人文關(guān)懷視角下的現(xiàn)代小學(xué)教育管理方法探析

曹民生

摘? 要：21世紀(jì)以來，隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展綱要（2010—2020）》中“以人為本”的教育理念的提出，對(duì)現(xiàn)代教育管理方法以及人才培養(yǎng)策略有了新的要求，拒絕傳統(tǒng)死板的教學(xué)模式，培養(yǎng)具有較強(qiáng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的學(xué)生。在教學(xué)的過程中，要充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，尊重不同學(xué)生之間的個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)新型有效的現(xiàn)代小學(xué)教育管理方法。

關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷視角? 教育? 現(xiàn)代小學(xué)教育? 管理方法

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2021）05（a）-0227-03

Abstract： Since the 21st century， with the "people-oriented" education concept proposed in the National Medium and Long Term Education Reform and Development Program （2010-2020）， there are new requirements for modern education management methods and personnel training strategies. Reject the traditional rigid teaching mode， cultivate students with strong practical ability and innovative spirit. In the process of teaching， we should fully reflect the humanistic care， respect the dominant position of students in learning， respect the individual differences between different students， and find new and effective methods of modern primary school education management.

Key Words： Humanistic care perspective; Education; Modern primary education; Management methods

在新的教育背景下，國(guó)家教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題是以人為本，推進(jìn)素質(zhì)教育改革。在教育教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，對(duì)于小學(xué)的教學(xué)管理，也應(yīng)該從人文關(guān)懷的角度出發(fā)，貫徹落實(shí)人文管理理念，營(yíng)造具有人文理念的班級(jí)氛圍，培養(yǎng)熱愛學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生。

1? 人文關(guān)懷對(duì)現(xiàn)代小學(xué)教育管理的重要性

從人文關(guān)懷視角下出發(fā)的現(xiàn)代小學(xué)班級(jí)管理的核心要求是，在教育管理的過程中，以培養(yǎng)和發(fā)展人的角度出發(fā)，貫徹以人為本的思想，通過教學(xué)管理為教育教學(xué)活動(dòng)提供充分有力的保障和支持，為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。

1.1 “以人為本”是課改要求

隨著教學(xué)水平的不斷發(fā)展，課程改革的不斷深化推進(jìn)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展綱要（2010—2020）》中提出“以人為本”的教育理念，是對(duì)當(dāng)代教育工作者的現(xiàn)實(shí)要求，也是體現(xiàn)我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教學(xué)改革，要求學(xué)校及教師在教育管理方面以人的發(fā)展為主要的引導(dǎo)點(diǎn)，在充分尊重人、關(guān)心人、愛護(hù)人的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教育和教學(xué)。以滿足人的需求，維護(hù)人的根本利益為最終目的，充分地運(yùn)用多種教學(xué)途徑，激發(fā)人的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為人的全面發(fā)展。在當(dāng)今社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)中，傳統(tǒng)的教育手段并不能滿足學(xué)生作為人在社會(huì)中發(fā)展的需求。在教育的過程中，應(yīng)該充分尊重人的個(gè)性化發(fā)展，體現(xiàn)人文關(guān)懷，這是課程改革的要求，也是社會(huì)的需求，是現(xiàn)代小學(xué)教育管理創(chuàng)新和改革之路的核心所在。

1.2 小學(xué)教育管理中的現(xiàn)實(shí)需求

由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，在小學(xué)的教育管理中，教師的身份不僅僅是知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是學(xué)生人生的指導(dǎo)者、思想品德的影響者。所謂良師益友，不僅強(qiáng)調(diào)了教師們?cè)诮虒W(xué)過程中的“師”的身份，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了他們作為“友”的存在。這樣的雙重身份就要求教師們要從人文關(guān)懷的視角進(jìn)行現(xiàn)代小學(xué)教育的管理，充分地了解每一位學(xué)生，作為人在社會(huì)中的需求，積極地引導(dǎo)每一位同學(xué)個(gè)性化的發(fā)展，幫助每一位學(xué)生形成自己良好的、獨(dú)特的品格，為他們?nèi)蘸蟮纳钐峁┝己玫那疤釛l件，這是現(xiàn)代小學(xué)教育管理面對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。

2? 現(xiàn)代小學(xué)教育管理方法存在問題剖析

當(dāng)前現(xiàn)代小學(xué)教育管理使用的方法存在著許多的問題，人文關(guān)懷視角為現(xiàn)代小學(xué)教育管理的創(chuàng)新改革提供了新的思路，只有充分地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前方法所存在的問題，對(duì)問題進(jìn)行深刻剖析，才能逐步摸索出一條更加合適當(dāng)代小學(xué)教育管理的方法。

