同屏技術(shù)在小學(xué)體育課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

張敏鋒

摘 要：隨著課程改革步伐的不斷加快，各種課程內(nèi)容、教學(xué)方式等也越來越多樣化。其中，小學(xué)體育教育在課程內(nèi)容上正不斷創(chuàng)新，這提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但其教學(xué)方式還停留在傳統(tǒng)形式層面。如今科技在飛速地發(fā)展，所以我們要讓科技手段在教學(xué)方式中得以應(yīng)用，這樣可以實現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化，讓小學(xué)課改的新課程內(nèi)容在科技手段的輔助下得以充分展示。

關(guān)鍵詞：同屏技術(shù);小學(xué)體育;應(yīng)用研究

如今，很多學(xué)校已經(jīng)實現(xiàn)了多媒體教學(xué)，讓學(xué)生能夠更直觀地感受到課本的知識，但是小學(xué)體育課堂上卻很少利用多媒體教學(xué)，體育課大都是在操場上進行口頭教學(xué)和動作展示，或是在教室進行課本教學(xué)后再轉(zhuǎn)換到操場上進行動作演示，這樣往往會造成學(xué)生學(xué)習(xí)體驗差、教學(xué)效果不如意的情況出現(xiàn)。同屏技術(shù)在社會生活中運用得越來越廣泛，它可以讓多畫面同時投放在媒體上，是現(xiàn)代體育課堂中十分必要的科技手段，所以它應(yīng)用的可行性是值得研究的。如何讓小學(xué)體育不受教育場所的限制，降低場所轉(zhuǎn)變給教學(xué)效果帶來的影響也值得探討。小學(xué)體育練習(xí)中，往往需要旁觀者來對實踐者進行評價，而如何讓實踐者自我感受得更直觀也是值得探索的。

一、課程內(nèi)容的同屏共享

科技的不斷進步，使得教學(xué)方式實現(xiàn)了多樣化，尤其在語文、數(shù)學(xué)課堂上的課程創(chuàng)意越來越多，但是體育課堂的科技體現(xiàn)還遠遠不夠。體育課堂的場地限制及其直觀感知的缺乏可以利用同屏技術(shù)加以緩解。復(fù)雜的場地轉(zhuǎn)換問題可以讓多媒體與操場結(jié)合的方式來解決，而同屏投放可以改善教師在教室無法示范動作、在操場上無法進行文字講解的尷尬情況。直觀感知缺乏也可以利用同屏技術(shù)來加以補充，可利用多畫面展示和記錄動作過程的形式讓學(xué)生用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)自己動作的不足。所以同屏技術(shù)在體育課堂的應(yīng)用是值得研究和實踐的。

由于體育課堂在操場上進行，所以很多情況是由教師口頭簡述課程內(nèi)容的，但是由于小學(xué)生理解能力不足，往往還需要老師演示動作;當學(xué)生在課程中需要動作表演時，老師只能在筆記上記錄，學(xué)生們往往看不見老師所記錄的內(nèi)容，他們只能在最后總結(jié)時從老師口述中得以知曉這些內(nèi)容，學(xué)生與老師的互動較差，教師講解的準確性也沒有得以發(fā)揮出來。如何提高體育課堂教學(xué)效率，讓體育課堂更加豐富多樣是很重要的。

因此，我們可以利用同屏技術(shù)，在多媒體上實現(xiàn)文字教學(xué)與視頻教學(xué)的同時演示，讓學(xué)生理解起來更加透徹。比如，老師在“講解仰臥起坐”這一動作要領(lǐng)時，在多媒體投放文字講述PPT的同時可以在手機端打開準備好的仰臥起坐動作視頻，投屏到多媒體上共享，實現(xiàn)同屏投放。老師在講解PPT內(nèi)容時，還可以在手機上配合教學(xué)內(nèi)容來控制視頻播放的快慢，當遇到重點難點或是學(xué)生提出問題時也可以在手機端上快進或后退找到所需要播放的視頻位置。如此可以避免在教室里演示動作的不便，也可以緩解教室和操場反復(fù)轉(zhuǎn)換場所的麻煩，讓學(xué)生更加直接地觀看到動作要領(lǐng)。這樣不僅僅改變了學(xué)生對體育課堂死板的印象，還提高了學(xué)生對創(chuàng)新課堂的興趣，也幫助了教師實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的多樣化呈現(xiàn)。

二、課程效果的多角度分析

體育教學(xué)往往需要多角度來解析動作，這樣才可以更加全面、準確地解析動作。利用同屏技術(shù)可以實現(xiàn)多角度的解析，從不同角度來記錄動作的表現(xiàn)形式，然后同時進行播放，讓學(xué)生從多角度同時觀察運動情況。比如“雙手后拋實心球”這節(jié)課，教師可以在前面、后面、側(cè)面多角度設(shè)置錄像設(shè)備，然后在教師示范的時候進行錄制，錄制結(jié)束后利用同屏技術(shù)投放到多媒體上，讓學(xué)生看到拿球、拋球和球降落這個過程的多角度視頻，進而理解這一動作是如何發(fā)生的。然后找到學(xué)生練習(xí)時從前面、后面、側(cè)面多角度錄制的視頻，再將示范時錄制的視頻與學(xué)生學(xué)習(xí)時錄制的視頻進行同屏幕顯示，讓學(xué)生們感受不同角度下的動作表現(xiàn)差異，以此提升學(xué)生動作學(xué)習(xí)的準確程度。這樣不僅提升了學(xué)生對體育課程的參與度，也加大了師生之間的互動性，使學(xué)生能多角度了解了課程內(nèi)容。

