高職輕化工程教師職教能力發(fā)展的途徑探究

張勁林 劉惠娣 王蓉 丁澤芬 蔡祥

[摘? ? ? ? ? ?要]? 分析高職教師職教能力的組成及其培養(yǎng)現(xiàn)狀，以廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院為個案，將高職輕化工程教師職教能力作為研究對象，探索其發(fā)展和提升的有效途徑，從而加深對其研究重要性的認識，不斷豐富相關(guān)理論知識與實踐經(jīng)驗，為高職輕化工程教師的隊伍建設(shè)提供參考和借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職;輕化工程;職教能力;發(fā)展;途徑

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）27-0112-02

一、高職教師職教能力的組成

高職教師不僅需要具備扎實的教育教學(xué)功底，而且需要具備較高的生產(chǎn)實踐操作水平。鑒于各專業(yè)的獨特性、差異性和復(fù)雜性，要求教師具有不同的職教能力。本文提出的職教能力可由下面四個共性要素組成：專業(yè)知識理論能力、職業(yè)教育教學(xué)能力、社會實踐與服務(wù)能力、綜合職業(yè)指導(dǎo)能力。

（一）扎實的專業(yè)知識理論能力是基礎(chǔ)

高職教師應(yīng)不斷深入學(xué)習(xí)本專業(yè)領(lǐng)域的前沿理論知識，實時了解專業(yè)知識的發(fā)展新趨勢，加深認識所教授的學(xué)科，對所擁有的知識結(jié)構(gòu)體系進行多元化革新構(gòu)建，從而站在更高的高度更好地指導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)學(xué)習(xí)。

（二）過硬的職業(yè)教育教學(xué)能力是關(guān)鍵

高職教師應(yīng)樹立全新先進的教學(xué)理念，深度剖析高職學(xué)生的能力水平和心理特點，同時了解行業(yè)、職業(yè)和崗位的需求，掌握新技術(shù)的實際運用，強調(diào)實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)的必要性和支撐性，突出職業(yè)教育的特點，以能力為導(dǎo)向，把握好適合專業(yè)技能發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑和課堂組織教學(xué)策略，這對高職教育教學(xué)的實施和目標至關(guān)重要。

（三）出色的社會實踐與服務(wù)能力是重點

社會實踐與服務(wù)是職業(yè)教育教學(xué)過程的實踐總結(jié)和經(jīng)驗深化。高職教師應(yīng)積極參與其中，將理論知識和生產(chǎn)活動有機結(jié)合，不斷豐富實踐經(jīng)驗，拓寬和更新知識視野，提高學(xué)術(shù)和職業(yè)教育教學(xué)水平，增強實踐能力，追蹤專業(yè)所在行業(yè)的最新發(fā)展要求和動態(tài)，這對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位實踐技能有積極影響，繼而保證高職教育教學(xué)的質(zhì)量和效果，并推動地方區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，彰顯高職教育特色。

（四）突出的綜合職業(yè)指導(dǎo)能力是保障

職業(yè)技能競賽、頂崗實習(xí)和擇業(yè)就業(yè)規(guī)劃是高職教育培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能和素質(zhì)能力的重要環(huán)節(jié)。高職教師應(yīng)致力于其中，通過自身的知識和經(jīng)驗，為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)、咨詢和幫助工作，使學(xué)生學(xué)到專業(yè)技術(shù)和獲得素養(yǎng)，并將其在實習(xí)和就業(yè)中轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力。此外，還可促使學(xué)生在畢業(yè)后具有專業(yè)再學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為后續(xù)的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

二、高職教師職教能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

基于國內(nèi)外的相關(guān)資料和文獻，針對高職教師職教能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，已有的研究成果在理論層面上已經(jīng)開展了充分的討論分析，并在實踐層面上有了一定的行動探究。例如，從組織制度和管理層面上，對學(xué)校已有的教學(xué)評價、職稱評審、績效辦法等進行改革，將教師的實踐能力放在重點考查位置，加強和激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力塑造，制定與高職教育特色相契合的量化評價和績效考評等機制體制，對教師的知識和技術(shù)等方面實施長效提升規(guī)劃，從而培養(yǎng)教師的職教能力。再者，學(xué)校已為教師建立綜合培訓(xùn)體系，包括崗前培訓(xùn)、職業(yè)能力考核、下企業(yè)生產(chǎn)鍛煉、學(xué)術(shù)研討與交流等，進而提高教師的專業(yè)技能水平和職教能力。其中，校內(nèi)培訓(xùn)更為直接有效，通過系統(tǒng)深度優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容、模式和過程等，可讓校內(nèi)全體教師參與，形成自我專業(yè)發(fā)展的主動意識，達到持續(xù)培養(yǎng)和提升教師職教能力的目的。另外，下企業(yè)生產(chǎn)鍛煉促使教師帶著任務(wù)參與企業(yè)實際研發(fā)生產(chǎn)工作和職工崗位培訓(xùn)中，其實踐效果和成效顯著，對于提高教師的職業(yè)認識和職業(yè)素質(zhì)水平有非常重要的作用。

反觀發(fā)達國家的職業(yè)教育，其已獲得了較高的認可度，并在教師職教能力培養(yǎng)方面有著獨特的心得，累積了較為豐富的經(jīng)驗?？偟膩碚f，它們都十分重視教師職教能力，而且采取一系列手段來實現(xiàn)職教能力提升的目標，包括注重教師的入職培訓(xùn)和實踐經(jīng)歷等。其中，美國、德國、澳大利亞和歐洲等西方國家根據(jù)當(dāng)?shù)卦盒Ｇ闆r，已形成全面的教師培訓(xùn)系統(tǒng)、教師評價標準和教師職教能力培養(yǎng)模式等，具有可操作、可連續(xù)、可持久的特點。這些國家的政府部門為保障教師職教能力的發(fā)展與提升，通過法律法規(guī)的制定及完善來為其奠定法律基礎(chǔ)。

職教能力對于高職院校師資隊伍的建設(shè)具有決定性作用。此外，新時代高職教育的發(fā)展對教師提出了許多新要求，其中包括教師的職教能力應(yīng)與之相適應(yīng)。所以，和職教能力有關(guān)的研究有待進一步深化。對此，圍繞高職教師職教能力培養(yǎng)問題，根據(jù)我國職業(yè)教育的實際發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)國外職教能力發(fā)展的成功經(jīng)驗，探究和采取更多適合我國需要的有效途徑來持續(xù)發(fā)展和提升職業(yè)教師的職教能力，這是一項十分迫切的任務(wù)。

三、高職輕化工程教師職教能力發(fā)展與提升的有效途徑

（一）參加培訓(xùn)進修，提升專業(yè)知識理論能力

參加培訓(xùn)進修對教師的幫助和作用較大，使其能適應(yīng)處于動態(tài)發(fā)展的高職教育教學(xué)工作。廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院輕化工程系教師不定時開展教研室研討活動，通過討論、展示、實踐、反饋等方式，教師及時學(xué)習(xí)和吸收新知識，使教學(xué)理論認識有所提高和更新。此外，系內(nèi)教師經(jīng)常參加學(xué)校舉辦的集中培訓(xùn)進修，如高職教育名家大講堂，其內(nèi)容涉及高職教育新理念、高職現(xiàn)代化和信息化教學(xué)模式與管理、高職職業(yè)教育建設(shè)及發(fā)展、高職教師職教能力工作、高職教師專業(yè)發(fā)展、高職課程教學(xué)設(shè)計和建設(shè)等。