(jí)上、二年級(jí)下四大層級(jí)設(shè)計(jì)原創(chuàng)教案和特色作業(yè)，整理出一批優(yōu)秀教案、優(yōu)質(zhì)錄像課，并發(fā)表相關(guān)論文。不積跬步，無以至千里。在專家的指導(dǎo)和建議下，數(shù)學(xué)科組的教師不僅提高了寫作的能力，還樹立起成果固化的意識(shí)，將探索的經(jīng)驗(yàn)和課例創(chuàng)編成一本思維訓(xùn)練讀物《思維碰碰車》，為接下來的課程實(shí)施奠定基石。

二、聚焦課堂：思維訓(xùn)練課程的實(shí)操模式

在課程研究的過程中，教師探究出以“認(rèn)知能力訓(xùn)練課程”發(fā)展學(xué)生思維能力的課堂模式（見圖1），將著力點(diǎn)放在低年級(jí)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和鍛煉上。

（一）以低年級(jí)學(xué)生愛玩的特點(diǎn)為思維訓(xùn)練起點(diǎn)

知識(shí)本身的嚴(yán)謹(jǐn)和抽象的特征很容易讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，因此“認(rèn)知能力訓(xùn)練課程”的教師在上課過程中會(huì)為學(xué)生營(yíng)造愉悅的上課氛圍，用課中小律動(dòng)、課堂情境等手段吸引學(xué)生的注意?；谝弧⒍昙?jí)學(xué)生的年齡特征，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生們熟悉的數(shù)學(xué)生活情景，如去外婆家、搭乘地鐵、撿樹葉等;或童話世界情境，如夢(mèng)游海盜國(guó)、太空大冒險(xiǎn)等。在學(xué)生感興趣的情境中，教師很容易喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，完成個(gè)性化的再創(chuàng)造，使學(xué)生的思維始終處于流動(dòng)的狀態(tài)，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

（二）以“問題串牽引”作為思維訓(xùn)練支點(diǎn)

真正激發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵是在核心問題處設(shè)疑。在“認(rèn)知能力訓(xùn)練課程”教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)課堂的核心問題，教師的任務(wù)是精心設(shè)計(jì)“問題串”，學(xué)生們?cè)凇皢栴}串”的引領(lǐng)下主動(dòng)探究背后原理，讓自己成為解決問題的主人，讓課堂成為一個(gè)不斷解決問題的場(chǎng)所。

在解決問題的過程中，教師讓學(xué)生成為課堂的主人公，尊重、順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，及時(shí)調(diào)整學(xué)生思維方向，讓問題的解決水到渠成（見圖2），具體闡述如下。

1.順其自然

尊重學(xué)生的思維起點(diǎn)。教師可以構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生有安全感的課堂，拋出問題，發(fā)出清晰指令，不限定解決問題的方式和方法，鼓勵(lì)學(xué)生提出解決問題的方法，讓學(xué)生樂于思考和表達(dá)，“暴露”思維的起點(diǎn)和發(fā)展方向，嘗試用完整的語言表達(dá)方法的可行性。

2.因勢(shì)順導(dǎo)

探究可能的思維路徑。勇于表達(dá)的學(xué)生在講述方法的過程中，能梳理自己的思路，而其他學(xué)生在傾聽的過程中得到啟發(fā)，課堂上就此誕生思維碰撞的火花，生生互動(dòng)使得課堂充滿生機(jī)，教師需因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生更深入地探究問題，讓思維漫溯至更深處。

3.順時(shí)而動(dòng)

適時(shí)調(diào)整思維方向。學(xué)生的思維路徑探究有時(shí)不見得完全準(zhǔn)確，當(dāng)問題解決遇到阻礙時(shí)，如在重難點(diǎn)處、錯(cuò)誤時(shí)、跑題時(shí)、混淆時(shí)、理解模糊時(shí)、爭(zhēng)議時(shí)，勇于表達(dá)的學(xué)生有時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生挫敗感，此時(shí)就需要教師把握時(shí)機(jī)，及時(shí)鼓勵(lì)，同時(shí)給予恰到好處的提示，引導(dǎo)學(xué)生自主糾正思維路徑，讓問題的解決得以順利展開。

4.順理成章

水到渠成地得到思維結(jié)晶。思路只要正確，再輔以教師的引導(dǎo)，學(xué)生就能“發(fā)現(xiàn)”解決問題的方法，從而提高邏輯思維、語言表達(dá)和空間想象等能力。

（三）以“小先生”制作為思維訓(xùn)練平臺(tái)

