泉源豐富不枯竭，溪水自然流不歇

周維

摘 要：關(guān)注社會(huì)生活，可以豐富視野，積累鮮活素材，幫助學(xué)生深刻理解和感悟文本的中心思想。為了進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，完善學(xué)生思想品格，提高課堂教學(xué)效率，文章立足于生活化語(yǔ)文教學(xué)理念，探討了社會(huì)生活對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)具有的價(jià)值和作用，力求通過(guò)鏈接理論與實(shí)際的生活教學(xué)方式，提高中職語(yǔ)文教學(xué)的親和力與趣味性，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐角度體味文學(xué)經(jīng)典，理解優(yōu)秀文化，提高學(xué)生思考問(wèn)題、辨別事物的思維能力，讓學(xué)生可以在一個(gè)現(xiàn)實(shí)、理性、趣味并存的學(xué)習(xí)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)思維和文化素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：社會(huì)生活;人物事件;作用價(jià)值;語(yǔ)文素養(yǎng)

新課程教育理念提出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生發(fā)展和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活變化，引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)放而富有活力的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，開(kāi)闊文化視野，提高學(xué)習(xí)效率。教師在語(yǔ)文課程深層改革逐步推進(jìn)的背景下，應(yīng)聚焦社會(huì)生活熱點(diǎn)素材，關(guān)注學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵變化，重視開(kāi)發(fā)課程文化隱性價(jià)值，讓學(xué)生在融入社會(huì)生活的閱讀、寫作、交際、聽(tīng)說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)中，思考生命，體味價(jià)值，感悟人生，不斷提高生活智慧，促進(jìn)精神思想成長(zhǎng)。教師要用社會(huì)熱點(diǎn)，提高教學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新的綜合學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，升華思想情感，增強(qiáng)文化自信，主動(dòng)將現(xiàn)實(shí)與思想內(nèi)化為自我文化修養(yǎng)，具備適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的思想品質(zhì)和語(yǔ)文能力。

一、喚起生活情感積累，增強(qiáng)文化思辨特性

教師在中職語(yǔ)文課堂，要注重經(jīng)典文學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的相互結(jié)合，圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和思維水平，從社會(huì)生活中提取有意義、有價(jià)值的教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)豐富多彩的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫學(xué)習(xí)空間，組織學(xué)生在多樣性、現(xiàn)實(shí)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中鍛煉語(yǔ)言思維，增進(jìn)對(duì)文章主旨情感、思想、文化的深刻感悟理解。

例如，教學(xué)《寂靜的春天》時(shí)，教師便利用現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的典型事例，對(duì)深?yuàn)W、晦澀的內(nèi)容和復(fù)雜、曲折的情感進(jìn)行解釋說(shuō)明，讓學(xué)生在了解環(huán)境污染原因及其危害的同時(shí)，形成良好的社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立保護(hù)環(huán)境、熱愛(ài)自然的綠色信念。教師跟學(xué)生講到，《寂靜的春天》一經(jīng)問(wèn)世，便引發(fā)了軒然大波，化學(xué)工業(yè)界的人們攻擊、貶損作者是“歇斯底里的病人”，斥責(zé)該書“比它所譴責(zé)的殺蟲劑毒性更大”。為了讓學(xué)生更加深刻理解作者非凡的個(gè)人勇氣，教師利用圖畫向?qū)W生展示1989年3月24日，“?？松ぐ柕掀潯碧?hào)的原油泄漏事件，要求學(xué)生結(jié)合相關(guān)素材，思考“作者為什么說(shuō)春天是寂靜的？”“魚兒不再跳躍于水中，鳥(niǎo)兒不再歌唱，背后的原因是什么？”“是什么力量影響了生物賴以生存的環(huán)境？你知道還有哪些因素會(huì)使地球上出現(xiàn)寂靜的春天？”教師利用真實(shí)的社會(huì)素材，提升語(yǔ)文知識(shí)的思辨性和感染力，要求學(xué)生結(jié)合文章的主旨，發(fā)揮想象描述“寂靜的春天”的景象，引導(dǎo)學(xué)生邊探討文章思路，邊揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中，形成保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)自然的意識(shí)。

教師在融入社會(huì)生活素材的語(yǔ)文課程中，要緊密結(jié)合學(xué)生的思維能力和現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，巧妙安排教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，引導(dǎo)學(xué)生在富有生活氣息的學(xué)習(xí)氛圍中體驗(yàn)語(yǔ)文、感受語(yǔ)文，促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活與知識(shí)文化的熏陶感染下，展開(kāi)有深度的學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文思維能力。

