高職院校質(zhì)量管理課程的組織與實施探索

羅康 王婷 李宗瑛 鄧家飛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在高等職業(yè)院校教育體系建設中，主要以培養(yǎng)技能型人才為目標，探討了對于開設與其專業(yè)群相適應的質(zhì)量管理課程的必要性與重要性。同時，在現(xiàn)代職業(yè)教育的理念下探索質(zhì)量管理課程與高等職業(yè)教育的契合點，找準課程定位，設計教學內(nèi)容。并結(jié)合校企合作培養(yǎng)的教學模式，整合現(xiàn)有教育資源，將質(zhì)量管理課程納入高職教育體系做了有益嘗試，對有效培育新型高素質(zhì)技能人才有重要推動作用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職課程體系建設;質(zhì)量管理課程;訂單式培養(yǎng);課程定位

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）27-0100-02

一、高等職業(yè)教育整體課程組織框架

高等職業(yè)教育是高等教育中不可或缺的組成部分，當前，我國正處于建設創(chuàng)新型國家、建設人力資源強國、走新型工業(yè)化道路的時期，而我國高等職業(yè)教育在規(guī)模得到較大發(fā)展后正進入內(nèi)涵發(fā)展、提高質(zhì)量、辦出特色的階段。國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構轉(zhuǎn)型升級，職業(yè)教育發(fā)揮的作用至關重要。黨的十九大報告提出“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，國務院印發(fā)的“硬核”文件《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展中更加突出的位置。2019年的政府工作報告也提出“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，既有利于緩解當前的就業(yè)壓力，也是解決高技能人才短缺的戰(zhàn)略之舉”。

在高等職業(yè)教育的課程體系框架構建過程中，應從現(xiàn)狀出發(fā)，努力貼合時代脈搏與社會需求，以就業(yè)為導向，對接相關產(chǎn)業(yè)，聯(lián)系行業(yè)特色，服務區(qū)域經(jīng)濟，形成高等職業(yè)教育整體課程框架。為了讓學生擁有系統(tǒng)的職業(yè)領域的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，現(xiàn)從已有課程設置總結(jié)出一套有效的高等職業(yè)教育課程組織框架（見圖1）。

二、高職院校質(zhì)量管理課程的建設與定位

在高等職業(yè)教育課程整體框架下，由宏觀架構到微觀操作層面，如何面對宏觀的課程體系進行對應課程的微觀開發(fā)，并使之落地，是研究尚不充分的領域。目前，“技術本位”的實踐課程已經(jīng)能夠解決理論與實際的脫節(jié)問題。但人的可持續(xù)發(fā)展問題，譬如職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與規(guī)范如何在高等職業(yè)教育階段予以實施，并未有確切的課程存在于實際教學中。

一般來講，我們可將高職大二、大三的課程劃分為面向?qū)W科專業(yè)的課程體系與面向職業(yè)素養(yǎng)的課程體系。在這兩個坐標系中，質(zhì)量管理課程可作為面向職業(yè)素養(yǎng)的課程體系中的代表性課程，將質(zhì)量管理知識普及化，用以解決高職學生在畢業(yè)后面臨的在進行職業(yè)活動時職業(yè)素養(yǎng)不足的問題。特別是在校企合作產(chǎn)生的訂單班進行該課程的教學，可以將質(zhì)量管理的理念超前引入，使學生更加了解企業(yè)工作生態(tài)與管理模式，增強學生對所處行業(yè)的認知感與責任感，同時通過質(zhì)量管理思維與方法提升學生解決實際問題的能力。在高職院?，F(xiàn)有的學徒制或訂單式培養(yǎng)模式中，也已關注到學生的質(zhì)量素質(zhì)的養(yǎng)成，大部分此類班級已構建質(zhì)量管理課程模塊，并且是不可或缺的一個課程單元模塊。

三、質(zhì)量管理課程的內(nèi)涵

將先進的質(zhì)量理念和做法引入高職教育中，以企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)、設計測試、制造加工、采購銷售的各個流程為主線，圍繞對4M1E（人、設備、材料、方法、環(huán)境）的質(zhì)量管理展開課程設計與內(nèi)容安排。將質(zhì)量管理課程劃分為五大部分（見圖2），并提出相應的學習目標，結(jié)合各專業(yè)實際進行課程內(nèi)容優(yōu)化，最后以適當?shù)目己诵问胶饬繉W習效度。

四、質(zhì)量管理課程的開展

本課程建議在高職大二第一學期開展，根據(jù)專業(yè)群的特點自主設置 12～24學時為宜，適當安排與專業(yè)特色相關、課程進度同步的相應實踐內(nèi)容。若為校企合作展開的訂單班，為使課程內(nèi)容更有針對性，可結(jié)合具體企業(yè)對教學內(nèi)容進行補充、完善，安排在大二第二學期與訂單班課程共同開展。作為面向?qū)W生發(fā)展職業(yè)能力、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的質(zhì)量管理課程，為了更廣泛、更實用地進行課程體系建設，我們以科學、可行、合理為前提，并結(jié)合企業(yè)對員工在質(zhì)量管理方面的要求，設定了三個從易到難、層層遞進的意識培養(yǎng)層級。

（一）產(chǎn)品質(zhì)量管理意識

有使用測試設備或儀器進行產(chǎn)品檢測，以區(qū)分良品與不良品，使生產(chǎn)環(huán)節(jié)按品質(zhì)要求有序進行的意識。

（二）過程質(zhì)量管理意識

能夠理解相關產(chǎn)品的工藝知識，熟悉工藝過程的設計，注重環(huán)節(jié)的合理性與可操作性，有在生產(chǎn)過程中的質(zhì)量管理意識。

（三）體系質(zhì)量管理意識

能夠理解顧客要求，運用適當方法與工具轉(zhuǎn)化為質(zhì)量標準與要求，并有效執(zhí)行，有在體系建設中的質(zhì)量管理意識。

五、結(jié)語

在國家扶持企業(yè)、發(fā)展經(jīng)濟、保障就業(yè)、擴大高職教育招生規(guī)模的大環(huán)境下，高等職業(yè)教育著力培養(yǎng)大批滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構轉(zhuǎn)型升級和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)技術技能型人才。校企同頻共振，合作共贏，高等職業(yè)教育正迎來“黃金時代”。將質(zhì)量管理課程納入高職教育體系，豐富面向職業(yè)素養(yǎng)的課程體系，能更好地對接行業(yè)企業(yè)，對有效培育新型高素質(zhì)技能人才有重要推動作用。

參考文獻：

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