借力創(chuàng)造教育 助推美育發(fā)展

吉珣

【摘 要】社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展帶動(dòng)著教育理念不斷的推陳出新，但是無(wú)論教育理念如何轉(zhuǎn)變，其最終的目的都是育人助人。時(shí)隔大半個(gè)世紀(jì)，陶行知先生的“六大解放”思想依然充滿(mǎn)生機(jī)、熠熠生輝，為美術(shù)教學(xué)注入了新鮮血液和無(wú)限動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】“六大解放”思想 創(chuàng)造力 小學(xué)美術(shù)

陶行知先生作為中國(guó)“創(chuàng)造教育”和學(xué)生教育的開(kāi)拓者，在他的從教生涯中始終把激發(fā)和解放兒童的創(chuàng)造力放在首位，并通過(guò)不斷地實(shí)踐總結(jié)提出了“六大解放”思想。他認(rèn)為我們只要進(jìn)入兒童的世界中，就會(huì)明白兒童創(chuàng)造力的巨大，并要努力解放他們的創(chuàng)造性思維。本文將從筆者所在學(xué)校的美術(shù)教育“六大創(chuàng)造力培養(yǎng)策略”入手，闡述“六大解放”思想在小學(xué)美術(shù)教育中的應(yīng)用和發(fā)展。

一、“六大解放”思想內(nèi)涵

陶行知先生“六大解放”思想（見(jiàn)圖1）的內(nèi)涵概括來(lái)說(shuō)即“把學(xué)習(xí)的自由還給兒童”，其中包括：

解放兒童的頭腦：提倡打破傳統(tǒng)教育當(dāng)中對(duì)于兒童教育的偏見(jiàn)與曲解，為兒童提供更多符合階段性發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。

解放兒童的雙手：提倡要給兒童充分動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使兒童有足夠的空間去操作、去提升動(dòng)手能力、去培養(yǎng)創(chuàng)造思維。

解放兒童的眼睛：提倡引導(dǎo)兒童接觸大自然、走進(jìn)大社會(huì)，在親近自然、了解社會(huì)中陶冶情操、培養(yǎng)意志力，提高分析解決問(wèn)題的能力。

解放兒童的嘴巴：提倡兒童應(yīng)該有議論自由、提問(wèn)自由，要在課堂上給兒童講話的機(jī)會(huì)，讓他們大膽地說(shuō)出自己的想法、表達(dá)自己的意見(jiàn) 。

解放兒童的空間：提倡要為兒童提供廣闊探索空間，鼓勵(lì)他們“走出去”擴(kuò)大眼界、搜集資料，勇敢地去探究、大膽地去求證、自信地去創(chuàng)造。

解放兒童的時(shí)間：提倡為兒童提供充足的思考時(shí)間和自主解決問(wèn)題的時(shí)間，引導(dǎo)他們通過(guò)自己的思考去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、去解決問(wèn)題。

二、“六大解放”思想在學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造力培育中的應(yīng)用

1.解放兒童的大腦之革新理念

陶行知先生指出，大腦是思想之物質(zhì)基礎(chǔ)，要解放頭腦、撕掉精神的裹頭布使大家想得通。筆者認(rèn)為，解放兒童的大腦實(shí)際上就是結(jié)合學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知特點(diǎn)，去設(shè)計(jì)符合學(xué)生情感體驗(yàn)、認(rèn)知水平與實(shí)踐能力的遞進(jìn)式教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)。這就要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)手段和教學(xué)模式。

例如，在教學(xué)《用光來(lái)畫(huà)畫(huà)》一課時(shí)，筆者依據(jù)教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、拓展教育、總結(jié)反思的教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)框架（見(jiàn)圖2），跳出傳統(tǒng)的繪畫(huà)模式，向?qū)W生們展示了光影畫(huà)這種與眾不同的藝術(shù)創(chuàng)作手法。在課堂上，筆者不只簡(jiǎn)單、直接地向?qū)W生講解和教授如何用光作畫(huà)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在欣賞光影交織的獨(dú)特魅力中學(xué)會(huì)解放思想、拓寬眼界、儲(chǔ)備知識(shí)，主動(dòng)、大膽地去尋找、去創(chuàng)造像光影畫(huà)這樣富有新意且現(xiàn)代感、科技感十足的藝術(shù)作品。

2.解放兒童的雙手之創(chuàng)意教學(xué)