人人是先生，人人得成長(zhǎng)。在“認(rèn)知能力訓(xùn)練課程”上，教師積極踐行陶行知先生著名的“即知即傳人”的“小先生”制。由學(xué)生擔(dān)當(dāng)“小先生”是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考能力、培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的好辦法?！罢J(rèn)知能力訓(xùn)練課程”課前三分鐘由“小先生”主持，解決問題的過程中“小先生”隨時(shí)出現(xiàn)?！罢J(rèn)知能力訓(xùn)練課程”的問題形式多樣，趣味十足，問題的正確答案不是唯一，只要能夠自圓其說即可，學(xué)生參與的深度與廣度均得到了拓展延伸。教師不僅給學(xué)生提供擔(dān)任“小先生”的機(jī)會(huì)，更重要的是提供語言表達(dá)的框架，“破冰—匯報(bào)—互動(dòng)—回應(yīng)—答謝—結(jié)束”的清晰流程讓學(xué)生更愿意走上講臺(tái)，表達(dá)自己的真實(shí)想法。

（四）以積極的評(píng)價(jià)方式作為思維訓(xùn)練的動(dòng)力

低年級(jí)學(xué)生天真爛漫、活潑率真、反應(yīng)靈敏，在評(píng)價(jià)時(shí)不要局限于一個(gè)結(jié)果，注重過程性評(píng)價(jià)和情感態(tài)度的評(píng)價(jià)，如“小小的腦袋，大大的智慧”“聽小先生發(fā)言，你覺得他講清楚了嗎？你需要補(bǔ)充什么”“你展示的錯(cuò)誤資源是大家研究的起點(diǎn)，我們用掌聲對(duì)她表示感謝”，從不同側(cè)面促進(jìn)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成果體驗(yàn)和思維能力的發(fā)展。

（五）以特色作業(yè)作為思維訓(xùn)練的延伸

作業(yè)是課堂的延伸，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，教師在對(duì)“認(rèn)知能力訓(xùn)練課程”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也要充分考慮低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)情的解決問題類作業(yè)、推理能力類作業(yè)、觀察類作業(yè)、想象類作業(yè)、注意力訓(xùn)練類作業(yè)等，如想象圓形可能變成生活中的哪些物體;根據(jù)一套七巧板你能創(chuàng)造出哪些物體;你能設(shè)計(jì)學(xué)校的“小毛驢”銀行嗎……教師給予學(xué)生充分發(fā)揮想象力的空間，用發(fā)現(xiàn)的眼光尋找學(xué)生在特色作業(yè)單中呈現(xiàn)的想象力、邏輯思維能力和空間想象能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱藏在生活中的數(shù)學(xué)魅力。

三、總結(jié)展望：思維訓(xùn)練課程的效果

利用“認(rèn)知能力訓(xùn)練課程”發(fā)展數(shù)學(xué)思維的方式，深受學(xué)生們的喜愛，學(xué)習(xí)效果顯著提高了，家長(zhǎng)們的熱情也很高。每年的家長(zhǎng)開放日，以“認(rèn)知能力訓(xùn)練課程”展示出的思維訓(xùn)練過程更是受到了家長(zhǎng)們的喜愛和贊譽(yù)，產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。

伴隨著“認(rèn)知能力訓(xùn)練課程”發(fā)展學(xué)生思維實(shí)踐研究的深入，我們?cè)桨l(fā)地感覺到這不但是一個(gè)能夠培養(yǎng)學(xué)生終身思維的項(xiàng)目，而且是一個(gè)能提升教學(xué)技能的項(xiàng)目。借助“以‘認(rèn)知能力訓(xùn)練課程發(fā)展學(xué)生思維”的教學(xué)實(shí)踐研究，每一位教師積極參與，不但形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，在教學(xué)后還能積極地對(duì)自己的課堂進(jìn)行反思，形成文字，使得科組的教師們不僅提升了科研能力和資源整合的能力，還培養(yǎng)了課程開發(fā)意識(shí)和課程意識(shí)。

不過，當(dāng)前通過課程發(fā)展學(xué)生思維還未形成一套十分成熟的經(jīng)驗(yàn)與模式，有待于教師不斷反思、改善、提高。此外，學(xué)生思維發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，思維訓(xùn)練成果的展現(xiàn)周期較長(zhǎng)，“認(rèn)知能力訓(xùn)練課程”的實(shí)施與落地有很大的發(fā)展空間。我們將繼續(xù)進(jìn)行資源整合，將優(yōu)秀的課例傳承下去，同時(shí)開發(fā)、創(chuàng)編新的課例，讓思維訓(xùn)練的課程資源更加充盈，針對(duì)學(xué)生不同的思維有具體的內(nèi)容和正確的策略進(jìn)行訓(xùn)練和強(qiáng)化，做到讓學(xué)生觀察有序、注意力集中、記憶有策略、解決問題有方法、思考問題多角度，潛能得到不斷發(fā)揮。相信學(xué)生們?cè)谖磥淼膶W(xué)習(xí)中，一定會(huì)把“聰明課”中學(xué)習(xí)到的方法與策略遷移到其他學(xué)科中去。

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