團體輔導在高職心理健康教育課程教學中的運用

陳香 安華平 李韋嫦 張燕飛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校團體輔導的教學中存在教學目標不明確、教師不能很好地運用心理學技術(shù)帶領(lǐng)團體輔導、教學模式單一等問題。教師要不斷學習、體驗、督導，發(fā)展自身的人格水平，在教學中重視學生在團體輔導中的情感體驗和感受，發(fā)揮團體的動力推動團體輔導進程，靈活運用各種團體輔導教學方法。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 團體輔導;心理健康教育;教學

[中圖分類號]? B84? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）27-0040-02

隨著社會高質(zhì)量飛速發(fā)展，社會新聞中經(jīng)常報道因心理問題引發(fā)的矛盾沖突事件，越來越多的人重視自身心理健康水平，有效化解心理危機是構(gòu)建和諧社會的必然要求。近幾年，從中央到地方各級政府都非常重視大眾心理健康水平，出臺了許多相關(guān)的政策，通過各種方式普及心理健康知識，切實維護人民的身心健康。當今大學生面臨多重壓力，與學業(yè)、人際交往、職業(yè)發(fā)展、戀愛與性等方面相關(guān)的心理問題越來越受到重視。心理健康教育課堂教學是提升大學生心理素質(zhì)的重要途徑，在疏導學生心理問題，引導學生探索自我、悅納自我、提高人際交往能力、減輕壓力、化解心理危機等方面起著重要作用。良好的心理素質(zhì)能幫助大學生在職業(yè)生涯發(fā)展、擇業(yè)就業(yè)、社交能力中獲得更大的成功，拓展生命意義，更好地實現(xiàn)自我價值。

團體輔導是在團體的情境下進行的一種心理輔導形式，它是通過團體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中觀察、學習、體驗，認識自我、探索自我、調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學習新的態(tài)度與行為方式，以促進良好的適應(yīng)與發(fā)展的助人過程[1]。團體輔導是心理健康教育教學中重要的教學形式，教學受眾面廣，教學過程注重實踐性和體驗性，學生通過活動參與團體互動，體驗心理情感過程，增強溝通和交流，在團隊中獲得支持和力量。雖然團體輔導教學在高職心理健康教育課程中是重要的教學方式，但是在教學過程中還存在一些問題值得探討和研究。

一、團體輔導教學存在的問題

（一）團體輔導的教學目標與學生的心理狀態(tài)不相符，與課堂理論知識不能融會貫通

高職學生的心理狀態(tài)有共性特征，但更多地呈現(xiàn)個性特點，每一屆學生的心理總體狀況不盡相同，有的教師沒有了解學生情況，不能把握團體的特征，沒有關(guān)注學生的整體心理狀態(tài)、合作意識、行為習慣，照本宣科地用同一個活動方案對學生進行團體輔導，對活動中可能出現(xiàn)的意外環(huán)節(jié)無法把握，不能從學生角度出發(fā)去貼近學生的情感，學生在活動中缺少深刻的情感體驗。有的教師過多地分享自己的見解和感受，不注重發(fā)揮學生分享體驗和感受的環(huán)節(jié)，使團體活動變成了體育活動，學生從中得到的是游戲的快樂、運動的快樂而不是心理知識的體驗和領(lǐng)悟，更談不上有效提高學生的心理素質(zhì)。

（二）忽視團體輔導中個體的心理現(xiàn)象，不能很好地運用心理學理論領(lǐng)導團隊

教師作為主導者往往較多關(guān)注團體輔導活動過程，忽略在活動中因個體心理問題而呈現(xiàn)出來的行為現(xiàn)象，如一些學生在團隊中出現(xiàn)的退縮、逃避行為，若教師只關(guān)注整體活動的進程，就會忽視這部分學生的問題;有的成員在活動中積極性非常高，團隊領(lǐng)導者意識到卻沒有把他們的行為轉(zhuǎn)化為團隊的力量，反而因此忽略其他成員在團隊中發(fā)揮的作用;有的成員在活動中因個人特質(zhì)跟不上整體的節(jié)奏，感到被傷害和被拋棄，帶領(lǐng)者未能覺察、關(guān)注、安撫、修通，學生被動受到二次傷害。如果誤用、濫用和盜用團體輔導，不僅會使團體成員蒙受傷害，學習錯誤的行為，加深其自卑感和挫敗感，而且會破壞團體輔導的專業(yè)信譽[2]。學生在團輔活動中的各種異常都顯示出日常關(guān)系的行為模式，需要帶領(lǐng)者有敏銳的覺察力和共情能力，抓住時機呈現(xiàn)并修通學生的心理問題，使個人及團隊在活動中共同受益。有的教師在團體輔導中過多站在領(lǐng)導者的角色，以自我為中心，忽略團體成員在團體活動中的關(guān)系和互動，沒有利用團隊中的療效因子，使團體變得依賴和退縮。

（三）教師缺少系統(tǒng)培訓，教學模式傳統(tǒng)、單一

團體輔導的方式有團體游戲、團體沙盤、繪畫、OH牌、存在主義小組等，由于團體游戲受眾廣、易操作，在高職心理健康教育教學中，很多教師采用課堂教學和團體游戲的方式，卻很少甚至從未涉及使用其他的技術(shù)，這與老師的專業(yè)背景、長期培訓、個人體驗有很大的關(guān)系。有的教師以理論講解為主，學生在課堂上沒有用心去學，也得不到有效的心理體驗和指導。在心理健康教學中教師不僅要掌握系統(tǒng)的心理學專業(yè)理論知識體系，還要根據(jù)教學的需求不斷拓展知識面，掌握心理健康咨詢指導的技術(shù)方法，提升教學技能和教學水平，具備與學生建立關(guān)系的能力，提高共情的水平、領(lǐng)導團隊的能力，這些能力在課堂上對提升學生心理素質(zhì)發(fā)揮著重要的作用。

二、團體輔導在教學中的運用

（一）明確課程目標，因材施教，發(fā)展學生心理健康水平

課程教學首先是要進行學情分析，制訂課程教學目標。心理健康教育課要掌握學生的心理健康狀況，高校每年對新生進行心理普測，根據(jù)心理普測的結(jié)果，了解每一位新生心理健康狀態(tài)。日常心理咨詢情況也反映部分學生的心理問題，教師依據(jù)心理健康狀態(tài)集中研討，確定教學目標和教學內(nèi)容和團體輔導方式，解決學生目前面臨的共性心理問題，有針對性制定團體輔導的實踐教學模塊。

團體成員的心理素質(zhì)存在差異性，一部分是心理素質(zhì)比較健康的學生，教師需要在課堂中看到他們的心理資源，另一部分是心理健康素質(zhì)較弱的學生，特別是在教學中呈現(xiàn)心理問題的學生，在課堂教學中要幫助他們?nèi)谌雸F體，增強歸屬感。以某省高職院校為例，近年來從中專及縣市職業(yè)學校二年級考入高職院校的學生群體越來越大，休學退學的學生有所增加，學生來源不同，他們的年齡、成長背景、學習方式和普通高考學生有較大差異，存在的心理問題也不一樣，學校心理危機事件增多，給心理健康教育教學工作提出了新的要求，教師需要在課堂中增加識別心理危機、了解心理危機干預措施的內(nèi)容，把危機干預融入課堂教學和團體輔導教學中。