低年級學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知能力培養(yǎng)的教學(xué)方法的探索與實踐

楊艷麗

【摘 要】我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中推行適合一、二年級學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的“小學(xué)低年級‘131融智教學(xué)法”，力爭在生動有趣的童話故事中培養(yǎng)學(xué)生良好的專注力、敏銳的觀察力，以及對數(shù)字的敏感度，提升學(xué)生的思維能力;通過引導(dǎo)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，即在簡單有趣的數(shù)學(xué)游戲和實際動手操作的活動中滲透數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生在玩中領(lǐng)悟算理算法，并體會數(shù)學(xué)源于生活、應(yīng)用于生活，增強(qiáng)其綜合實踐能力;通過梯度化、儀式化、游戲性的內(nèi)容設(shè)置，在課堂上帶著學(xué)生們在玩中學(xué)、學(xué)中玩，在樂中學(xué)、學(xué)中樂，以新穎的、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

【關(guān)鍵詞】低年級數(shù)學(xué)課堂 基礎(chǔ)認(rèn)知能力 教學(xué)法

小學(xué)數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)要求：重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感、態(tài)度和價值觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)化的過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)其抽象思維和推理能力、實踐能力，使學(xué)生獲得必需的知識、技能和思想方法，解決生活中常見的問題?；诖?，我們以深圳大學(xué)師范學(xué)院李曉東教授開發(fā)的“讓大腦更聰明——基礎(chǔ)認(rèn)知能力課程”為藍(lán)本，創(chuàng)新了小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法，探索和實踐了以數(shù)學(xué)主題活動課為主，綜合培養(yǎng)學(xué)生的各項基礎(chǔ)認(rèn)知能力的教學(xué)法——“小學(xué)低年級數(shù)學(xué)‘131融智教學(xué)法”。

一、“小學(xué)低年級數(shù)學(xué)‘131融智教學(xué)法”的內(nèi)涵

“小學(xué)低年級數(shù)學(xué)‘131融智教學(xué)法”就是結(jié)合“讓大腦更聰明——基礎(chǔ)認(rèn)知能力課程”，將低年級數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，以及基礎(chǔ)認(rèn)知能力的培養(yǎng)融合在有趣的童話故事中，在故事的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、感受數(shù)理，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、基礎(chǔ)認(rèn)知能力和對數(shù)學(xué)的熱愛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、“小學(xué)低年級數(shù)學(xué)‘131融智教學(xué)法”的基本模型及解釋

“小學(xué)低年級數(shù)學(xué)‘131融智教學(xué)法”中，第一個“1”是指用一個數(shù)學(xué)童話故事作為教學(xué)背景貫穿于整節(jié)課，用生動的情境將學(xué)生卷入學(xué)習(xí)的全過程;“3”是指三個教學(xué)活動，分別是“入情境”“闖難關(guān)”“破重圍”;第二個“1”是指一種感悟分享，即在教學(xué)的最后，教師借助生動的課件，結(jié)合童話故事的情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望“以心悟之”，鼓勵學(xué)生簡潔、清晰地表達(dá)自己的想法，分享自己的收獲與觀點，讓他們樂于表達(dá)、善于表達(dá)。

“小學(xué)低年級數(shù)學(xué)‘131融智教學(xué)法”基本模型如圖所示：

1.“1”個童話故事貫穿始終

“1”是指用一個數(shù)學(xué)童話故事作為教學(xué)背景貫穿于整節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生融入生動的教學(xué)情境之中。數(shù)學(xué)課堂不僅是思維的課堂，也是語言的課堂、藝術(shù)的課堂。借助有趣的數(shù)學(xué)童話故事，學(xué)生在教師的指引下，將進(jìn)行以發(fā)現(xiàn)問題為目標(biāo)的聆聽、理解、分析、思考，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息、利用數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題，將其作為有效學(xué)習(xí)的起點。

例如，在“夢游海盜國”的教學(xué)中，教師緊抓小學(xué)生好奇心強(qiáng)、活潑好動、注意力集中時間較短等特點，借助《加勒比海盜》的童話故事，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小淘氣的夢境，與他一起經(jīng)歷層層考驗，去珍寶島尋找寶藏。上課伊始，教師出示了幾張精心挑選的《加勒比海盜》中的精彩劇照，同時，播放船長杰克的錄音：“親愛的小淘氣，在大海的另一端有一個美麗富饒的珍寶島，里面藏著非常非常多的寶藏，可是，去珍寶島的地圖被我的對手—— 梅西家族的人給搶走了一半， 要去探險必須要先找到所有梅西家族的人，要回那一半丟失的地圖，才能出發(fā)去尋寶！小淘氣，我知道你跟你的伙伴們都很勇敢，現(xiàn)在，我邀請你們跟我一起去探險，你們敢參與挑戰(zhàn)嗎？”就這樣，教師帶領(lǐng)學(xué)生去梅西家族中尋找那丟失一半的地圖，由此展開了一系列有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動。由此有效地把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)中，提高了學(xué)生的參與度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.“3”個活動啟發(fā)智慧

