論課程思政在教學中的應用

李艷 劉大朋

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在健康評估護理學課程教學活動中融入思政內(nèi)容，挖掘課程中的思政元素，并進行教學設計與實踐。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;健康評估;護理專業(yè)

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）27-0188-02

習近平總書記指出，“高校要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！盵1]習近平總書記從時代要求和教書育人的戰(zhàn)略角度，對專業(yè)課程的課堂教學提出了更高的要求，在課堂教學中不僅要傳授專業(yè)知識，還要實現(xiàn)對學生世界觀、人生觀、價值觀的構(gòu)建。在教育部發(fā)布的《高等學校課程思政建設指導綱要》中，對醫(yī)學類專業(yè)提出了詳細的要求：在授課中，要加強對學生醫(yī)德醫(yī)風、醫(yī)者仁心的教育，要引導學生尊重患者，善于溝通，始終把患者生命安全和身體健康放在首位。在講授專業(yè)技術(shù)知識的同時，也要滲透對學生醫(yī)者精神的培養(yǎng)，提高他們的綜合素養(yǎng)、人文修養(yǎng)以及應對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的能力。在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》（ 教黨〔2017〕62號） 中，中共教育部黨組提出： 課堂教學改革要深刻挖掘各門專業(yè)課程中所蘊含的思政元素，并將思政元素與教育專業(yè)知識緊密結(jié)合，真正實現(xiàn)教書育人。我們專業(yè)課教師需要從課程設置、教材修訂、教學設計、教學管理等方面加強改革創(chuàng)新，將習近平新時代中國特色社會主義思想融入教材、課堂中，融入學生的頭腦中。

護理是一門科學，研究對象是人，是為人類健康服務的。護理專業(yè)課程育人途徑上，基礎在課程、重點是思政。由于護理專業(yè)的學科本質(zhì)蘊含著社會責任、人文精神等，因此，針對護理學科的課程育人具體模式，將人文護理理念融入專業(yè)課程教學中，不僅可以樹立學生的社會主義核心價值觀，還可以培養(yǎng)既有醫(yī)藥學術(shù)背景以及護理知識，又有良好職業(yè)素養(yǎng)的護理特色人才。

在我們學院中，調(diào)查顯示大部分學生選擇護理專業(yè)，主要是因為容易就業(yè)，在人生觀、價值觀方面并沒有明確的定位。在校就讀時矛盾不突出，實習階段面對工作的壓力、身心的疲憊，甚至“醫(yī)鬧”時，往往否定護理職業(yè)，畢業(yè)時選擇改行。這對于承擔著培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)、創(chuàng)新型護理人才重要使命的我們醫(yī)學院校來說，把課程思政建設融入課堂教學中，就顯得至關(guān)重要，要在傳授知識的同時，兼具學生價值觀的引領(lǐng)，最終實現(xiàn)課堂育人，立德樹人。

課程思政要求各門課程都以課堂教學為抓手，確立專業(yè)課程育人的教育理念。教育理念是教師核心素質(zhì)的重要組成部分，對教師日常教育教學行為起到重要的支配作用。課程思政理念的終極價值在于以德為先、育人為本，促進學生的全面發(fā)展。因此，教師要發(fā)揮教書育人職責，對于專業(yè)課教師來說，要從不斷更新理念做起，深入挖掘?qū)I(yè)課中蘊含的思政元素，并巧妙地融入教學過程中，使其形象化、具體化、生動化。在理論知識的學習中，悄無聲息實現(xiàn)對學生理想信念層面的精神引導，真正實現(xiàn)“潤物細無聲”。護理專業(yè)教學開展課程思政的實施路徑：基礎在課程，重點在人文，關(guān)鍵在教師，重心在機制，成效在學生[2]。

一、健康評估課程特點

健康評估為護理學和助產(chǎn)學專業(yè)學生必修的核心課程之一，是將醫(yī)學與護理學的基礎知識過渡到臨床知識的重要橋梁課程，是樹立以人為本，圍繞“健康”新理念，培養(yǎng)人文關(guān)懷，構(gòu)建和諧護患關(guān)系的核心課程。是培養(yǎng)學生以與醫(yī)學診斷不同的整體護理評估的思維模式，確認病人的護理需要、病人問題或護理診斷。對教師的要求是：以“專業(yè)育人”和“思政育人”并行，在教學中充分做到“理論指導實踐，實踐驗證理論”，并利用好實踐課充分培養(yǎng)護生評判性思維能力、健康評估能力、護患溝通能力和人文關(guān)懷能力。對學生的要求是：以整體護理觀念為中心，將問診、體格檢查和輔助檢查三者的知識和技能予以整合，對不同疾病、不同臨床表現(xiàn)的患者給予個體化的評估和護理。

二、健康評估課程思政的重要性

經(jīng)濟在發(fā)展，時代在進步，人們生活水平不斷提高，對于健康生活的意識逐漸增強，人們從以往對護理人員的醫(yī)療技術(shù)水平的單一要求，逐漸過渡到對醫(yī)療技術(shù)水平和職業(yè)道德水平的雙重要求[3]。結(jié)合當今社會的發(fā)展及人們對健康的需要，因此，教師在講授健康評估時，不僅要讓學生學好專業(yè)知識，還要著重對學生專業(yè)情感、專業(yè)態(tài)度進行構(gòu)建，使其樹立正確的價值觀。

三、課程思政在健康評估教學中的實踐

（一）課程思政與教材相結(jié)合，全程育人

根據(jù)健康評估課程的特點，教師要以樹立學生“愛崗敬業(yè)，無私奉獻，救死扶傷，一視同仁”的職業(yè)使命為基礎，采取不同的教學方式。在課堂教學中，要將核心價值觀與專業(yè)知識緊密結(jié)合，比如在講授專業(yè)知識時，要將“尊重患者，關(guān)愛生命”的社會主義核心價值觀潛移默化地融入其中，從而實現(xiàn)全程育人，培養(yǎng)有情懷、有溫度、有靈性的護理人才。

（二）加強教師隊伍建設，提高教師德育素養(yǎng)

在絕大多數(shù)為專業(yè)課程的高校教學中，教師只有將思想政治工作滲透到專業(yè)課程教學中，才能充分體現(xiàn)教書育人的價值。課程思政工作，既是對教師育人理念、人文素養(yǎng)、內(nèi)涵的體現(xiàn)，又意味著專業(yè)課教師角色的進階，即從“專業(yè)課程的承擔者”進階為“課程育人的實施者”。賦予專業(yè)課新的生命力，這就需要專業(yè)教師要有情懷、有境界、有水平、有擔當，不僅要加強專業(yè)儲備，還要提升思政人文素養(yǎng)及教學技巧。