高職院?！熬€上線下”融合教學(xué)內(nèi)涵提升研究

張治軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? ?2020年初推行的“停課不停學(xué)”線上教學(xué)，使得信息化、智能化進一步融入高職院校教學(xué)。線上線下融合教學(xué)的變革通過漸變推進的有機融合，發(fā)揮傳統(tǒng)線下與網(wǎng)絡(luò)線上“1+1>2”的效應(yīng)，這是未來“線上線下”融合教學(xué)的核心追求，也是高職院校育人的發(fā)展趨勢。在仍以線下教學(xué)為主體的當(dāng)下，高職院校如何通過整合“線上”和“線下”兩種路徑，實現(xiàn)二者的融合增效，是進一步提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)內(nèi)涵需要重點關(guān)注的內(nèi)容之一。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;“線上線下”融合教學(xué);內(nèi)涵提升

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）27-0058-02

高職院?！熬€上線下”融合教學(xué)內(nèi)涵提升課題，是在以往“混合教學(xué)”研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合“停課不停學(xué)”的教學(xué)實踐形成的新認識。積極探索高職院校融合教學(xué)內(nèi)涵提升的策略與路徑，可以進一步提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量和信息化應(yīng)用水平，深化對中國特色高職教育內(nèi)涵質(zhì)量建設(shè)規(guī)律性的認識。

一、“線上線下”融合教學(xué)的內(nèi)涵

“線上線下”融合教學(xué)不是傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的簡單疊加，它不同于以往線上、線下相對割裂的“混合教學(xué)”，而是線上、線下“共存共融”，是“雙融”教學(xué)的根本特性和核心追求。與“混合式教學(xué)”相比，融合教學(xué)不僅展現(xiàn)為前后相繼的“歷時性”發(fā)展過程，還具備“共存、共融”的“共時性”?！叭诤稀辈粌H是指線上、線下教學(xué)場景的融通整合，也包括教師專業(yè)發(fā)展以及教研活動的線上、線下融通整合。它要求教師具備線上、線下混合教學(xué)勝任力，也要求教師打通線上和線下，兩者融通教學(xué)。廣義的融合還包括各種教學(xué)策略等的深層次交互融合。融合教學(xué)是線上學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)線下教學(xué)的相互結(jié)合與補充，把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，更多的形式會被融合，會延伸出更多的內(nèi)涵。

二、“線上線下”融合教學(xué)的優(yōu)勢與局限

要研究“線上線下”融合教學(xué)，就要清楚二者的本質(zhì)差異。線上有著如教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的精確性、科學(xué)性、邏輯性，通過拍攝剪輯技術(shù)實現(xiàn)可控性、整體性、適切性，層次性、整體設(shè)計后不同課時要求的縱向銜接性和滿足學(xué)生各種認知風(fēng)格的全媒體性等優(yōu)勢。與線下教學(xué)相比，線上教學(xué)有資源豐富、突破時空、差異化自主學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)診斷分析、個性化推送、技能學(xué)習(xí)的效果顯著等獨特功能，采用自主選擇學(xué)習(xí)進度，通過點播、回放學(xué)習(xí)鞏固，滿足學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生對于同一內(nèi)容需要不同學(xué)時的差異需求等。

線上教學(xué)最大的劣勢在于對學(xué)生的實踐實操能力、合作解決問題能力等方面的局限。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對學(xué)習(xí)的誘惑干擾，對學(xué)生自控力和自主學(xué)習(xí)能力的要求極高，也容易導(dǎo)致更大的兩極分化等問題。要發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，還需要建立在線上教學(xué)資源豐富、大數(shù)據(jù)分析水平精準、教師信息技術(shù)與教學(xué)水平高超、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境流暢、軟件平臺使用便捷等基礎(chǔ)上。可見，線上與線下教學(xué)都有其優(yōu)勢和局限的一面，我們既不能過分貶低線下教學(xué)，也不可以過分夸大線上教學(xué)。

三、高職院校“線上線下”融合教學(xué)的目標(biāo)層次和原則

高職院?！熬€上線下”融合教學(xué)應(yīng)該借助線上教學(xué)的優(yōu)勢，助力線下教學(xué)，使二者優(yōu)勢互補、有效融合。

（一）做好從宏觀到微觀的層次分化

1.宏觀上培養(yǎng)目標(biāo)層次化。即與學(xué)生的層次化相結(jié)合，培養(yǎng)目標(biāo)分層制定。與學(xué)生從事的崗位難易程度相結(jié)合，與學(xué)生就業(yè)行業(yè)準入要求的高低相結(jié)合，既能實現(xiàn)高職院校的因材施教，也能讓學(xué)生根據(jù)自身條件進行有針對性的學(xué)習(xí)。

2.中觀上課程設(shè)置層次化。教育部要求高職院校專業(yè)設(shè)置要依據(jù)市場需求適應(yīng)調(diào)整。這既關(guān)系到學(xué)生對知識吸收由易及難的規(guī)律，也與專業(yè)技能及崗位要求相關(guān)。高職院校普遍實行的“1+X”證書制度，要求相關(guān)課程的設(shè)置與職業(yè)資格證書的考取相結(jié)合，職業(yè)資格證書的獲得也應(yīng)該是由易及難的，讓學(xué)生逐步具備從事某職業(yè)、崗位的各種能力。

3.微觀上教學(xué)組織以及考核標(biāo)準的層次化。高職院校培養(yǎng)的是高技能應(yīng)用型人才，其工作領(lǐng)域都有相應(yīng)的且需要完成的任務(wù)或項目，這些任務(wù)或項目無論是在理論講授或?qū)嵺`訓(xùn)練中都要求體現(xiàn)其層次性，由簡單到復(fù)雜地分解到子任務(wù)或項目中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的層次分化，分層次組織教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，減小學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率和效果。

考核標(biāo)準也不能用一份試卷代表學(xué)生對知識、技能的掌握程度，其關(guān)鍵是根據(jù)各行業(yè)的國家職業(yè)標(biāo)準對從業(yè)人員的技能要求，按照低級到高級依次遞進的考核標(biāo)準，讓學(xué)生能在不同階段掌握各種知識與技能。

（二）層次劃分要有原則性，符合高職院校的實際與學(xué)生的需求，做到科學(xué)性、適切性、可行性

1.現(xiàn)實性原則。教學(xué)目標(biāo)的確立要建立在對高職院?！熬€上線下”融合教學(xué)的實踐進行充分分析的基礎(chǔ)上，并通過一定的模型加以確定，既要保證其科學(xué)性，又要保證其可行性。

2.關(guān)鍵性原則。要保證將關(guān)系高職院校教育質(zhì)量、決定育人效果的關(guān)鍵內(nèi)容作為融合教學(xué)的目標(biāo)主體。

3.定量化原則。教學(xué)目標(biāo)要實現(xiàn)由上到下的逐級量化，使其具有可測度性、可評價性。

4.協(xié)調(diào)性原則。各層次目標(biāo)之間、同一層次目標(biāo)之間要協(xié)調(diào)，保證分目標(biāo)實現(xiàn)的同時，融合教學(xué)的總體目標(biāo)也必然實現(xiàn)。