小學(xué)階段美術(shù)課主要特點(diǎn)之一便是繪畫(huà)與手工的結(jié)合。為了進(jìn)一步提升美術(shù)課上學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)作能力，筆者陸續(xù)開(kāi)展了一系列創(chuàng)意教學(xué)活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，教學(xué)目的不在執(zhí)著于要求學(xué)生掌握方法或者技巧，重在鼓勵(lì)學(xué)生敢動(dòng)手、敢下筆、敢將自己的想法付諸實(shí)踐。

在進(jìn)行《藏書(shū)票》的教學(xué)活動(dòng)中，筆者為學(xué)生展示了各種各樣的名家作品，介紹了藏書(shū)票的制作過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橡皮章的篆刻;在制作橡皮章的過(guò)程中，充分解放學(xué)生的雙手，引導(dǎo)其去設(shè)計(jì)自己感興趣的圖案，學(xué)生在掌握基本技法之后，利用橡皮章來(lái)進(jìn)行藏書(shū)票（見(jiàn)圖3）的制作。通過(guò)解放雙手，學(xué)生了解了關(guān)于藏書(shū)票的相關(guān)常識(shí);在自由發(fā)揮的過(guò)程中，摸索著學(xué)會(huì)了篆刻技術(shù);在進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候，養(yǎng)成了愛(ài)護(hù)書(shū)籍、熱愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。

3.解放兒童的眼睛之營(yíng)造氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)烈，而他們“好奇”的來(lái)源往往是通過(guò)眼睛的觀察。作為教師，有義務(wù)幫助學(xué)生解放眼睛，引導(dǎo)他們正確觀察事物、分析事物，了解這個(gè)未知的世界，徜徉在廣闊的藝術(shù)海洋里。

例如，在教學(xué)《門(mén)》一課前，筆者先讓學(xué)生們?nèi)ビ^察生活和旅行中自己遇到的形形色色的“門(mén)”，用眼睛記錄下它們的設(shè)計(jì)風(fēng)格、元素和樣式。南京城中、蘇式園林里各式各樣古色古香的石門(mén)，北京故宮氣勢(shì)宏偉的燙金大門(mén)，具有特殊歷史意義的凱旋門(mén)，等等，都成了學(xué)生們課堂上的討論對(duì)象。這些風(fēng)格各異、造型百變、細(xì)節(jié)充實(shí)且蘊(yùn)含獨(dú)特地域文化的“門(mén)”（見(jiàn)圖4），仿佛像通往新世界的大門(mén)，推開(kāi)進(jìn)去，看到的不僅是藝術(shù)作品，更是一種心靈與精神的深層次體驗(yàn)與感受。

4.解放兒童的嘴巴之豐富教學(xué)

如果說(shuō)眼睛是學(xué)生觀察理解世界的第一窗口，那嘴巴就是學(xué)生表達(dá)思想的主要工具。教師應(yīng)該允許學(xué)生自由地問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由地說(shuō)。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境，并充分利用舞臺(tái)表演等方式，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生嘴巴的“解放”。

例如，在教學(xué)《童話》一課時(shí)，筆者就充分運(yùn)用陶行知先生的“六大解放”思想，解放學(xué)生的大腦，放手讓學(xué)生自主創(chuàng)編美好的童話劇。從故事的篩選到劇本設(shè)計(jì)、舞臺(tái)裝飾，從臺(tái)詞創(chuàng)編到表演方式、表演風(fēng)格，筆者給了學(xué)生充分的自由創(chuàng)作和表達(dá)意見(jiàn)的空間。即使表演中出現(xiàn)忘詞的情況，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生們也學(xué)會(huì)了隨機(jī)創(chuàng)編臺(tái)詞，這種隨機(jī)應(yīng)變對(duì)于積累語(yǔ)言實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提升語(yǔ)言表達(dá)能力非常有益。另外，在童話故事表演完成后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生利用手工制作的方式對(duì)童話故事進(jìn)行創(chuàng)意表現(xiàn)，充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，用自己的雙手去繪制出一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)神奇色彩的想象世界。在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作后，筆者會(huì)讓所有的學(xué)生對(duì)他人的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)他人作品的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)慢慢掌握品鑒美術(shù)作品的方法與能力，并學(xué)會(huì)從他人的創(chuàng)作中吸取有益經(jīng)驗(yàn)。

