微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究

馬麗

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，我國(guó)已經(jīng)步入信息化時(shí)代，信息技術(shù)也逐漸被應(yīng)用到人們生活、學(xué)習(xí)和工作的各個(gè)方面，促進(jìn)了教育的發(fā)展?，F(xiàn)階段，微課作為一種新型的信息化教育手段，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各個(gè)階段的教育中，特別是在高中生物這樣的綜合類(lèi)學(xué)科中，微課在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)高中生物教學(xué)的不足，更符合學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，所以教師要積極發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)來(lái)提高學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。文章對(duì)微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：微課;高中;生物教學(xué);應(yīng)用

信息化時(shí)代的到來(lái)，改變了高中生物教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為高中生物教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)和活力，其中微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中教師對(duì)艱澀、抽象知識(shí)機(jī)械化講解方式的不足，將高中生物學(xué)科的知識(shí)以一種直觀簡(jiǎn)單的方式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，幫助學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)科知識(shí)的理解和記憶，拓展學(xué)生的生物思維，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。并且，在高中生物教學(xué)中有效應(yīng)用微課，也能有效活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而提高高中生物教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、微課的概述

微課是信息化時(shí)代下的科技產(chǎn)物，是運(yùn)用信息技術(shù)，以認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，展現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)過(guò)程、內(nèi)容和學(xué)習(xí)素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課的中心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，包括與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)預(yù)案、設(shè)計(jì)、課件資源、素材、教學(xué)評(píng)價(jià)、反思、練習(xí)、測(cè)試、學(xué)生反饋及教師點(diǎn)評(píng)等輔助性的教學(xué)資源，它們憑借一定的組織關(guān)系和展現(xiàn)方式來(lái)共同營(yíng)造一個(gè)半結(jié)構(gòu)化和主題式的資源單元應(yīng)用環(huán)境[1]。所以，微課不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但是又是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的新型教學(xué)手段，利用微課能更好地幫助學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行提前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。在教學(xué)時(shí)應(yīng)用微課，教師就可以借助微課將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示;教師也可以將本節(jié)課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)制作成生動(dòng)有趣的視頻、影像和圖片，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生更愿意參與到課堂中來(lái)，進(jìn)而將知識(shí)更好地理解和記憶。

二、在高中生物教學(xué)中應(yīng)用微課的重要性

（一）微課教學(xué)內(nèi)容精煉且時(shí)間設(shè)置合理

微課的核心組成內(nèi)容是視頻教學(xué)，視頻制作以?xún)?nèi)容精煉、時(shí)間設(shè)置合理為主，主要分為課前預(yù)習(xí)、重點(diǎn)知識(shí)講解和課后復(fù)習(xí)三個(gè)部分。對(duì)于高中生物學(xué)科這種綜合性較強(qiáng)、知識(shí)較為抽象的學(xué)科來(lái)說(shuō)，微課能夠?qū)⑦@些抽象的文本知識(shí)轉(zhuǎn)化為視頻教學(xué)，降低了高中生物學(xué)科知識(shí)的難度，易于學(xué)生接受和理解，所以，微課的教學(xué)形式更適合學(xué)生進(jìn)行高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)[2]。

（二）結(jié)構(gòu)情景化，資源容量小

相對(duì)于傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，想要使學(xué)生全面掌握知識(shí)，需要教師多次反復(fù)地進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解和記憶，方式較為煩瑣。但是微課中的視頻教學(xué)以其容量小、保存途徑便利的優(yōu)勢(shì)便于學(xué)生反復(fù)地觀看和學(xué)習(xí)。微課視頻中的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)情景化，重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容突出，且可添加典型的例題進(jìn)行深入講解，能夠讓學(xué)生在反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)有深層次的理解。同時(shí)，微課視頻不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可隨時(shí)點(diǎn)擊播放微課視頻來(lái)彌補(bǔ)自己在課堂上對(duì)于未理解知識(shí)的不足和空缺[3]。

三、在高中生物教學(xué)中應(yīng)用微課的手段

在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，不管是在課前預(yù)習(xí)階段還是在課后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生都可以利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于教師而言，通過(guò)觀看微課能夠更明確本節(jié)課內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)課程的講解進(jìn)行設(shè)計(jì)和細(xì)化，讓學(xué)生更容易掌握本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí);對(duì)于學(xué)生而言，利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠在學(xué)習(xí)原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行完善和補(bǔ)充，查缺補(bǔ)漏，打開(kāi)自己的學(xué)習(xí)思路，更快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

