思維導(dǎo)圖在高職基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理中的應(yīng)用進(jìn)展

莊佳嘉 莊佳娥

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在高職基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)中，完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)以及培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理技能都需要借助思維導(dǎo)圖，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行概述、分析，為提升高職基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)的工作效果提供一定的參考依據(jù)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 思維導(dǎo)圖;高職;基礎(chǔ)護(hù)理;實(shí)訓(xùn)教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）27-0160-02

基礎(chǔ)護(hù)理是護(hù)理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，其他的護(hù)理課程都需要依據(jù)基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)再進(jìn)行展開，因此對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)的掌握極為重要。高職院校在護(hù)理教學(xué)中，更加重視學(xué)生的實(shí)際操作能力，因此在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中多是實(shí)施基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)，直接讓學(xué)生模擬操作，以提升學(xué)生的熟悉程度、掌握程度。對(duì)于高校學(xué)生，一般理論課程的授課效果是較為理想的，但是在將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與理論內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合時(shí)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況就存在一定的難度，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的高速發(fā)展，護(hù)理工作人員需要學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)理論以及技能將不斷更新，因此自主學(xué)習(xí)能力與將理論與實(shí)際相結(jié)合的能力對(duì)當(dāng)下的護(hù)生來(lái)說(shuō)極為重要，因此需要利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，形成自身完善的基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)體系。因此思維導(dǎo)圖在臨床教學(xué)中具有極為重要的意義。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖最早可以追溯至二十世紀(jì)七十年代，由Tony Buzan首先提出[1]，通過(guò)運(yùn)用簡(jiǎn)單的線條、詞語(yǔ)、圖像以及符號(hào)等圖文并茂的組合，將人們認(rèn)為枯燥、難以記憶、具有一定長(zhǎng)度的信息轉(zhuǎn)換為容易記憶、具備較高組織性的圖片，最終提升人們對(duì)相關(guān)信息的記憶程度。這是一種簡(jiǎn)單有效的思維工具，其被全世界廣泛應(yīng)用于各種教學(xué)以及速記中，在本世紀(jì)初被引入我國(guó)的教育體系中，近些年已經(jīng)應(yīng)用于各種教學(xué)中[2]。

二、思維導(dǎo)圖在高職基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)中的作用

思維導(dǎo)圖在高職基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的作用有三點(diǎn)：第一，其可以幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納整理、系統(tǒng)化，形成自身的認(rèn)知整體，將在日常實(shí)訓(xùn)中掌握的零碎知識(shí)進(jìn)行梳理，并且進(jìn)行記憶，并將其置入自身的知識(shí)框架，形成屬于自身的認(rèn)知;第二，思維導(dǎo)圖在作用于學(xué)生時(shí)，能夠提升其學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，從而幫助學(xué)生更為理想地掌握基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)，最終提升學(xué)生對(duì)高職護(hù)理實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;第三，思維導(dǎo)圖本質(zhì)上是一種邏輯思維方式，降低學(xué)習(xí)的難度，一般來(lái)說(shuō)其都能夠鍛煉使用者的思維能力，從而提升學(xué)生的邏輯思維能力[3]。

因此，在高職基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，降低學(xué)習(xí)門檻，最終提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用策略