“3”個活動分別是“入情境”“闖難關(guān)”“破重圍”。教學(xué)過程中，將所要學(xué)習(xí)的新知識、要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)隱含在幾個富有挑戰(zhàn)性的情境任務(wù)中，使得枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識，在愉快的學(xué)習(xí)氛圍和有趣的活動中被學(xué)生接受和運用;同時，在融合的過程中，對學(xué)生的思維品質(zhì)、實踐能力和行為意識等多方面進(jìn)行培養(yǎng)。

“入情境”是指在教學(xué)過程中，教師利用激發(fā)疑問等方式，用驅(qū)動式任務(wù)將學(xué)生引入童話故事的情境中，使學(xué)生通過轉(zhuǎn)變角色與看待問題的角度，引發(fā)探索知識的內(nèi)部動機(jī)，主動地、自主地發(fā)現(xiàn)和探究解決數(shù)學(xué)問題的辦法。例如，在教學(xué)創(chuàng)新內(nèi)容“導(dǎo)游穿山甲”時，教師創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶進(jìn)地勢非常險峻、時常還有妖怪出沒的“葫蘆山”。為了讓學(xué)生們安全抵達(dá)爺爺?shù)募?，看到可愛的葫蘆娃，教師特意請來了葫蘆山的小導(dǎo)游——穿山甲，讓它帶著學(xué)生通過一條安全通道進(jìn)入葫蘆山。學(xué)生在穿山甲的帶領(lǐng)下自然而然地進(jìn)入了童話故事情境。

“闖難關(guān)”是指在教學(xué)過程中，教師通過設(shè)計困境、提示矛盾等方式設(shè)置梯度任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在刺激的闖關(guān)活動中思考，讓學(xué)生在完成挑戰(zhàn)任務(wù)的同時，通過思維參與、想象參與、認(rèn)知參與，以動手操作和自主探究為主要的學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)并掌握解決問題的方法，完成體驗式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)創(chuàng)新內(nèi)容“導(dǎo)游穿山甲”時，教師在通往葫蘆山的通道里設(shè)置了幾個關(guān)卡，只要學(xué)生能成功闖關(guān)就可以順利看到葫蘆娃，探秘葫蘆山了。這四個關(guān)卡分別是：火眼金睛——辨不同，思維敏捷——答問題，能力超凡——出考題，計算超人——顯身手。學(xué)生在充滿挑戰(zhàn)性的闖關(guān)活動中，身臨其境地體驗、感悟，從而經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)新知的學(xué)習(xí)過程。他們學(xué)得輕松、開心，數(shù)學(xué)知識的獲得也都是在觀察力、注意力、語言表達(dá)能力等認(rèn)知能力得到訓(xùn)練與提高的基礎(chǔ)之上輕松完成的。

“破重圍”是指在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生滿懷信心地探索和獲取了完成任務(wù)所需的知識后，學(xué)生在綜合性的考察活動中通過運用所學(xué)知識最終完成充滿挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在有趣的律動中感受成功的喜悅，這種有實用價值的任務(wù)使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)感到滿意，學(xué)生在這個過程中獲得了學(xué)習(xí)的成就感與自我效能感，掌握了數(shù)學(xué)的思想和方法，鞏固了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。例如，在教學(xué)“團(tuán)團(tuán)圓圓去多熊港”時，學(xué)生完成一系列闖關(guān)活動后，教師設(shè)計了帶領(lǐng)學(xué)生去功夫熊貓館“觀看表演”的活動，生動有趣的動畫表演調(diào)節(jié)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，這種良好的學(xué)習(xí)情緒有助于后續(xù)綜合性認(rèn)知活動的開展和學(xué)生主動學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。接著，教師再次將學(xué)生帶入故事情境完成綜合考查：在四只熊貓中，根據(jù)“團(tuán)團(tuán)、圓圓”的提示綜合分析、判斷、選擇出哪只是他們的好朋友。團(tuán)團(tuán)說：“我們的朋友不是他們中最高的，我們的朋友不是他們中最胖的?！眻A圓說：“我們的朋友不喜歡藍(lán)顏色，我們的朋友去旅行的時候喜歡戴帽子?！迸浜蠄D片的演示，學(xué)生通過邏輯推理，運用所學(xué)知識綜合分析解決了問題，獲得了最終的勝利。就這樣，學(xué)生通過有序的思考、探索和發(fā)現(xiàn)順利完成了情境中的挑戰(zhàn)任務(wù)，在解決問題的過程中獲得了新知、鞏固了新知，促進(jìn)了思維的發(fā)展。

3.“1”種感悟分享促發(fā)展

“1”種感悟分享是指在教學(xué)的最后，教師借助生動的課件演示，結(jié)合童話故事情境，點撥、總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，鼓勵學(xué)生簡潔、清晰地表達(dá)自己的想法，總結(jié)本課重點，分享自己的收獲與觀點，讓他們樂于表達(dá)、善于表達(dá)。這樣的分享不僅通過學(xué)生的表達(dá)對整節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行了梳理與總結(jié)，而且促使學(xué)生語言的規(guī)范性、邏輯性得到了訓(xùn)練與展示，思維品質(zhì)也得到了發(fā)展。