（一）以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)開(kāi)展微課教學(xué)

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)使用已經(jīng)在學(xué)生的生活中得到普及，學(xué)生能夠借助網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源。但是現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量良莠不齊，對(duì)于五花八門(mén)的網(wǎng)絡(luò)信息，處于高中階段的學(xué)生大多還不具備明辨是非的能力。所以在高中生物教學(xué)中，教師就可以采用微課教學(xué)的方式來(lái)完成教學(xué)，一方面微課教學(xué)的方式與網(wǎng)絡(luò)資源展示的形式大同小異，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，另一方面微課的選擇都是經(jīng)由教師嚴(yán)格把控、篩選和設(shè)計(jì)的，十分適合學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師在選擇微課視頻時(shí)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知能力來(lái)進(jìn)行。微課視頻內(nèi)容需要具備針對(duì)性，凸顯重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度。另外，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用微課，教師還要保證微課視頻畫(huà)面及聲音的清晰度，盡量選擇一些生動(dòng)有趣的微課資源;要善于調(diào)節(jié)課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力。

（二）利用微課構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

微課視頻具有針對(duì)性，一個(gè)視頻的內(nèi)容一般只針對(duì)一個(gè)小節(jié)或一個(gè)主題的知識(shí)點(diǎn)，微課視頻制作的基礎(chǔ)都是以教材內(nèi)容為主，從教材中提煉出重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用微課，能夠?qū)⒈竟?jié)課的內(nèi)容直觀生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。因?yàn)楦咧猩飳W(xué)科的知識(shí)具有抽象性，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇見(jiàn)很多問(wèn)題，對(duì)于知識(shí)的理解上也較有局限性，所以教師可以利用微課建立學(xué)習(xí)小組，在學(xué)生觀看過(guò)微課的過(guò)程中，組織學(xué)習(xí)小組的成員相互交流和溝通，教師再在旁進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，營(yíng)造一個(gè)班級(jí)共同學(xué)習(xí)的氛圍。

例如，教師在講解“基因突變和基因重組”這節(jié)課時(shí)，因?yàn)檫@節(jié)課的內(nèi)容與學(xué)生的生活沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)，學(xué)生對(duì)于這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)會(huì)具有一定的難度，所以教師就可以利用微課對(duì)學(xué)生講解這節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有初步的了解，再讓學(xué)生將自己遇見(jiàn)的問(wèn)題和難點(diǎn)進(jìn)行記錄，在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行分享和討論，這樣的學(xué)習(xí)氛圍很容易提高學(xué)生的參與度和參與熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、動(dòng)腦能力。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生敢于提出自己的問(wèn)題和想法，要引導(dǎo)學(xué)生依照微課內(nèi)容查找答案，而不是直接將問(wèn)題的答案告訴學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和解決問(wèn)題的意識(shí)。

（三）微課在高中生物實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用

高中生物教學(xué)中的重要組成部分就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教材文本內(nèi)容規(guī)范化的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)大，能夠給學(xué)生更直觀的感受。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，也能夠促使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有更深入地理解，提高了學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的解構(gòu)能力。但是在實(shí)驗(yàn)課開(kāi)展的過(guò)程中，由于實(shí)驗(yàn)課操作性極強(qiáng)，所以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)存在一些安全隱患，容易對(duì)學(xué)生造成不良影響，所以教師就可以在生物實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)用微課來(lái)彌補(bǔ)這些不足。

綜上所述，微課作為一種新型教學(xué)手段已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于高中生活教學(xué)中，并且也取得了一定的教學(xué)效果。微課更適合學(xué)生日益多元化的學(xué)習(xí)需求，也打破了傳統(tǒng)高中生物教學(xué)傳統(tǒng)滯后的教學(xué)模式，能夠活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣，對(duì)日后的生物學(xué)習(xí)有很大幫助，有利于培養(yǎng)學(xué)生生物的綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]扎彥彩.微課在高中生物教學(xué)中應(yīng)用探討[J].當(dāng)代家庭教育，2019（14）：89.

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[3]趙明.關(guān)于新課改下微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2019（5）：26.