工匠精神視域下鄉(xiāng)村定向師范生的專業(yè)使命教育

孫樹葉

摘? 要：專業(yè)使命教育的主要目的是在專業(yè)知識過程中融入理想信念教育和價值觀教育，提升鄉(xiāng)村定向師范生的專業(yè)使命感，培育具備專業(yè)使命感的鄉(xiāng)村定向師范生是發(fā)展鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)實需求，也是工匠精神傳承的需要。本文通過研究專業(yè)使命教育的內(nèi)容體系，分析鄉(xiāng)村定向師范生專業(yè)使命教育存在的問題，探索結(jié)合工匠精神推動專業(yè)使命教育的路徑。將工匠精神與專業(yè)使命教育有機融合，拓展鄉(xiāng)村定向師范生專業(yè)使命教育的空間、提升鄉(xiāng)村定向師范生專業(yè)使命教育功能、提高鄉(xiāng)村定向師范生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：工匠精神;專業(yè)使命;鄉(xiāng)村教師;融合

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）26-0079-04

隨著“工匠精神”的提出，全社會對于工匠精神的回歸已經(jīng)蔚然成風。工匠精神是一種工作態(tài)度和精神理念，是愛崗敬業(yè)、精益求精和專業(yè)使命感共同促進的精神體現(xiàn)[1]，在實際工作中所呈現(xiàn)的使命感與工匠精神的思想內(nèi)涵是一致的。自江蘇省鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)計劃實施以來，培養(yǎng)能夠扎根鄉(xiāng)村、服務教育、專業(yè)優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師已經(jīng)成為定向師范生培養(yǎng)的使命[2]。工匠精神正是鄉(xiāng)村定向師范生所必備的素質(zhì)，在鄉(xiāng)村定向師范生培育時應當融入專業(yè)使命感的引導和培養(yǎng)，工匠精神培育是培養(yǎng)專業(yè)使命感的有效手段。因此，加強工匠精神的培育，對于提升鄉(xiāng)村教師定向師范生專業(yè)使命感具有重要的意義。

一、工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神是一種專注工作、專注技能的精神理念，主要內(nèi)容有愛崗敬業(yè)、精益求精、創(chuàng)新研究等，工匠精神的本質(zhì)是職業(yè)素養(yǎng)，不僅追求更加優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，還對職業(yè)素養(yǎng)和道德提升具有重要影響作用[3]。加強工匠精神培育將不僅有助于傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚，而且有助于大學生的全面發(fā)展。目前鄉(xiāng)村教育普遍存在師資力量薄弱、教師數(shù)量短缺、教學技能落后等問題，鄉(xiāng)村定向師范生培養(yǎng)是解決這些問題的重要手段，鄉(xiāng)村定向師范生培養(yǎng)的宗旨是培養(yǎng)一批“下得去、留得住、教得好”，能夠扎根鄉(xiāng)村、甘于奉獻、一專多能的鄉(xiāng)村教師[4]。因此，在鄉(xiāng)村定向師范生培養(yǎng)的過程中，高校將工匠精神融入專業(yè)使命教育，是履行人才培養(yǎng)使命的體現(xiàn)，利用工匠精神培養(yǎng)鄉(xiāng)村定向師范生專業(yè)使命感，使鄉(xiāng)村定向師范生更好地為鄉(xiāng)村教育的發(fā)展貢獻力量。

（一）愛崗敬業(yè)的精神

工匠精神要求勞動者應熱愛本職崗位、勤奮鉆研、精益求精，在勞動者基本價值取向形成過程中，工匠精神起到了導向作用，并對學生建立正確的職業(yè)認同感具有重要的意義。馬克思曾強調(diào)，“在選擇職業(yè)時，我們應該遵循的主要指針是人類的幸福和我們自身的完美。不應認為，這兩種利益是敵對的，互相沖突的，一種利益必須消滅另一種的……如果我們選擇了最能為人類福利而勞動的職業(yè)，那么，重擔就不能把我們壓倒，因為這是為大家而獻身;那時我們所感到的就不是可憐的、有限的、自私的樂趣，我們的幸福將屬于千百萬人?！盵5] 馬克思所談到的就是愛崗敬業(yè)的精神。