4.“融”于童話

“融”是指在教學(xué)中，立足于低年級學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗和思維特點，順應(yīng)兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將數(shù)學(xué)知識融入童話故事情境、將認(rèn)知能力培養(yǎng)融入游戲活動、將思維發(fā)展融入問題解決，以此深化學(xué)生對知識的理解，幫助學(xué)生積極主動地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力，發(fā)展他們積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

5.“智”啟數(shù)理

“智”是指在低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用“131”教學(xué)法模型，激發(fā)低年級學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的興趣，使他們的觀察力、注意力、記憶力、想象力、分析能力、表達(dá)能力、思考能力等基礎(chǔ)認(rèn)知能力得以培養(yǎng)與發(fā)展，使數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果得到提升，使學(xué)生獲得更多的數(shù)理知識。

三、“小學(xué)低年級數(shù)學(xué)‘131融智教學(xué)法”實踐效果

1.形成個性鮮明的課堂教學(xué)新樣貌

采用“小學(xué)低年級數(shù)學(xué)‘131融智教學(xué)法”進(jìn)行課堂教學(xué)，可以使低年級數(shù)學(xué)教師從思想上重視幼小銜接，從行動上改變自己的行為;從學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點出發(fā)，淡化知識的傳授，重視數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)的趣味性;在滲透著生活常識和技能的參與、體驗過程中，提升學(xué)生解決問題的能力;在充滿懸念、妙趣橫生的不同感覺通道的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生的智力和認(rèn)知能力得到培養(yǎng)與訓(xùn)練，大腦變得更聰明、思維變得更活躍。這樣的實踐使傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂樣態(tài)發(fā)生了改變，低年級學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得了更多的成功體驗，學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)效果得到了提升。

2.改變低年級教師的教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展

“小學(xué)低年級數(shù)學(xué)‘131融智教學(xué)法”的實踐轉(zhuǎn)變了教師的教育理念，改進(jìn)了教師的教學(xué)方法，提升了教師的教學(xué)能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)化進(jìn)程。教師們結(jié)合教學(xué)實踐撰寫并發(fā)表了研究論文，形成了“小學(xué)低年級數(shù)學(xué)‘131融智教學(xué)法”系列案例;將童話故事與低年級數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，以北師大版數(shù)學(xué)教材為藍(lán)本重構(gòu)了教學(xué)內(nèi)容;采用“小學(xué)低年級數(shù)學(xué)‘131融智教學(xué)法”進(jìn)行課堂教學(xué)，高水準(zhǔn)展現(xiàn)了實踐的成果，在各級各類教學(xué)研討活動中取得優(yōu)異的成績，獲得了廣泛的認(rèn)可與贊許。

3.基于低年級學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)校實際，創(chuàng)新和優(yōu)化了“讓大腦更聰明——基礎(chǔ)認(rèn)知能力訓(xùn)練課程”

我們以“小學(xué)低年級數(shù)學(xué)‘131融智教學(xué)法”為依托，將低年級數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、認(rèn)知能力的培養(yǎng)融合在有趣的童話故事中，以“主題活動”的方式輔助完成數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、實施數(shù)學(xué)教學(xué)活動，在創(chuàng)新和優(yōu)化“讓大腦更聰明——基礎(chǔ)認(rèn)知能力訓(xùn)練課程”的基礎(chǔ)上，重構(gòu)了北師大版數(shù)學(xué)教材，設(shè)計開發(fā)了“融智課程—— 數(shù)學(xué)主題活動課”校本教材，為低年級數(shù)學(xué)教學(xué)提供了學(xué)習(xí)主題、知識線索和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。此課程注重了學(xué)習(xí)過程和感性經(jīng)驗的累積與呈現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲，使低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)從興趣到能力形成了一個循序漸進(jìn)的過程。

4.教學(xué)以興趣為基點，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，在“學(xué)”中得以成長

“興趣是最好的老師?！币驗榕d趣是主動學(xué)習(xí)的動力，是思維的動力。因此，“小學(xué)低年級數(shù)學(xué)‘131融智教學(xué)法”以其科學(xué)性強(qiáng)、效度高、趣味性濃、體驗性強(qiáng)的特點，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，將知識游戲化，寓教于樂，迅速贏得了學(xué)生們的喜愛。低學(xué)級學(xué)生在有趣的情境中，在充滿挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)過程中手腦并用;在滲透著生活常識和技能的參與、體驗過程中，解決實際問題的能力得到了大幅度的提升;在充滿懸念、妙趣橫生的不同感覺通道的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知能力，開發(fā)了他們的大腦，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上想說、敢說、會說，極大地激發(fā)了低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，本成果的實施對于學(xué)生的長效發(fā)展有著重要的作用。學(xué)生的成長和改變讓家長看到了“小學(xué)低年級數(shù)學(xué)‘131融智教學(xué)法”的成效，使家校之間的聯(lián)系與溝通更加緊密了，提升了家長對我校低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的滿意度。

【參考文獻(xiàn)】

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