基于傳感網(wǎng)X證書的物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)核心課程體系重構

馬亞蕾 杜衛(wèi)平 任鎖平

[摘? ? ? ? ? ?要]? 落實1+X證書制度，構建書證融通人才培養(yǎng)方案，以物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)核心課程體系重構為例，通過分析物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)教學標準和傳感網(wǎng)應用開發(fā)技能等級證書相關標準、規(guī)范、內(nèi)容，調(diào)整課程結構，重構教學內(nèi)容，落實三教改革。

[關? ? 鍵? ?詞]? 1+X證書制度;書證融通;物聯(lián)網(wǎng)應用技術

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）27-0050-02

一、1+X證書制度實施現(xiàn)狀

（一）1+X證書制度概況

2019年1月國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，方案中明確提出要在我國職業(yè)院校和應用型本科高校實施“1+X”制度試點工作。目前，教育部已經(jīng)發(fā)布了第四批職業(yè)技能等級證書。各試點高職院校積極進行師資培訓，開展技能等級證書專項培訓并探索和研究書證融通人才培養(yǎng)模式，扎實推進課證融通教學方式變革，確保1+X證書制度試點落實能夠確實成為職業(yè)院校教學質(zhì)量提升的新載體。

（二）傳感網(wǎng)應用開發(fā)技能等級證書制度實施概況

傳感網(wǎng)應用開發(fā)技能等級證書是教育部職業(yè)技術教育中心研究所2019年9月發(fā)布的《第二批1+X證書制度試點職業(yè)技能等級標準》之一。傳感網(wǎng)應用開發(fā)職業(yè)技能等級證書2020年共有152所院校的5734名考生報考，其中5420人參加考試。其中，初級考試人數(shù)是1748名，通過人數(shù)為829名，平均考核通過率為47.43%，中級證書考試人數(shù)為3672名，通過人數(shù)為1782名，平均考核通過率為48.53%。為保障公平、公正、公開實施傳感網(wǎng)應用開發(fā)職業(yè)技能等級證書考核工作，新大陸教育和考點院校通過多重措施進行考試保障。從統(tǒng)一考核站點建設標準、規(guī)范考核站點管理制度、嚴格監(jiān)督考試組織、電子化保密考核流程、試卷統(tǒng)一雙評制保障了證書試點工作的正常開展和持續(xù)發(fā)展。

同時，為了提升試點院校教師實施教學、培訓和評價的能力，全面提高證書的教育培訓質(zhì)量，新大陸教育于2019年9月起，共有617所院校參與師資培訓，11002人次參與線上與線下“1+X傳感網(wǎng)應用開發(fā)職業(yè)技能等級證書”相關培訓。

二、書證融通課程開發(fā)思路

物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)進入“跨界融合、集成創(chuàng)新和規(guī)?；l(fā)展”的新階段。傳統(tǒng)制造業(yè)及其上下游企業(yè)面臨著產(chǎn)業(yè)升級的歷史機遇，同時也面臨著新技術革命。面對信息化和工業(yè)化深度融合的產(chǎn)業(yè)需求，需要大量知識面廣、崗位技能水平高的復合型高素質(zhì)技術技能人才。“1+X”證書制度為培養(yǎng)復合型技術技能人才提供了方向和路徑。具有多年行業(yè)背景的培訓評價組織作為X證書職業(yè)技能等級標準的建設主體，為市場和學生搭建起人才供需橋梁，既能夠貼近產(chǎn)業(yè)需求也能夠滿足學生的個人發(fā)展需求，為高職院校的人才培養(yǎng)方向、方法和評測指明了方向。

書證融通的專業(yè)課程體系構建應該遵循開放性、優(yōu)化性、包容性原則。其中，X證書的課程內(nèi)容必須是開放的，根據(jù)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)需求和變化不斷進行靈活調(diào)整。支撐學歷證書的人才培養(yǎng)方案課程體系內(nèi)容和X證書課程內(nèi)容之間的邏輯關系是動態(tài)優(yōu)化的，在融入X證書課程內(nèi)容的同時要對學歷證書課程內(nèi)容進行全面梳理，做到能融入的合理融入，不能融入的部分進行單項培訓。同時，學歷證書“1”培養(yǎng)的是學生的職業(yè)基礎能力和綜合能力，”X”培養(yǎng)的是學生的職業(yè)核心能力，也是學生從事某工作崗位最低能力要求，因此，“1”要包容”X”，也要高于“X”。

物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系開發(fā)思路：通過行業(yè)企業(yè)調(diào)研確定工作崗位群，根據(jù)典型工作任務梳理工作過程，確定模塊化課程，歸納出職業(yè)能力。以物聯(lián)網(wǎng)工程技術員崗位為例（如下表所示）。

三、物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)課程體系重構

（一）搭建“公共基礎課程+專業(yè)基礎課程+崗位模塊課程+復合創(chuàng)新課程”課程體系

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校落實黨和國家關于技術技能人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學活動、安排教學任務的規(guī)范性文件，是實施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評價的基本依據(jù)。教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見中指出，遵循職業(yè)教育、技術技能人才成長和學生身心發(fā)展規(guī)律，處理好公共基礎課程與專業(yè)課程、理論教學與實踐教學、學歷證書與職業(yè)技能等級證書之間的關系，整體設計教學活動。將職業(yè)技能等級證書有關內(nèi)容有機融入專業(yè)課程教學，鼓勵學生通過專業(yè)學習及培訓，取得多種職業(yè)技能等級證書，探索建立學習成果認證、積累轉(zhuǎn)換機制，推動職業(yè)技能等級證書與學歷證書相互融通。

作為“傳感網(wǎng)應用開發(fā)”技能等級證書試點院校，深入理解證書等級標準內(nèi)涵，教師團隊通過參加評價組織方舉辦的師資培訓，從產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求、依據(jù)學情促進學生全面發(fā)展等方面積極進行書證融通人才培養(yǎng)方案的修訂，搭建物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)“公共基礎課程+專業(yè)基礎課程+崗位模塊課程+復合創(chuàng)新課程”課程體系。

課程體系中包括全校公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、崗位模塊課程、復合創(chuàng)新課程。其中專業(yè)基礎課程包括物聯(lián)網(wǎng)技術導論、程序設計基礎等，讓學生掌握大類專業(yè)領域基礎知識，為崗位模塊課程學習打好基礎，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力。崗位模塊課程主要面向物聯(lián)網(wǎng)安裝調(diào)試員、物聯(lián)網(wǎng)工程技術員等，分為物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成、嵌入式應用開發(fā)、傳感網(wǎng)應用開發(fā)等模塊，主要培養(yǎng)學生相關崗位的職業(yè)能力。復合創(chuàng)新課程包含專業(yè)大類涉及的X證書專項培訓內(nèi)容以及跨專業(yè)復合學習模塊，在這些模塊中主要訓練學生解決復雜問題的綜合能力，采用項目靈活組合的方式實現(xiàn)跨界交叉融合，增強學生的職業(yè)遷移能力。