工匠精神引領(lǐng)高職院校文化育人體系構(gòu)建路徑研究

張玉紅 成軍 黃少華

摘? 要：新時代，高職院校應(yīng)當(dāng)以工匠精神引領(lǐng)學(xué)院文化育人頂層設(shè)計，厚植文化育人理念，擴(kuò)展文化育人內(nèi)容、方式和途徑，創(chuàng)新文化育人方法和手段，構(gòu)建以工匠精神為引領(lǐng)的多層次、一體化文化育人體系，形成文化育人長效機(jī)制。

關(guān)鍵詞：工匠精神;文化育人;體系構(gòu)建

中圖分類號：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）26-0112-03

新時代高職院校要培養(yǎng)樹牢“四個意識”、堅定“四個自信”、堅決做到“兩個維護(hù)”的德智體美勞全面發(fā)展的實用型高技能人才，就要以工匠精神引領(lǐng)學(xué)院核心文化理念，推進(jìn)文化體系建設(shè)。

一、構(gòu)建以工匠精神為引領(lǐng)的高職一體化文化育人體系的意義

（一）有利于全面增強(qiáng)學(xué)院文化育人的內(nèi)生動力

文化建設(shè)的內(nèi)生動力不足是當(dāng)前高職院校文化育人存在的主要問題。要建設(shè)高質(zhì)量職業(yè)教育體系，高職院校就要以工匠精神為引領(lǐng)，優(yōu)化頂層設(shè)計，不斷強(qiáng)化文化育人主體意識，更好地培養(yǎng)德技雙馨的“大國工匠”、技術(shù)能手，提升學(xué)生的實踐操作水平、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等綜合素質(zhì)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。

（二）有利于推動新時代高職院校課程思政改革創(chuàng)新

一直以來，部分高校思政教育孤軍作戰(zhàn)。一方面，學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)積極性不高;另一方面，專業(yè)課堂教學(xué)“重技能、輕德育”“重教學(xué)、輕教育”，對思想政治理論的教育重視度低。構(gòu)建以工匠精神為引領(lǐng)的高職一體化文化育人體系，就是要牢牢把握高職院校專業(yè)課堂這一育人主渠道，加強(qiáng)思政教育，在知識傳授和技能訓(xùn)練過程中有機(jī)實現(xiàn)價值引領(lǐng)，推動新時代高職課程落地生根。

（三）有利于構(gòu)建高職院校三全育人大格局

高職院校的教育者不僅要有豐富的教育教學(xué)知識和嫻熟的職業(yè)技能，更要有高尚的精神。建設(shè)高質(zhì)量校園文化，就要構(gòu)建符合職業(yè)教育特點、靈活多元的教師供給機(jī)制，將工匠精神育人元素融入教育教學(xué)，強(qiáng)化思想引領(lǐng)[2]。新時代構(gòu)建以工匠精神為引領(lǐng)的高職一體化文化育人體系，有利于高職院校堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)的原則，構(gòu)建全員、全程、全方位育人大格局，奏響育人最強(qiáng)音。

二、全方位構(gòu)建以工匠精神為引領(lǐng)的高職一體化文化育人體系

在實踐中不斷探索、創(chuàng)新以工匠精神為引領(lǐng)的一體化文化育人體系是高職院校發(fā)展的必由之路。新時代，高職院校教育教學(xué)改革的最終成效從根本上取決于文化育人體系的完善程度。通過挖掘校園精神文化的內(nèi)涵和外延，圍繞精神文化、制度文化、環(huán)境文化、行為文化等方面建設(shè)高職一體化育人體系，實現(xiàn)精神引領(lǐng)、制度約束、環(huán)境浸染、行為養(yǎng)成的校園文化育人生態(tài)系統(tǒng)[3]。

（一）圍繞“立德樹人”根本任務(wù)

工匠精神包含著精益求精的職業(yè)態(tài)度和非利唯藝的職業(yè)道德、卓越精湛的職業(yè)能力和道技合一的人生哲學(xué)等職業(yè)精神，是追求善美境界，最終達(dá)到心性的修養(yǎng)和自我實現(xiàn)的職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。工匠精神不僅包含“技”，更蘊(yùn)含“德”。高職院校要把培育工匠精神作為辦學(xué)事業(yè)發(fā)展的重要精神支撐，構(gòu)建全體教師積極參與、企事業(yè)單位和社會團(tuán)體廣泛參與的以工匠精神為引領(lǐng)的多層次、一體化文化育人體系。