5.解放兒童的空間之講究策略

沒(méi)有足夠的自由空間，思想和創(chuàng)意就會(huì)被束縛。學(xué)齡前的兒童尚可以去田野、森林、湖泊欣賞花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)、青山綠水，一旦步入小學(xué)，繁重的課業(yè)讓學(xué)生們變得漸漸失去靈性，在課余時(shí)間又要參與家長(zhǎng)安排的各種課外輔導(dǎo)。即使有的學(xué)生去學(xué)習(xí)了美術(shù)，也是為了將來(lái)的升學(xué)考試做準(zhǔn)備，美術(shù)的學(xué)習(xí)變得功利化，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中很難感受到美術(shù)作品中充沛的情感，不能體會(huì)藝術(shù)海洋中的無(wú)數(shù)瑰寶，這實(shí)在是一種極大的損失。

為了讓更多學(xué)生感受世間萬(wàn)物的氣息、感受生命的美好和靈動(dòng)，我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)中結(jié)合不同主題開(kāi)展了廣泛的戶(hù)外寫(xiě)生，參觀博物館、美術(shù)館，走訪民間藝術(shù)大師等活動(dòng)。這些活動(dòng)，學(xué)生既可以接觸更多的人、事、物，還能學(xué)習(xí)和吸收課本上沒(méi)有的知識(shí)和見(jiàn)聞。

6.解放兒童的時(shí)間之自由自主

為了讓孩子不輸在起跑線上，越來(lái)越多的家長(zhǎng)“上緊發(fā)條”，不斷給孩子的教育加碼。孩子們的時(shí)間被安排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，沒(méi)有機(jī)會(huì)去做自己喜歡的事情、去探索自己感興趣的領(lǐng)域，錯(cuò)過(guò)了很多未知的精彩。

創(chuàng)造教育就是要解放學(xué)生的時(shí)間，在適當(dāng)干預(yù)的同時(shí)，給予學(xué)生更多的自主安排、自主選擇的權(quán)利，切不可限制甚至霸占學(xué)生的時(shí)間。美術(shù)教學(xué)亦然。教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想畫(huà)、敢畫(huà)、愛(ài)畫(huà)的教學(xué)環(huán)境，在空間和時(shí)間的安排上給予學(xué)生更多的選擇權(quán)。此外，積極探索和發(fā)展美術(shù)教育與其他學(xué)科的銜接融合，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、緩解學(xué)習(xí)壓力。例如，我們利用美術(shù)設(shè)計(jì)手帳的方式協(xié)助學(xué)生搜集語(yǔ)文作文素材，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用繪畫(huà)技巧設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，尋找新舊知識(shí)和不同學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系。

“六大解放”思想是陶行知先生的教育思想之一，未來(lái)社會(huì)的不斷發(fā)展需要更多的創(chuàng)造型人才。因此，在大力倡導(dǎo)創(chuàng)新精神的今天，探討并實(shí)踐陶行知先生的創(chuàng)造教育思想，做到“六大解放”，在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，發(fā)掘出學(xué)生自身所具有的智慧才能。這就需要我們革新教育思想，在學(xué)生創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)中，學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)教學(xué)情境，實(shí)施創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，不斷發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。

【參考文獻(xiàn)】

[1]季蓉.“六大解放”思想對(duì)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的啟示[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（11）.

[2]易孛露.陶行知“六大解放”思想與幼兒自然教育摭探[J].成才之路，2018（14）.

[3]石海娟.解除束縛推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造力的生長(zhǎng)——從陶行知先生的“六大解放”說(shuō)開(kāi)去[J].名師在線，2019（10）.

[4]林藩，何菁.現(xiàn)代教育視野下陶行知“六大解放”理念的應(yīng)然意蘊(yùn)及實(shí)然要素[J].教育評(píng)論，2016（10）.

[5]付玉英.解放孩子放飛童年——陶行知“六大解放”思想指導(dǎo)下的思考和實(shí)踐[J].環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)瞭望，2014（11）.

[6]夏玲玲.基于陶行知“六大解放”思想下的兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)探究[J].成才之路，2014（11）.

[7]楊明霞.陶行知“六大解放思想”培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的實(shí)踐探索[J].華夏教師，2019（8）.

[8]黃秋燕.陶行知“六大解放”中的人本主義學(xué)習(xí)理論思考[J].教育教學(xué)論壇，2013（11）.

[9]張迎亞.陶行知“六大解放”對(duì)小學(xué)美術(shù)教育的影響[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（14）.