（一）課前準(zhǔn)備階段

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)其包含的內(nèi)容較為廣泛，其適應(yīng)的范圍也較為廣泛，而當(dāng)知識(shí)具備廣泛屬性后，其連接性就會(huì)較低，而高職院校的基礎(chǔ)護(hù)理課程本身對(duì)相關(guān)內(nèi)容的銜接就較弱，學(xué)生對(duì)其的理解也就容易出現(xiàn)斷層情況，因此思維導(dǎo)圖應(yīng)用就極為重要。課前準(zhǔn)備工作，其主要包含以下幾點(diǎn)：首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖培訓(xùn)。在思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用之中，最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是思維導(dǎo)圖的繪制工作，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖是較為陌生的，因此首先就需要讓學(xué)生對(duì)最基礎(chǔ)的進(jìn)行熟悉?；诖?，高職院?；A(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)在授課前先向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識(shí)，并且對(duì)其實(shí)施繪制方法方面的培訓(xùn)。高職學(xué)生對(duì)陌生知識(shí)的接受程度可能較低，因此在培訓(xùn)后，相關(guān)授課老師應(yīng)將授課的內(nèi)容制作成視頻文件，直接傳輸給學(xué)生，并且督促其進(jìn)行復(fù)習(xí)，最終使學(xué)生能夠?qū)λ季S導(dǎo)圖的繪制在短期內(nèi)有一個(gè)較好的掌握。隨后老師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生開始進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制練習(xí)，并且老師應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，最終促使學(xué)生能夠在頻繁的練習(xí)之中，完全掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，并且能夠進(jìn)行熟練的繪制[4]。一般來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用需要多人才能實(shí)現(xiàn)最大化的利用，因此在完成基本的掌握后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在條件允許的情況下，應(yīng)當(dāng)保持在此前進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制練習(xí)時(shí)的人員配置情況，對(duì)于不滿員的小組挑選適合學(xué)生予以補(bǔ)充，以最大化地提升其學(xué)習(xí)效能。一般來(lái)說(shuō)都是將學(xué)生分為4人一個(gè)小組。在劃分小組的過(guò)程之中，教師應(yīng)對(duì)每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、專長(zhǎng)等方面進(jìn)行充分的考量，以便在接下來(lái)自學(xué)過(guò)程的開展中，能夠?qū)⑿〗M中每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)的良好配合，從而能夠更好地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。完成分小組后，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展課前自主學(xué)習(xí)。在高職基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，此時(shí)教師便可安排各個(gè)學(xué)習(xí)小組開展理論知識(shí)方面的自主學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容及對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考的過(guò)程，以思維導(dǎo)圖的方式加以展現(xiàn)[5]。在學(xué)生自學(xué)的這一過(guò)程之中，可先行將自身遇到的問(wèn)題加以記錄，并對(duì)自身需要進(jìn)行解決的中心問(wèn)題加以明確，并以學(xué)習(xí)主題為中心進(jìn)行聯(lián)想，此時(shí)可通過(guò)對(duì)圖案及色彩等方面的運(yùn)用，來(lái)對(duì)自身的思路進(jìn)行整理，促使學(xué)生的思路能夠有條理地展開。其次，各個(gè)小組可開展小組間的學(xué)習(xí)討論，通過(guò)小組成員的共同努力，將思維導(dǎo)圖中各個(gè)層次的知識(shí)內(nèi)容補(bǔ)充完整，并注意對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行良好的分析，從而使之形成一個(gè)較為完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)[6]。最后，教師需對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔導(dǎo)完善，并讓學(xué)生對(duì)其加以補(bǔ)充修改，從而使思維導(dǎo)圖能夠滿足課堂教學(xué)的應(yīng)用要求。

（二）課堂教學(xué)階段

一般來(lái)說(shuō)，在平時(shí)的高職基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備階段就制作思維導(dǎo)圖，在授課時(shí)參考學(xué)生在課前繪制的思維導(dǎo)圖，選取最適宜學(xué)生接受的方式進(jìn)行授課。有些老師會(huì)將比較優(yōu)秀的、具有代表性的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，這樣可以提升學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖制作的用心程度，同時(shí)依據(jù)這些導(dǎo)圖進(jìn)行授課更符合學(xué)生年齡段對(duì)于相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知情況，能夠提升學(xué)生的接受程度[7]。在之后老師可以隨機(jī)抽選一兩個(gè)小組依據(jù)自身的思維導(dǎo)圖對(duì)課堂授課內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明，并提示學(xué)生小組成員可以對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，最終整體性地提升學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的接受程度[8]。最后老師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的理解說(shuō)明的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并且補(bǔ)充，對(duì)于存在困難的問(wèn)題進(jìn)行重復(fù)講解，提升學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的消化程度[9]。