（二）秉承兩大原則

高職院校要培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能、涵養(yǎng)學(xué)生工匠精神，就必須秉承精神價值引領(lǐng)與專業(yè)課程學(xué)習(xí)相結(jié)合、教學(xué)資源整合與綜合素質(zhì)提升兩大原則相結(jié)合的育人模式。

1. 精神內(nèi)涵引領(lǐng)與專業(yè)課程學(xué)習(xí)相結(jié)合。高職院校文化育人理念必須凝練成學(xué)校精神層面的核心文化理念，并以此帶動全體師生員工文化意識共同體的形成。學(xué)校要從自身辦學(xué)歷史、行業(yè)特點、人才培養(yǎng)特質(zhì)等方面挖掘精神內(nèi)涵，形成學(xué)校的辦學(xué)方針和理念，構(gòu)建校園文化體系。通過各種宣傳教育，使校園文化理念根植于師生心間。在專業(yè)課程教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生特點，不斷創(chuàng)新、活化專業(yè)教學(xué)方式方法。例如邀請本校優(yōu)秀校友、創(chuàng)業(yè)精英現(xiàn)身說法，分享就業(yè)創(chuàng)業(yè)典型案例。將精益求精的工匠精神有效地滲透到實踐中，培養(yǎng)高職學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)質(zhì)量意識和高尚職業(yè)操守。

2. 育人資源整合與綜合素質(zhì)提升相結(jié)合。實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，也是錘煉道德和技能的關(guān)鍵。高職學(xué)生實踐教學(xué)能豐富學(xué)生的個人的感悟和體驗，升華個人內(nèi)在品質(zhì)。高職院校要通過深度校企合作，讓學(xué)生在企業(yè)實訓(xùn)基地頂崗實習(xí)，實現(xiàn)“做中教，做中學(xué)，學(xué)中做”。通過建設(shè)和完善一批兼具教師企業(yè)鍛煉、學(xué)生實習(xí)、校企合作功能于一體的校外實訓(xùn)基地，形成成果、資源共享共用的可持續(xù)人才培養(yǎng)平臺，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。

（三）構(gòu)建德技并修的課程思政育人模式

1. 推進(jìn)思政課程和課程思政建設(shè)。高職院校要充分發(fā)揮課堂育人主渠道功能，以三全育人大格局為依托，統(tǒng)籌推進(jìn)思政課程和課程思政，提煉專業(yè)課程蘊(yùn)含的工匠精神文化底蘊(yùn)和價值導(dǎo)向，“以文化人、以德育人”，構(gòu)建“德技并修、知行合一”的育人機(jī)制。

2. 修訂課程標(biāo)準(zhǔn)和德育目標(biāo)。要根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點和專業(yè)能力素質(zhì)要求，修訂新時代新課標(biāo)，出臺德育大綱，重構(gòu)知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，增加思政育人目標(biāo)，堅持德育為先，將良好政治素養(yǎng)和職業(yè)操守、敬業(yè)精神作為高技能人才的首要素質(zhì)，將價值引領(lǐng)置于知識傳授和技能訓(xùn)練之前，加強(qiáng)職業(yè)道德培養(yǎng)教育。

（四）構(gòu)建以工匠精神為內(nèi)核的三全育人生態(tài)

1. 確立以工匠精神為內(nèi)涵的文化理念。高職院校實踐性教學(xué)課時多，課堂學(xué)習(xí)時間少，對職業(yè)道德、工匠精神的要求更高。所以，高職院校要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計上突出對職業(yè)道德、工匠精神的培養(yǎng)，厚植以工匠精神為內(nèi)涵的高職校園文化理念，使校園文化具備工匠精神的靈魂和底蘊(yùn)，為系統(tǒng)構(gòu)筑校園文化育人生態(tài)，提供精神憑依。

2. 構(gòu)建以工匠精神為引領(lǐng)的管理生態(tài)。新時代，建設(shè)高水平職業(yè)院校必須堅持“文化強(qiáng)?！保怨そ尘駷橐I(lǐng)，構(gòu)筑“三全”育人、協(xié)同育人的運(yùn)行機(jī)制，完善校園文化建設(shè)機(jī)制，形成高效運(yùn)行的管理生態(tài)。建立一套適應(yīng)高職教育改革要求、維護(hù)各方合法權(quán)益、保障學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展的制度體系，提升高職院校內(nèi)部治理規(guī)范化、制度化、程序化水平。