（二）精益求精的態(tài)度

精益求精是指不僅要有熟練的技能，還要通過不斷地琢磨和研究，使得工藝技術(shù)能夠得到優(yōu)化提升，生產(chǎn)出質(zhì)量更佳的產(chǎn)品。毛澤東在《紀念白求恩》一文中寫到：“白求恩同志毫不利己專門利人的精神，表現(xiàn)在他對工作的極端的負責任，對同志對人民的極端的熱忱……他以醫(yī)療為職業(yè)，對技術(shù)精益求精;在整個八路軍醫(yī)務系統(tǒng)中，他的醫(yī)術(shù)是很高明的。這對于一班見異思遷的人，對于一班鄙薄技術(shù)工作以為不足道、以為無出路的人，也是一個極好的教訓。”[6] 這種精益求精的態(tài)度正是鄉(xiāng)村教育所需要的。

（三）改革創(chuàng)新的能力

工匠精神要求人們在工作中能夠潛心鉆研、革新技術(shù)、創(chuàng)新工作方法?！皠?chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”[7] 創(chuàng)新是社會發(fā)展的內(nèi)在動力，社會主義現(xiàn)代化建設的主力軍是具有創(chuàng)新能力的人才，推動鄉(xiāng)村教育發(fā)展的是具有創(chuàng)新能力的教師。在鄉(xiāng)村定向師范生培養(yǎng)過程中，必須注重其創(chuàng)新鉆研精神的培育，并通過他們創(chuàng)新教育方法、教育內(nèi)容，推動鄉(xiāng)村教育發(fā)展，培養(yǎng)適應現(xiàn)代科技發(fā)展的人才。

二、專業(yè)使命教育的內(nèi)容體系

以工匠精神和專業(yè)使命感的核心思想內(nèi)涵為依據(jù)，專業(yè)使命教育的內(nèi)容體系主要有三部分組成，分別為培養(yǎng)專業(yè)情感的“專業(yè)認同教育”、培養(yǎng)專業(yè)能力的“專業(yè)技能教育”以及培養(yǎng)工匠精神和使命感的“思想政治教育”[8]。

專業(yè)認同教育。專業(yè)認同主要指學生對所學專業(yè)的接受與認可，以積極的態(tài)度和主動的行為去學習與探究專業(yè)知識[9]。專業(yè)認知指學生對所學專業(yè)的培養(yǎng)目標、學習內(nèi)容和學習要求，對將來從事具體職業(yè)的特點、工作內(nèi)容和發(fā)展方向有較清晰的整體認知[10]。大學生擁有正確的專業(yè)認知對于形成積極的專業(yè)情感和專業(yè)態(tài)度非常重要。大部分學生是基于就業(yè)保障性高、學費可以減免、畢業(yè)后取得編制等原因選擇鄉(xiāng)村定向師范生專業(yè)，但是專業(yè)認同還有待加強[11]。專業(yè)使命感是一種情感，專業(yè)使命感的培養(yǎng)不僅需要專業(yè)認知，更重要的是專業(yè)認同。專業(yè)認同教育以培養(yǎng)鄉(xiāng)村定向師范生對所學專業(yè)科學、全面的認知為基礎(chǔ)，鼓勵學生認可、熱愛師范專業(yè)，積極投身到鄉(xiāng)村教育發(fā)展中。專業(yè)認同教育主要包括：專業(yè)認知教育，重點是通過專業(yè)介紹、專業(yè)課導論等方式，使學生更加清晰的認識所學專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)、行業(yè)發(fā)展等;專業(yè)認可引導，通過與優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師、老一輩鄉(xiāng)村教師以及優(yōu)秀鄉(xiāng)村師范畢業(yè)生的交流，引導學生投入鄉(xiāng)村教育發(fā)展中，提高專業(yè)認可度。

專業(yè)技能教育。專業(yè)技能教育是讓受教育者獲得某種職業(yè)所需要的專業(yè)知識、技能的教育，不僅是專業(yè)使命教育的重要組成部分，也是培育工匠精神的基礎(chǔ)。推進專業(yè)技能教育關(guān)鍵是遵循知識吸收的客觀規(guī)律。第一，培養(yǎng)學習興趣，特別是對專業(yè)基礎(chǔ)知識的學習興趣，因為專業(yè)基礎(chǔ)知識對于培養(yǎng)專業(yè)興趣、提高專業(yè)素養(yǎng)起到了重要的基礎(chǔ)作用。然而，在學習過程中，由于教學過程的枯燥和專業(yè)知識的難度過高會對學生的學習興趣和熱情產(chǎn)生影響，因此在專業(yè)基礎(chǔ)知識教學過程中要避免類似情況。第二，開設多種類型的專業(yè)選修課，滿足學生對專業(yè)基礎(chǔ)技能學習的需求。第三，改進教學方法，為了適應技術(shù)的進步和知識的更新，保護學生的專業(yè)學習興趣，教師的教學方法也應與時俱進、改革創(chuàng)新，以便達到更好的學習效果。第四，通過實踐實訓、專業(yè)導師的傳幫帶實現(xiàn)高層次的技能培養(yǎng)。

