基于OBE理念的混合式教學(xué)在高職裝配式建筑課程中的應(yīng)用研究

任媛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在教育部門(mén)一流課程建設(shè)期間，為了能夠有效推動(dòng)現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，教育工作者需要在教學(xué)期間積極建設(shè)優(yōu)質(zhì)的在線開(kāi)放課程，同時(shí)積極借助網(wǎng)絡(luò)課程資源來(lái)開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)改革，這樣才能有效地為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)集交互、情境、反思與體驗(yàn)為一體的深度學(xué)習(xí)場(chǎng)所，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)得以有效提升?；旌鲜浇虒W(xué)與OBE理念兩者之間具有較強(qiáng)的聯(lián)系，對(duì)基于OBE理念的混合式教學(xué)在高職裝配式建筑課程中的應(yīng)用展開(kāi)了研究，希望借此來(lái)有效優(yōu)化高職裝配式建筑課程實(shí)施效果，為社會(huì)輸送高素質(zhì)人才。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? OBE理念;混合式教學(xué);高職;裝配式建筑

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）27-0092-02

2016，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于大力發(fā)展裝配式建筑的指導(dǎo)意見(jiàn)》，并且在意見(jiàn)中明確指出要大力培養(yǎng)出裝配式建筑設(shè)計(jì)、施工、生產(chǎn)與管理等多方面的專(zhuān)業(yè)人才。高職院校在開(kāi)展裝配式建筑課程教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要及時(shí)立足于時(shí)代發(fā)展來(lái)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，考慮到裝配式建筑的工廠化生產(chǎn)、裝配化施工建造等特征促使建筑領(lǐng)域傳統(tǒng)建造方式發(fā)生了較為明顯的變化，其對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)要求自然也需要及時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新與改革，傳統(tǒng)教學(xué)方式明顯無(wú)法滿足市場(chǎng)對(duì)于裝配式建筑人才的訴求。混合式教學(xué)是信息技術(shù)不斷發(fā)展下的產(chǎn)物，其能夠有效優(yōu)化教育教學(xué)，也能為學(xué)生全面發(fā)展與素質(zhì)提升提供良好保障，而為了能夠?qū)⑵鋬r(jià)值最大化發(fā)揮出來(lái)，本文就基于OBE理念下的混合式教學(xué)應(yīng)用展開(kāi)了如下探索。

一、OBE理念與混合式教學(xué)概述

（一）OBE理念

OBE理念是指以成果作為導(dǎo)向的教育理念，是美國(guó)著名學(xué)者斯派迪·懷特在20世紀(jì)80年代提出的一種全新教育理念。OBE理念在應(yīng)用過(guò)程中主要是借助于清楚聚焦的組織教育系統(tǒng)來(lái)有效保證學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中取得成功的教育經(jīng)驗(yàn)，與傳統(tǒng)教育教學(xué)模式存在著較大的差異，OBE理念更加注重教育結(jié)果，教育結(jié)果主體也并非是教師，而是學(xué)生。OBE理念更加關(guān)注的還是學(xué)生今后走向社會(huì)發(fā)展需要具備的一些能力以及素質(zhì)，然后基于此來(lái)展開(kāi)反推教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。OBE理念貫穿于整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中，即成果導(dǎo)向設(shè)計(jì)應(yīng)該是逆向設(shè)計(jì)的過(guò)程，成果導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)在實(shí)施的時(shí)候，需要將學(xué)生作為主體，而且教學(xué)評(píng)價(jià)也需要很好地體現(xiàn)出持續(xù)改進(jìn)。OBE理念十分注重產(chǎn)出導(dǎo)向，所以將其應(yīng)用于高職裝配式建筑課程教學(xué)活動(dòng)中，能夠更好地培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才，而這也從側(cè)面體現(xiàn)出了OBE理念與行業(yè)、企業(yè)高度融合，是一種全新且有效的人才培養(yǎng)模式，有助于裝配式建筑高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，也能在很大程度上提升高職裝配式建筑課程的教學(xué)效果。

（二）混合式教學(xué)

在現(xiàn)代化教育技術(shù)不斷發(fā)展的時(shí)代背景之下，混合式教學(xué)受到了越來(lái)越多的關(guān)注，其主要是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)進(jìn)行有效結(jié)合的一種教學(xué)方式，能夠很好地發(fā)揮出教師引導(dǎo)、監(jiān)督與啟迪的主導(dǎo)效果，也能很好地體現(xiàn)出學(xué)生在整個(gè)教學(xué)課堂上的主體地位，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展與提升。在高職裝配式建筑課程教學(xué)實(shí)踐中，混合式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是一種十分有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，其能夠更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)訴求，還能讓學(xué)習(xí)成本以及學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)。從這一點(diǎn)來(lái)分析，混合式教學(xué)與OBE理念兩者之間的核心目標(biāo)是一致的，即都是以成果作為導(dǎo)向，并且提倡在教學(xué)的同時(shí)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。為此，基于OBE理念的混合式教學(xué)不僅能夠有效發(fā)揮出混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)，還能有效改變傳統(tǒng)過(guò)于重視理論、忽視實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)狀，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性，屬于一種全新的教育教學(xué)方法。

二、高職裝配式建筑課程特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀

高職裝配式建筑是一門(mén)實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)的課程，這一課程與現(xiàn)代建筑行業(yè)規(guī)范具有較為緊密的聯(lián)系，其講述的內(nèi)容不僅是工程設(shè)計(jì)的核心，而且也是施工管理類(lèi)的基礎(chǔ)知識(shí)?？墒蔷湍壳案呗氀b配式建筑課程實(shí)施情況來(lái)分析，其明顯還是存在一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)模式不合理

高職裝配式建筑課程在實(shí)施過(guò)程中，因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教育理念所影響，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展都是采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)，即教師講解、學(xué)生聽(tīng)課的教學(xué)模式，在課堂上教師是知識(shí)的傳授者，而學(xué)生則是知識(shí)的接收者，這種教學(xué)模式直接忽視了學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及創(chuàng)造潛能的激發(fā)，很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）理論與實(shí)踐脫節(jié)

高職裝配式建筑是一門(mén)實(shí)踐性與工程性較強(qiáng)的課程，但很多高職教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候以教師作為核心、以知識(shí)傳授作為教學(xué)主要目的，這促使學(xué)生在完成這一課程學(xué)習(xí)之后，依然還是無(wú)法對(duì)設(shè)計(jì)流程、結(jié)構(gòu)方案以及設(shè)計(jì)規(guī)范形成有效理解，學(xué)生課程專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)以及實(shí)踐能力明顯都有待提升。

（三）考核評(píng)價(jià)體系不合理

受傳統(tǒng)教學(xué)理念所影響，高職裝配式建筑課程在考核過(guò)程中主要以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，其中卷面成績(jī)占比70%，而學(xué)生日常成績(jī)占比30%，對(duì)學(xué)生日常的考查力度明顯不足。除此之外，其考核內(nèi)容也過(guò)分注重知識(shí)記憶，經(jīng)常性會(huì)忽視考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析與解決問(wèn)題的實(shí)際能力。在這種重視結(jié)果、忽視過(guò)程的考核模式下，自然無(wú)法很好地將學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有效呈現(xiàn)出來(lái)，也很難有效體現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)能力。