“1+X”書證融通在工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用探討

宋國杰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 2019年國家啟動了“1+X”證書試點工作，許多院校陸續(xù)申報了相關(guān)專業(yè)試點并積極推進，依托工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、工業(yè)機器人應(yīng)用編程職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校實際，明確“1”和“X”的關(guān)系，通過梳理專業(yè)課程體系，就“1+X”書證融通應(yīng)用進行探討。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 書證融通;工業(yè)機器人技術(shù);課程體系

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）27-0080-02

一、引言

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，其中明確提出“從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點（以下稱1+X證書制度試點）工作[1]，同年教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，啟動了“1+X”證書制度試點工作?！?+X”證書制度實現(xiàn)了學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書對接，對高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有重要意義[2]?！?+X”工業(yè)機器人應(yīng)用編程職業(yè)技能等級證書的接入為工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)建設(shè)提供了保障，明確了專業(yè)要達到的技能和要求，解決與企業(yè)對接代溝的問題，為四平職業(yè)大學(xué)該專業(yè)的建設(shè)提供了有效支撐。

二、職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對接，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

“1+X”證書職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)是由企業(yè)專家、一線技術(shù)人員、高校教師以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品、工作流程為依據(jù)開發(fā)出來的[3]，對面向的工作崗位群、職業(yè)等級工作領(lǐng)域中的工作任務(wù)和技能要求都進行了詳細(xì)的說明。以中級等級標(biāo)準(zhǔn)為例，包括有工業(yè)機器人系統(tǒng)參數(shù)設(shè)置、外部設(shè)備參數(shù)設(shè)備、示教器操作、外部設(shè)備通信與編程、典型系統(tǒng)應(yīng)用編程、仿真環(huán)境搭建與參數(shù)設(shè)置、仿真編程、工業(yè)機器人標(biāo)定與測試等11個工作任務(wù)、35個技能點，掌握這些技能點的操作，學(xué)生就可以獲得相應(yīng)的等級證書，但考證不是最終目的，而是要在實施過程中實現(xiàn)對學(xué)歷教育的補充、強化和拓展，體現(xiàn)工業(yè)機器人技術(shù)人才培養(yǎng)的“社會化和技能化”[4]。因而按照“1+X”制度試點方案中“職業(yè)院校學(xué)歷教育和培訓(xùn)并舉并重的法定職責(zé)”，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)、經(jīng)濟負(fù)擔(dān)的前提下，將國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)對接，找出其中的相通點、交叉點，并以此為平臺，結(jié)合當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)形勢和學(xué)生就業(yè)意愿方向，在原有人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，把專業(yè)對接的職業(yè)崗位能力、典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域進行重新調(diào)研、分析、梳理，明確培養(yǎng)目標(biāo)，完成人才培養(yǎng)方案的修訂再優(yōu)化。

三、搭建“1”與“X”有機銜接的書證融通課程體系

“1”是基礎(chǔ)，是專業(yè)學(xué)科教育必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容;“X”是強化、補充和拓展，是對“1”在職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、新技術(shù)、新技能上的升華。兩者相輔相成、相生相長、不可分離?！?+X”實施重點就是如何在課程中實現(xiàn)“1”與“X”的銜接，如何實現(xiàn)書證融通。

在實踐中，對“1+X”工業(yè)機器人應(yīng)用編程等級證書的考核內(nèi)容我們按照“初、中級課內(nèi)覆蓋，高級課外輔修”的原則，將“X”證書中初級、中級、高級要求的知識、技能和能力要求與現(xiàn)有課程體系、課程內(nèi)容、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)進行逐項對比分析[5]，重新構(gòu)建后形成了以基本素質(zhì)文化課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)核心課—課外輔修課為主線的工業(yè)機器人專業(yè)“1+X”課程體系，保證學(xué)生在日常學(xué)科學(xué)習(xí)中能夠掌握初、中級證書考核任務(wù)內(nèi)容，對有意愿、有能力學(xué)習(xí)高級證書考核任務(wù)內(nèi)容的學(xué)生配以輔修的形式進行相關(guān)內(nèi)容的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。為此，我們對課程體系中已包含相應(yīng)考核內(nèi)容的課程不作修改，但要在教學(xué)單元設(shè)計上與考核內(nèi)容對照，對其中缺失的進行補充、不足的進行強化;對沒有包含的考核內(nèi)容開設(shè)專門課程學(xué)習(xí);對內(nèi)容容量不大但有前后連貫性的課程進行合并整合;對關(guān)聯(lián)性很小的課程從正常教學(xué)中進行刪除，將其轉(zhuǎn)為課外輔修，學(xué)生根據(jù)自身實際需求線上自學(xué)。

例如，在考核認(rèn)證單元中的識讀機械原理圖、裝配圖單元，原有機械制圖課程在授課過程中多側(cè)重在繪制部件三視圖上，對于裝配圖部分很少涉獵，在修訂的新課程單元設(shè)計中增加了此部分的內(nèi)容，在圖的選擇上將工業(yè)機器人主要組成部分和典型工作站的部分增加進來，以體現(xiàn)本專業(yè)的特點;工作站系統(tǒng)三維建?？己苏J(rèn)證單元，原體系沒有開設(shè)對應(yīng)的課程，此次修訂中我們增設(shè)了工業(yè)機器人應(yīng)用系統(tǒng)三維建模這門課程，工作任務(wù)選擇工業(yè)機器人操作中典型的夾具、工作站;智能傳感系統(tǒng)使用認(rèn)證單元，原體系中傳感器原理與應(yīng)用課程偏于理論，課內(nèi)實踐多是簡單的驗證性實驗，且沒有專業(yè)相關(guān)的機器視覺和RFID技術(shù)等內(nèi)容，修訂中我們將課程重新命名為工業(yè)機器人實用傳感器技術(shù)，課程內(nèi)容改為側(cè)重于傳感器實際應(yīng)用，并加入機器人視覺和RFID等智能傳感內(nèi)容，針對性更強;開發(fā)基本的SCADA系統(tǒng)單元，將原體系中變頻器原理與應(yīng)用、觸摸屏技術(shù)合二為一，改為觸摸屏與變頻器實用技術(shù)，減小總學(xué)時的同時主要內(nèi)容不減，并更加注重知識的綜合連貫應(yīng)用，因而在學(xué)期末的實訓(xùn)中，把PLC內(nèi)容融入進來，開設(shè)PLC與變頻器觸摸屏綜合實訓(xùn)，引入電機負(fù)載，三者結(jié)合學(xué)生就可以開發(fā)出一個小型的控制系統(tǒng);對于C語言程序設(shè)計、單片機實用技術(shù)課程，在實際授課中效果不理想，且與本專業(yè)及考核要求相距很遠，因而在新體系中我們將其刪掉，但考慮到有些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要，我們在學(xué)習(xí)通軟件上開設(shè)專課，將課程的相關(guān)資料及課件整理打包上傳，并安排老師定期線上答疑、輔導(dǎo)，幫助學(xué)生課余自學(xué)。