思想政治教育。思想政治教育是高校落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程，高校通過思想政治教育為黨育人、為國育才，在學生中厚植愛國主義情懷。思想政治教育是進行鄉(xiāng)村定向師范生專業(yè)使命教育的重要方法，以專業(yè)使命教育為目標的思想政治教育有自己獨特的任務和內(nèi)容要求。高校在進行專業(yè)使命教育時，要以理想信念教育、工匠精神教育、社會使命教育為重點開展思想政治教育，將愛崗敬業(yè)、創(chuàng)新奉獻的精神風貌通過持續(xù)不斷的教育引導內(nèi)化到學生的思想和行為之中。

三、工匠精神與專業(yè)使命教育融合的重要意義

有助于培養(yǎng)學生良好學習習慣。將工匠精神與鄉(xiāng)村定向師范生專業(yè)使命教育相融合，使高校在培養(yǎng)鄉(xiāng)村定向師范生時不僅注重其自身能力的發(fā)展，而且更加關(guān)注其專業(yè)使命感的教育，加強大學生對鄉(xiāng)村定向師范的認識，促使他們激發(fā)努力探索的精神，幫助他們在理論知識學習的同時，增強師范生基本技能的培訓。將工匠精神融入鄉(xiāng)村定向師范生專業(yè)使命教育中，可以引導大學生遵守職業(yè)操守，養(yǎng)成良好的行為習慣，在未來教師的崗位上，秉持著精益求精的工作態(tài)度、愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、立德樹人的職業(yè)修養(yǎng)。

有助于提高學生職業(yè)道德素養(yǎng)。工匠精神不僅要求人們忠于自己的工作崗位，要求在工作中要嚴格遵守職業(yè)道德規(guī)范，例如愛崗敬業(yè)、誠實守信、服務群眾等。加強鄉(xiāng)村定向師范生專業(yè)使命教育，培養(yǎng)鄉(xiāng)村定向師范生勇于承擔鄉(xiāng)村教育發(fā)展使命的意識，促使學生熱愛教師崗位，樹立立德樹人的品質(zhì)，為鄉(xiāng)村教育的發(fā)展貢獻力量。與此同時，新時代工匠精神融入鄉(xiāng)村定向師范生專業(yè)使命教育，還可以引導學生正確理解工匠精神，樹立正確的愛崗敬業(yè)觀念意識，提升職業(yè)道德素養(yǎng)。

有助于增強學生職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。鄉(xiāng)村定向師范生專業(yè)使命教育與工匠精神的融合，不僅是對傳統(tǒng)使命教育模式的創(chuàng)新突破，打破了傳統(tǒng)教材對提高實踐創(chuàng)新性的束縛，使學生的人文素養(yǎng)得以提升，形成正確的職業(yè)價值觀，學生的創(chuàng)新思維與崗位技能得到提高，工作成就感與職業(yè)認同感得到增強。

四、鄉(xiāng)村定向師范生專業(yè)使命教育存在的問題

投身鄉(xiāng)村教育意愿不強。定向生培養(yǎng)計劃是針對鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育力量較為薄弱的地方，通過定向招生的方式，為該地定向培養(yǎng)優(yōu)秀的鄉(xiāng)村中小學師資。鄉(xiāng)村定向師范生在相關(guān)高校完成規(guī)定的學業(yè)后，必須返回戶籍所在地，并投身到當?shù)氐泥l(xiāng)村教育發(fā)展之中。根據(jù)近幾年的統(tǒng)計，因當?shù)氐慕逃A(chǔ)、生活條件以及個人發(fā)展前途等各種原因，部分同學有了不愿意回到家鄉(xiāng)從事鄉(xiāng)村教育工作的傾向。

師范專業(yè)基礎(chǔ)薄弱。鄉(xiāng)村定向師范生生源地存在基礎(chǔ)教育薄弱、師資力量不足等一系列問題，由此造成定向師范生的專業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱，語言表達能力、心理素質(zhì)、專業(yè)基本功、專業(yè)知識積累等都有所欠缺，從而對學生的學習狀態(tài)產(chǎn)生影響，使學生對專業(yè)學習缺乏必要的自信心。