2.1 管理制度存在問題

相比于其他國(guó)家，我國(guó)的教育起步較晚，各方面發(fā)展不夠完善，教育教學(xué)管理部門之間的合作互動(dòng)較少。各個(gè)體系之間缺乏互動(dòng)性和協(xié)調(diào)性，在教育方面的交流較少，教育理念無法得到統(tǒng)一，更不用提人性化教育和管理了。目前，僵化的教育管理機(jī)制嚴(yán)重束縛了現(xiàn)代小學(xué)教育管理的創(chuàng)新發(fā)展。

2.1.1 班級(jí)管理制度僵化

雖然我國(guó)一直在提倡教育的改革與創(chuàng)新，但我們?nèi)蕴幵诓粩嗝髋c改進(jìn)的過程中，教育理念沒有從根本上得到革新。教師永遠(yuǎn)站在管理者的位置上，選拔的班級(jí)干部也只對(duì)老師唯命是從。教育教學(xué)管理方法單一，下級(jí)絕對(duì)服從上級(jí)，而小學(xué)的學(xué)生們?cè)谒袑W(xué)生群體中又處于更為弱勢(shì)的地位，無力進(jìn)行建議或反抗，在這樣的管理模式中教師處于統(tǒng)治地位，而學(xué)生們不敢，也不能將自身的訴求告知老師。與此同時(shí)，繁重的課業(yè)壓力和負(fù)擔(dān)也讓教師們分身乏術(shù)，無法充分地關(guān)注到每一位學(xué)生的精神與生活。教師只能一味地從自身的需求和自以為學(xué)生的需求的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)管理，這樣僵化的教學(xué)管理方法完全無法達(dá)到“以人為本”的教學(xué)要求，也無法充分體現(xiàn)國(guó)家、學(xué)校、教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

2.1.2 對(duì)學(xué)生的考察方式死板

在應(yīng)試教育的大背景下，教師、家長(zhǎng)甚至這個(gè)社會(huì)都常常把成績(jī)的高低作為評(píng)判學(xué)生優(yōu)秀程度的唯一標(biāo)準(zhǔn)，“一紙?jiān)嚲矶ㄇぁ钡膫鹘y(tǒng)觀念仍然存在與中國(guó)教育及中國(guó)家長(zhǎng)的骨子里。雖然課程改革要求教師們摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，掙脫應(yīng)試教育的束縛，但這需要一個(gè)很長(zhǎng)的過渡時(shí)間去改變和摸索出有效的路徑。社會(huì)已經(jīng)率先改變對(duì)人才的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，教師們?nèi)匀恢蛔⒅卣n業(yè)成績(jī)，只注重說教而輕視實(shí)踐的重要性，不關(guān)心學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這已經(jīng)無法滿足社會(huì)對(duì)于學(xué)生們的要求，對(duì)于小學(xué)學(xué)生升學(xué)乃至以后步入社會(huì)都是不利的。

2.2 缺乏人性關(guān)懷

當(dāng)今越來越激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，為學(xué)生們帶來了更大的壓力，專注于成績(jī)的老師和忙于生計(jì)的家長(zhǎng)都無暇顧及學(xué)生的心理健康，只專注于學(xué)生成績(jī)的提高。學(xué)生在接受教育的過程中，缺乏人性的關(guān)懷，教師們也很少有能做到堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，學(xué)生的處境十分艱難[2]。

2.2.1 學(xué)生的課業(yè)壓力越來越大

社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越激烈，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的要求越高，教師留給學(xué)生的課業(yè)任務(wù)就越繁重。小學(xué)生的年紀(jì)比較小，在應(yīng)試教育的枷鎖下，犧牲了自己的天性，每天面臨著超負(fù)荷的課業(yè)壓力，忍受著教師和家長(zhǎng)的逼迫，對(duì)于學(xué)生的身心健康都十分不利。學(xué)生不能主動(dòng)快樂的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期處在被逼迫的環(huán)境下，會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，產(chǎn)生相反的教學(xué)效果。

2.2.2 家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求越來越高

每一位家長(zhǎng)都希望自己的孩子可以成才，繁重的生活壓力剝奪了家長(zhǎng)對(duì)于孩子的耐心。對(duì)于孩子的評(píng)判，僅僅憑借一張?jiān)嚲砩系某煽?jī)，并且將孩子的整個(gè)成長(zhǎng)都交付給學(xué)校及教師。家長(zhǎng)和教師在課業(yè)成績(jī)方面達(dá)成高度一致，同時(shí)忽略了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷方面，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展都十分的不利。

2.2.3 學(xué)生所處的環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈

當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，“從娃娃抓起”“讓孩子贏在起跑線上”等一系列言論不斷增加學(xué)生的壓力。作為“教育起跑線”的小學(xué)教育，也在不斷加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為了應(yīng)對(duì)這越來越激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，教師、學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)生自身都不得不提高要求和標(biāo)準(zhǔn)，形成壓迫-競(jìng)爭(zhēng)的惡性循環(huán)。還懵懂時(shí)期的小學(xué)生們，不得不套上沉重的枷鎖，在惡性循環(huán)中不斷喪失個(gè)性，不斷被無視作為人的需求。

