高職“毛概”課專題化教學的困境與路徑

楊帆 李來原 戴從容

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近些年，實施專題化教學，已經(jīng)成為高職院?！懊拧闭n提高教學效果的重要模式。以合肥職業(yè)技術(shù)學院“毛概”課專題化教學為例，探討實施以來的經(jīng)驗和存在的困境，并對此進行了研究，從緊扣大綱、創(chuàng)新方法、整合內(nèi)容方面提出了針對性的建議，以期促進“毛概”課改革，真正落實立德樹人的目標。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “毛概”課;專題化教學;困境;路徑

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）27-0065-03

高職“毛概”課要完成立德樹人這一根本任務，實施專題化教學，已成為高職“毛概”課教學改革的根本出路。專題化教學改變了傳統(tǒng)的按照章節(jié)體系、順序授課的教學模式，通過對課程內(nèi)容的進一步整合、提煉、補充，使整體課程形成邏輯聯(lián)系、局部主題模塊相對獨立又有聯(lián)系的教學模式。[1]現(xiàn)階段，很多高職“毛概”課已經(jīng)采用了專題化教學模式，積極促進傳統(tǒng)教學模式改革，這確實起到了不錯的效果，但同時也遇到了一些困境。本文以合肥職業(yè)技術(shù)學院“毛概”課專題化教學為例，探討實施以來存在的困境，并對此進行了研究，提出了針對性的建議，真正落實我?！懊拧闭n立德樹人的目標。

一、高職“毛概”課實施專題化教學價值分析

專題化教學方法是一種突破傳統(tǒng)授課方式，以問題為導向，從理論到實踐、從內(nèi)容到方法、從課堂學習到社會實踐全方位的創(chuàng)新。[2]以專題教學改革為抓手，推進“毛概”課教學改革是必然的趨勢?？傮w來說，有以下幾方面價值。

（一）有利于提升教師的教學質(zhì)量

專題化教學并非單一的教學方法，而是多種方法的綜合體，凡是有利于提高“毛概”課質(zhì)量的教學方法都可以用，可以減少教學中的矛盾。[3]“毛概”課運用專題化教學，分解成多個專題，每個專題都是依據(jù)不同的主題而設(shè)計，主題來源于教材，又優(yōu)化了教材，并與學生實際相結(jié)合，選擇與學生思想聯(lián)系最緊密、學生興趣點最高的某些要點問題，運用創(chuàng)新的方法，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)，打破傳統(tǒng)章節(jié)體系、順序授課的模式，按照各個專題的特點來授課，不再生搬硬套地教學。不僅能把學生關(guān)心的社會熱點、難點、疑點問題做到入情入理的解疑釋惑，而且能提高“毛概”課的親和力，學生的注意力和參與度大幅提高，還能督促教師不斷提高業(yè)務能力。

（二）有利于發(fā)揮教師團隊的優(yōu)勢

專題教學模式是由不同的教師團隊承擔不同的模塊，然后再交替上課，每個授課教師術(shù)業(yè)有專攻，在自己擅長的領(lǐng)域深耕教材內(nèi)容，精心設(shè)計教案，能夠?qū)崿F(xiàn)“毛概”課教師弱化不足、強化優(yōu)勢、拓展教學思路、各顯神通，避免教師單打獨斗?！懊拧闭n理論深度較其他幾門思政課理論更深，所以對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求也更高。很多教師很難全面駕馭，往往會力不從心，很難將自己不擅長的領(lǐng)域吃透。專題式教學剛好就可以消除此種弊端，幫助教師在有效時間內(nèi)，根據(jù)不同教師的思維特點與知識結(jié)構(gòu)，分配相應的教學任務，并對此精琢細磨，力求精益求精，真正打造“毛概”金課。

（三）有利于構(gòu)建師生教學共同體

一堂“毛概”金課不僅要發(fā)揮教師的引導性作用，還要調(diào)動學生的學習自主性，突出學生的主體地位。專題化教學是在充分考慮學生實際情況、對學生心中存在的疑難焦點問題進行充分衡量分析和認真選擇的基礎(chǔ)上實施的。[4]采用專題式教學方法，教師可以運用多種方式精心設(shè)計與學生互動環(huán)節(jié)，比如課前在超星上布置預習任務，讓學生觀看歷史題材紀錄片、撰寫心得體會。在課上，教師展示學生的課前預習情況并點評，這可以做到及時反饋，引起學生的重視。課上，教師也可以設(shè)置情境，比如在第四章關(guān)于社會主義建設(shè)探索的理論講授中，可以設(shè)置“摸著石頭過河”體驗環(huán)節(jié)，讓學生充分感受新中國成立后在一窮二白的情況下建設(shè)社會主義的艱難和曲折。課后，教師可以給學生布置圍繞重點問題收集資料、閱讀經(jīng)典等任務，給學生更多自主學習、自主思考的機會。

（四）有利于提高實踐教學的有效性

實踐教學是提高“概論”課親和力的重要手段，也是“毛概”課堂教學的延伸和拓展。而在高職院校傳統(tǒng)的“毛概”課教學模式中，由于教學內(nèi)容廣泛、思想豐富、理論較深，完成基本的課堂教學就已經(jīng)比較困難，課程教學理論和實踐之間脫節(jié)，實踐教學開展起來并不是很順利，就算開展了，也沒有達到理想的教學效果。在專題化教學模式中，由于已經(jīng)將教材內(nèi)容進行了科學整合和精心設(shè)計，這就為開展實踐教學贏得了課時。比如在我?！懊拧闭n專題化教學中，分為課堂和課外實踐教學。課堂上，我們設(shè)置了5次專題實踐教學，比如第一章毛澤東思想導入教學中，齊唱《東方紅》歌曲，讓學生感受對毛主席的敬意;在第二章新民主主義革命理論的教學中，以小組為單位，共同搜集革命英雄的故事，課上派代表講革命故事;第三章課前布置任務觀看電影《建國大業(yè)》，課堂上發(fā)表感想等。課外實踐中，比如在教學第八章中的“社會主要矛盾的變化”內(nèi)容時，布置學生課前采訪老師或家長在十年前的期望，然后與現(xiàn)在作比較，選派代表在課堂上交流心得、分享經(jīng)驗，目的是理解我國在新時代社會主要矛盾發(fā)生了怎樣的變化。經(jīng)過這些實踐教學活動的開展，切實拉近了學生與教師間的距離，提高了教學的親和力，當然，這都得益于專題化教學模式的開展。

二、高職“毛概”課實施專題化教學過程中的困境

我校實施專題教學兩年多時間，雖然對于教學改革起到了一定的作用，但仍然存在不盡如人意的地方，概括來講包括以下幾個方面。