持續(xù)學習動力不足。目前，多數(shù)鄉(xiāng)村定向師范生能夠清晰認識自己的職業(yè)定位，以優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師為榜樣，積極提升自己的綜合能力和教學技能。但是也存在部分學生對于定向培養(yǎng)政策和專業(yè)使命沒有充足認識的現(xiàn)象，認為自己已經(jīng)簽訂了定向培養(yǎng)合同，今后的工作便穩(wěn)定了，在沒有就業(yè)壓力的情況下，缺乏學習動力，甚至出現(xiàn)缺乏自控力，不能按時完成規(guī)定學習任務的情況。

五、工匠精神推動專業(yè)使命教育的路徑

（一）堅持價值導向，把工匠精神納入專業(yè)使命教育大系統(tǒng)

社會主義核心價值觀與實踐相結(jié)合，才能增強專業(yè)使命教育的說服力和教育性。工匠精神的融入，使專業(yè)使命教育更加具有感染力和號召力，也是提升專業(yè)使命教育效果的有效途徑，能更好地推進社會主義核心價值觀教育。一方面，工匠精神為定向師范生專業(yè)使命教育提供了新的切入點，能夠更好地發(fā)揮專業(yè)使命教育對鄉(xiāng)村定向師范生教育的引導作用;另一方面，工匠精神對于專業(yè)使命教育方法的創(chuàng)新起到了推動作用，在培養(yǎng)大學生工匠精神過程中，榜樣的引領(lǐng)和示范作用非常重要，能使大學生從中受到鼓舞并學習他們的品德。

（二）弘揚特色文化，把工匠精神深入專業(yè)使命教育大工程

文化如水，可以“潤物細無聲”地滋潤每一個人的心靈，校園文化建設要以社會主義核心價值觀為依據(jù)，融入工匠精神和專業(yè)使命教育，為大學生的健康成長提供良好的氛圍。打造蘊含工匠精神的校園文化是推進專業(yè)使命教育的重要手段。在校園文化活動建設過程中，應充分發(fā)揮大學生的主體參與性，從思想文化、行為文化等多個層面加強對工匠精神、專業(yè)使命等方面的宣傳。比如可以在宣傳欄、廣播臺、微信公眾號等宣傳渠道中增加工匠精神及專業(yè)使命感培養(yǎng)的相關(guān)素材，讓學生了解其重要價值;還可以組織專業(yè)技能競賽，提升學生專業(yè)素養(yǎng)、展現(xiàn)專業(yè)魅力。

（三）提升職業(yè)素養(yǎng)，把工匠精神融入專業(yè)使命教育全過程

工匠精神要求個體追求卓越，本質(zhì)上已經(jīng)不僅僅局限在“工”的范疇，而是深化為各個行業(yè)都應具備的職業(yè)精神，習近平總書記曾指出：“領(lǐng)導干部對待工作也要有‘工匠精神’，善于在精細中出彩”。工匠精神是定向師范生的必修課，在師范生培養(yǎng)的過程中，高校不僅要教授專業(yè)理論知識，也要培養(yǎng)學生良好的職業(yè)態(tài)度。在教授專業(yè)課程的過程中融入工匠精神教育，使學生認識到工匠精神是提升專業(yè)知識、專業(yè)技能的必備條件，對學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起到潛移默化的作用。此外，工匠精神也要和師范生教育實習相結(jié)合，突顯師范生教育實習的重要性，增強理論與實踐的結(jié)合，積極推進定向師范生融入農(nóng)村教育。

高等院校在鄉(xiāng)村定向師范生培養(yǎng)過程中，除了加強專業(yè)知識教育，也要加強職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神等專業(yè)使命教育。而工匠精神培育是提升鄉(xiāng)村定向師范生專業(yè)使命感的重要手段，高等院校應加強基于工匠精神的專業(yè)使命教育，使鄉(xiāng)村定向師范生具備價值觀念和道德情操。為了更好地優(yōu)化學風，培養(yǎng)具有新時代擔當精神的鄉(xiāng)村教師，促進鄉(xiāng)村教育發(fā)展，高校應當不斷深入探索鄉(xiāng)村定向師范生培養(yǎng)時專業(yè)使命教育和工匠精神相融合的路徑。

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（薦稿人：王廣飛，鹽城師范學院馬克思主義學院教授）

（責任編輯：胡甜甜）