（五）構(gòu)建以工匠精神為引領(lǐng)的校企融合育人平臺

工匠精神是校園文化和企業(yè)文化的最佳融合點，優(yōu)秀企業(yè)所崇尚的質(zhì)量文化、管理文化、創(chuàng)新精神等充分體現(xiàn)了“精益求精”“一絲不茍”的工匠精神深厚底蘊(yùn)。高職院校要充分結(jié)合自身文化特色，通過校企共建、引企入校、實景復(fù)制等方式，將企業(yè)文化融入專業(yè)教學(xué)過程中，積極探索形成符合高職教育規(guī)律、具有鮮明特色的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系，搭建校企文化互融的協(xié)同育人平臺，推進(jìn)校企協(xié)同高質(zhì)量育人。

（六）構(gòu)建以工匠精神為引領(lǐng)的高職文化育人生態(tài)

高職院校通過一系列彰顯工匠精神內(nèi)涵的校園文化產(chǎn)品、精神文化標(biāo)識等，能有效進(jìn)行高職生價值觀和道德精神教育，滲透工匠精神內(nèi)涵，涵養(yǎng)高職生的職業(yè)素養(yǎng)，培育凸顯職教特色、時代特色的區(qū)域特色的以文化人環(huán)境。

1. 精神文化升華工匠精神。高尚的校園精神文化有利于培育優(yōu)良校風(fēng)。一是要在辦學(xué)理念中融入對工匠精神的塑造，高職院校要在辦學(xué)定位、治校理念、辦學(xué)精神、校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)及校歌、校徽等方面打造兼?zhèn)鋵W(xué)院行業(yè)特色、職業(yè)文化特色、高等教育特色的校園精神文化;二是要在在校園文化作品中展示職業(yè)院校的精神特質(zhì)，打造職業(yè)院校師生共同的精神文化家園;三是要在宣傳思想工作中凝聚職業(yè)院校的精神力量，凝聚起全體師生員工團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、追夢前行的磅礴力量[4]。

2. 制度文化彰顯工匠精神。滲透工匠精神、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的各項制度，是高職院校培育工匠精神的有力制度保障。健全完善的教學(xué)、科研、人事、學(xué)生、財務(wù)、資產(chǎn)、監(jiān)察、校園建設(shè)與管理等各項規(guī)章制度及制度體系，是推進(jìn)高職院校依法辦學(xué)和依法治校的必要保證。

3. 環(huán)境文化注入工匠精神。一是要建設(shè)彰顯校園精神、凸顯工匠精神、規(guī)劃科學(xué)的校園環(huán)境，學(xué)校的布局和功能分區(qū)，應(yīng)當(dāng)能充分顯現(xiàn)高職院校的風(fēng)格和品位;二是要建設(shè)具有高職院校特色的校園景觀，從學(xué)院的歷史和現(xiàn)狀出發(fā)，突出特色，強(qiáng)調(diào)全方位的育人功能、方便實用的使用功能、陶冶情操的審美功能，建設(shè)文化長廊、大師雕像、亭臺樓閣等，彰顯學(xué)校的校園精神和文化底蘊(yùn)，豐富校園人文內(nèi)涵與時代品質(zhì)，營造優(yōu)美、高雅的育人環(huán)境，陶冶師生情操，潛移默化地教育師生[5]。

4. 行為文化融入工匠精神。一方面，高職院校要以工匠精神為引領(lǐng)，在學(xué)校大力弘揚(yáng)工匠精神，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境;另一方面，要結(jié)合實際，加強(qiáng)管理，創(chuàng)新、拓展精品文體活動，打造校園文化建設(shè)的新平臺、新亮點，不斷完善校園文化活動體系。

三、結(jié)語

以工匠精神引領(lǐng)高職院校文化育人是高職教育貫徹落實立德樹人根本任務(wù)、進(jìn)行全面育人的必然要求，也是推動高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措。高職院校要在工匠精神的引領(lǐng)下，賦予專業(yè)建設(shè)新的內(nèi)涵，提高思想政治教育實效，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合育人機(jī)制，構(gòu)建高品質(zhì)的現(xiàn)代高職文化育人體系。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 曾玥蓉，姚瑩. 構(gòu)建新時代大學(xué)生日常思想政治教育文化育人體系[J]. 重慶科技學(xué)院，2020，7（48）：173-177.

[3] 同宇. 高職院校文化育人體系的建構(gòu)及實證研究[J]. 陜西教育，2019（04）：58-60.

[4] 張震宇. 大思政格局下高職學(xué)生工匠精神培育途徑研究[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018（02）：122-123.

[5] 賈洪巖，劉惠娟. 工匠精神培養(yǎng)與高職校園文化建設(shè)融合育人機(jī)制研究[J]. 文化空間，2018（10）：141-142.

（責(zé)任編輯：羅欣）