二、整合社會(huì)素材事件，深化知識(shí)體驗(yàn)鑒賞

新課標(biāo)提出，教師要讓學(xué)生多經(jīng)歷、多體驗(yàn)各類陶冶性語(yǔ)文活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在甄別、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、探究的學(xué)習(xí)中，逐步形成適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的思想品質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師在語(yǔ)文課堂中，要找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓社會(huì)與生活為學(xué)生提供素材和經(jīng)驗(yàn)積累，使學(xué)生在豐富的情感體驗(yàn)中，梳理語(yǔ)文知識(shí)要點(diǎn)，探究學(xué)習(xí)方法，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。盡管中職學(xué)生涉世未深，社會(huì)閱歷較淺，但他們對(duì)生活經(jīng)歷和社會(huì)事件，有著自己的獨(dú)特視角和感想，所以，教師要突出課堂的情境化、結(jié)構(gòu)化，并靈活運(yùn)用自主、合作、探究、啟發(fā)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)放并富有創(chuàng)新活力的學(xué)習(xí)中，總結(jié)質(zhì)疑，拓展思維，發(fā)揮想象，條理清晰地表達(dá)自己對(duì)生活、對(duì)人生的獨(dú)特體驗(yàn)、獨(dú)特情感。

例如，教學(xué)《故都的秋》時(shí)，教師要把握住文章情景交融的特點(diǎn)，利用現(xiàn)實(shí)生活中各種景物，喚起學(xué)生的探索熱情和培育其人文精神，讓學(xué)生能結(jié)合生活情感與社會(huì)體驗(yàn)，通過(guò)思考、鑒賞、品讀、感悟，理解“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)。教師可以通過(guò)提問(wèn)：“槐樹(shù)落蕊而知秋，你有這樣的生活經(jīng)歷嗎？為什么北國(guó)之秋給作者以悲涼之感？”啟發(fā)學(xué)生基于真實(shí)生活情感，揣摩“清晨靜觀、落蕊輕掃、閑話秋雨”，觸及作者心靈，揣摩作者的思想。“故都的秋景可謂豐富多彩，作者為什么只寫秋景？”教師可以巧設(shè)懸念，喚醒學(xué)生對(duì)生活的記憶，開(kāi)發(fā)學(xué)生的生活和思想的源泉，使學(xué)生能從多角度、多層面仔細(xì)品味這“景物”，更加深刻地理解作者隱藏在這“景物”中的“情”味，并將其內(nèi)化。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐主題活動(dòng)，培養(yǎng)辯證理性思維

語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)含豐富、深刻的人文精神和智慧思想，教師在融合社會(huì)生活素材的語(yǔ)文教學(xué)中，要讓每一個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、發(fā)表、展示的學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生在朗誦閱讀、角色扮演、寫作創(chuàng)編等豐富多樣的主題活動(dòng)中，對(duì)文章中心思想進(jìn)行演繹、歸納、推理，理解和感悟知識(shí)文化的深刻含義。社會(huì)與生活素材體現(xiàn)了文中主題、情感還有事物的多樣性、真實(shí)性，教師要注重對(duì)學(xué)生探究思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，突出語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的綜合性、邏輯性和實(shí)踐性，鼓勵(lì)學(xué)生在充分思考后，敢于大膽地質(zhì)疑、發(fā)表觀點(diǎn)，促使學(xué)生在融入真實(shí)情感的說(shuō)一說(shuō)、演一演中，發(fā)展語(yǔ)文文化素養(yǎng)，鍛煉提升自身的寫作能力、閱讀能力和口語(yǔ)交際能力。

例如，教學(xué)《麥當(dāng)勞中的中國(guó)文化表達(dá)》時(shí)，教師要推動(dòng)文化內(nèi)容向社會(huì)、生活領(lǐng)域延伸，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑思維和創(chuàng)新思考能力。教師可以啟發(fā)學(xué)生“說(shuō)說(shuō)你印象中的麥當(dāng)勞的特點(diǎn)？”“十幾年前，麥當(dāng)勞從美國(guó)遠(yuǎn)渡重洋來(lái)到中國(guó)，有哪些特點(diǎn)？又是一番什么樣的景象？”以紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)社會(huì)素材，作為學(xué)生研究、觀察的對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里地思考、分析、判斷，了解文化的交流是相互滲透、相互融合的?！懊绹?guó)的麥當(dāng)勞來(lái)到中國(guó)發(fā)生了怎樣變化？”教師要相信學(xué)生的閱讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究中，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，而不是人云亦云，說(shuō)套話空話。教師要合理利用社會(huì)生活素材，豐富語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，推進(jìn)學(xué)生文化理解能力和語(yǔ)文綜合素質(zhì)的成長(zhǎng)與發(fā)展。

總之，教師在滲透社會(huì)生活素材語(yǔ)文課程中，要基于當(dāng)下豐富多彩的社會(huì)事實(shí)，觸及學(xué)生內(nèi)心的深處情感，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)性、啟示性和陶冶性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更加深刻地理解所學(xué)知識(shí)。新課程在論述語(yǔ)文性質(zhì)時(shí)強(qiáng)調(diào)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力、探究能力，讓學(xué)生在具有個(gè)性與新意的多維思考空間中，提高思維能力和文化素質(zhì)。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，要緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和發(fā)展需要，融入內(nèi)容豐富、新穎的熱點(diǎn)素材，組織學(xué)生在真實(shí)性、實(shí)踐性的語(yǔ)言環(huán)境和互動(dòng)交流中，增強(qiáng)鑒賞表達(dá)能力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，形成適應(yīng)現(xiàn)代所需要的精神面貌、行為能力和思想品質(zhì)。

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