3? 以人文關(guān)懷視角進(jìn)行現(xiàn)代小學(xué)教育管理的措施

人文關(guān)懷視角下的現(xiàn)代小學(xué)教育管理希望學(xué)生們作為人被看見、培養(yǎng)和發(fā)展。不僅注重學(xué)生的課業(yè)成績(jī)，還要注重學(xué)生的思想品德教育，尊重學(xué)生的興趣愛好，保留學(xué)生們孩子的天性，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。針對(duì)現(xiàn)代小學(xué)教育管理方法中存在的問題，提出以下幾點(diǎn)建議。

3.1 制定完善的班級(jí)管理制度

班級(jí)管理制度是教育管理中起到重要作用的一環(huán)，也是營(yíng)造人文關(guān)懷的班級(jí)氛圍的基本保障。一個(gè)好的班級(jí)管理制度，可以促進(jìn)具有人文理念的班級(jí)文化的形成。因此，教師們?cè)诮虒W(xué)管理過程中應(yīng)該完善和改進(jìn)現(xiàn)有的班級(jí)管理制度，從“以人為本”的教育教學(xué)理念出發(fā)，充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，改變傳統(tǒng)的管理制度，讓規(guī)定既可以達(dá)成規(guī)范學(xué)生行為的硬性指標(biāo)，又能體現(xiàn)人文關(guān)懷的溫度[3]。

3.2 營(yíng)造良好的人文教育環(huán)境

小學(xué)生的思想品格還未完全形成，在整個(gè)小學(xué)期間會(huì)受到所接觸的不同人的影響。其中對(duì)學(xué)生思想品格影響最大的就是他們的教師，教師的思想品格、行為舉止、處事方式會(huì)潛移默化地對(duì)學(xué)生形成積極或消極的暗示[4]。因此，教師應(yīng)該規(guī)范自身的行為，以身作則，為學(xué)生們樹立良好的榜樣，充分尊重學(xué)生，堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生向好的方向發(fā)展，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。同時(shí)多聽取學(xué)生們的意見，把學(xué)生當(dāng)作朋友來尊重，而不是僅僅當(dāng)作孩子來管教。用善意尊重和負(fù)責(zé)來對(duì)待每一位孩子，營(yíng)造良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的班級(jí)氛圍及良好的人文教育環(huán)境，對(duì)于教師開展教育工作以及學(xué)生的成長(zhǎng)都十分有利。

對(duì)待學(xué)生要有足夠的耐心，關(guān)懷鼓勵(lì)在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)诓煌矫娴膬?yōu)點(diǎn)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生們相信努力就一定會(huì)有進(jìn)步，不管成績(jī)?nèi)绾味疾荒芊艞墶＜皶r(shí)關(guān)注學(xué)生們的情緒變化，對(duì)于學(xué)習(xí)上的差生，不能一味地責(zé)備，要充分發(fā)揮其自身的優(yōu)勢(shì)，幫助他找到學(xué)習(xí)上的短板，取得進(jìn)步[5]。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

從人文關(guān)懷角度出發(fā)的現(xiàn)代小學(xué)教育管理中，“管”不應(yīng)該成為最主要的方式，“理”才應(yīng)該成為主要的途徑。一個(gè)具有良好氛圍的班級(jí)，不應(yīng)該是通過班主任管出來的，而應(yīng)該是學(xué)生們自主形成的。教師應(yīng)該注重學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)，包括自主學(xué)習(xí)的能力、自我管理的能力、自我行為約束的能力等。教師只起到引導(dǎo)和幫助的作用，這種環(huán)境對(duì)于教師和學(xué)生來說都是積極的環(huán)境。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白自我管理的重要性，從小培養(yǎng)自我管理的意識(shí)，形成自律的生活習(xí)慣，會(huì)讓日后的生活更加自由，幫助學(xué)生形成自尊自愛、自律自強(qiáng)的優(yōu)秀品格[6]。

4? 結(jié)語

人文關(guān)懷的核心是要以人為本，在教育管理中引入人文關(guān)懷的角度，學(xué)生們不僅僅是被教育者，其應(yīng)是被看見的主體。傳統(tǒng)的教學(xué)管理中，存在著班級(jí)管理制度僵化，對(duì)學(xué)生考查方式死板，學(xué)生課業(yè)壓力越來越大，家長(zhǎng)對(duì)孩子要求越來越高，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏人性關(guān)懷等問題。該文針對(duì)這些問題提出了制定完善的班級(jí)管理制度、營(yíng)造良好的人文教育環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施，以期解決現(xiàn)代小學(xué)教育管理中存在的問題，探尋出一條人文關(guān)懷角度下的現(xiàn)代小學(xué)教育管理方法，鼓勵(lì)教學(xué)工作者不斷進(jìn)行教學(xué)管理創(chuàng)新，營(yíng)造良好的師生氛圍，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

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