體育課堂上學(xué)生在做組合動作或者一系列連續(xù)動作時，往往存在動作多、教師記錄難的問題，導(dǎo)致學(xué)生無法認識到自身動作的不足之處。此時可以用同屏技術(shù)來改善這一問題，讓組合動作可以分鏡頭同時播放，讓學(xué)生從多個角度進行觀察學(xué)習(xí)。比如“各種姿勢的自然走”這節(jié)課，教師可以用手機來記錄學(xué)生各種姿勢自然走的視頻，當?shù)谝粋€姿勢的自然走完成時，即刻投放到多媒體上，然后記錄第二個姿勢的自然走，再利用同屏技術(shù)投放到多媒體上，實現(xiàn)第一個姿勢和第二個姿勢自然走視頻同時播放，以此類推實現(xiàn)各種姿勢自然走的同屏投放。這樣可以讓學(xué)生直接觀察出不同姿勢自然走的區(qū)別，這種教學(xué)內(nèi)容的傳達效果是傳統(tǒng)方式無法比擬的。

三、動作細節(jié)的發(fā)現(xiàn)優(yōu)化

體育課程中往往是需要完成運動的，但很多情況下學(xué)生本身看不到自己完成動作的過程，很多時候無法真正觀察到自己的不足，只是從老師的問題描述中進行理解，這往往會讓學(xué)生產(chǎn)生理解偏差，導(dǎo)致教學(xué)效果不如意。再者，與同學(xué)之間進行對比時，往往只能觀察到對方的表現(xiàn)，卻不知道自己到底與對方有哪些不同，自己又有哪些需要提高的地方，這樣的對比教學(xué)一般難以產(chǎn)生良好的效果，所以在體育課堂上解決感知體驗的缺乏問題是關(guān)鍵。

體育課堂上動作的演示不僅包括動作的過程和動作的連貫性，還包括動作的細節(jié)。一個動作是否準確往往是通過細節(jié)來展現(xiàn)的，然而傳統(tǒng)教育模式對于小學(xué)生的要求一般只是動作完成即可，無法兼顧到細節(jié)的準確性，這種對動作細節(jié)的不重視容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)受傷的情況，所以細節(jié)的準確性對于小學(xué)課堂來說是很有必要的。動作細節(jié)的體現(xiàn)更加需要同屏技術(shù)的參與，它可以在視頻展示運動的同時，投放出課程重點的細節(jié)處，讓學(xué)生能增加對重點、難點的關(guān)注度。比如“50米快速跑”這節(jié)課，可以從起跑的準備開始錄制視頻，到學(xué)生完成之時結(jié)束錄制，然后將其投放到多媒體上，并且播放起跑姿勢、抬腿、落腳和終點到達等動作的細節(jié)，指出學(xué)生細節(jié)處的不足，進而提高50米快速跑的速度，改善學(xué)生50米快速跑的準確程度。這樣不僅僅使得學(xué)生能夠準確地掌握動作細節(jié)，也可以提升學(xué)生體育課的成績，還可以避免錯誤動作帶來的運動風(fēng)險。

另外體育課為了提高學(xué)生參與度和競爭意識，往往會進行比賽，而比賽的模式一般就是對速度的快慢或是跳躍的高度等進行評比，評比標準之一就是學(xué)生動作的規(guī)范化和標準化，從細節(jié)來進行整體體現(xiàn)。比如學(xué)習(xí)“跨越式跳高”這節(jié)課的時候，可以不注重跳躍的高度而進行動作標準度的比賽，設(shè)置學(xué)生普遍都能完成的統(tǒng)一高度，讓學(xué)生進行跨越式跳高，老師用手機視頻記錄下來再投放到多媒體上，暫停到進行跨越時的動作，然后利用同屏技術(shù)來同時投放多位學(xué)生的畫面來進行比賽，動作標準和規(guī)范的學(xué)生獲勝。這就體現(xiàn)了細節(jié)的重要性，這樣不僅僅提高了學(xué)生對細節(jié)的重視，還增強了學(xué)生對動作規(guī)范化的重視，也增加了比賽的多樣性。

四、結(jié)語

當前，小學(xué)的課程內(nèi)容、教育模式等都在不斷地創(chuàng)新和改革，但是小學(xué)體育往往不受重視。完善體育課堂的科技手段是提高學(xué)生核心素質(zhì)的基礎(chǔ)，擁有良好的身體素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)才是發(fā)展全面型人才的關(guān)鍵。所以，適合體育課堂的同屏技術(shù)的應(yīng)用是值得從多方面去探討和研究的。

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