高職院校中工匠精神的校企協(xié)同培育研究

陳風(fēng)玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高等職業(yè)教育已經(jīng)在政府的關(guān)注和社會(huì)的期盼中肩負(fù)培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的責(zé)任。工匠精神的豐富內(nèi)涵決定著單一依靠學(xué)校完成好培育責(zé)任是不現(xiàn)實(shí)的。高職院校需要協(xié)同企業(yè)共同開辟出一條培育工匠精神的有效路徑，共同構(gòu)建和完善工匠精神的培育體系并探索出讓體系持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)和發(fā)展的機(jī)制，為國家的產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整夯實(shí)具有工匠精神的技術(shù)人才基礎(chǔ)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 工匠精神;高職院校;校企協(xié)同

[中圖分類號(hào)]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）27-0026-02

一、前言

改革開放后我國市場經(jīng)濟(jì)得到了飛速發(fā)展，短短的幾十年，經(jīng)濟(jì)總量已躍居全球第二。2019年1月24日，國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中把發(fā)展高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式。高職院校對工匠精神的培育勢在必行。

二、工匠精神校企協(xié)同培育的現(xiàn)實(shí)意義

在過去很長一段時(shí)間，高職教育更加關(guān)注畢業(yè)生的就業(yè)率以及在就業(yè)崗位上的薪酬待遇，忽視、輕視工匠精神的培育，學(xué)生只注重眼前的待遇，不關(guān)心所學(xué)專業(yè)技術(shù)的內(nèi)涵和價(jià)值，在價(jià)值觀稍受社會(huì)因素干擾后就容易導(dǎo)致入職后頻繁跳槽，急功近利，更談不上匠心、匠情。加之很多企業(yè)在經(jīng)濟(jì)快節(jié)奏發(fā)展中缺乏對自身企業(yè)文化價(jià)值的堅(jiān)守，嚴(yán)重缺乏對產(chǎn)品極度負(fù)責(zé)和追求完美的態(tài)度，普通員工的匠人精神沒有得到應(yīng)有的肯定和贊許，缺乏尊重工匠精神的文化土壤，導(dǎo)致員工對工匠精神逐漸淡漠。

面對國家、社會(huì)對工匠的渴求，高等職業(yè)教育應(yīng)該立足當(dāng)下，秉持匠心，肩負(fù)起培育工匠精神的重任，運(yùn)用好校企共育平臺(tái)，積極引導(dǎo)企業(yè)共同培育未來的工匠，制定特色的工匠精神協(xié)同培育體系，校企雙方在共同追求、挖掘、創(chuàng)造工匠精神文化價(jià)值的過程中才能實(shí)現(xiàn)技術(shù)人才培養(yǎng)的長遠(yuǎn)紅利。高職院校在走專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展道路的同時(shí)，協(xié)助企業(yè)塑造出色的文化價(jià)值，讓學(xué)生得到長久的職業(yè)發(fā)展。

三、構(gòu)建校企協(xié)同培育工匠精神的體系

目前，高職院校普遍采用了雙元育人的人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)代師徒制、訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替等模式百花齊放，但在人才培養(yǎng)方案中將工匠精神培育成體系設(shè)計(jì)納入的少之又少。究其原因，雖有校企合作平臺(tái)，但學(xué)校沒有發(fā)揮好在培育工匠精神方面的主體責(zé)任，缺乏引導(dǎo)企業(yè)參與工匠精神的體系化培育，星星點(diǎn)點(diǎn)的教育活動(dòng)勢必培育不好。因此，需要通過校企協(xié)同把焦點(diǎn)放在如何構(gòu)建培育工匠精神的科學(xué)體系上來。鼓勵(lì)創(chuàng)新機(jī)制探索，和企業(yè)構(gòu)成互惠互利的雙贏關(guān)系，讓校企協(xié)同培育工匠精神落地落實(shí)。

（一）協(xié)同制定工匠精神培育方案

高職教育各專業(yè)面向的行業(yè)企業(yè)文化有所差異，所以各行各業(yè)對工匠精神內(nèi)涵的要求側(cè)重有所不同。這就需要高職院校各專業(yè)確定未來人才主要面向的企業(yè)崗位群，調(diào)研分析必需的工匠精神內(nèi)涵和外延，將工匠精神培育按體系有計(jì)劃地納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，增設(shè)專題思政教育活動(dòng)，優(yōu)化專業(yè)課程體系，更新素養(yǎng)課程和專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，在知識(shí)、技能、態(tài)度三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上增加學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的人格能力目標(biāo)，讓工匠精神培育在校培養(yǎng)期間無處不在、自成體系。

（二）協(xié)同營造工匠文化氛圍

通過校園文化與企業(yè)文化互融，梳理工匠精神培育的內(nèi)核。讓學(xué)校和企業(yè)在學(xué)生成長階段扮演不同的角色，將校園文化與工匠文化有機(jī)銜接，研究培育的內(nèi)容形式和方法路徑。校內(nèi)的工匠文化氛圍營造主要以校園文化活動(dòng)為載體，通過文化墻展覽、知識(shí)問答、主題講演、外出參觀、實(shí)地采訪、各種比賽等校園文化活動(dòng)，邀請企業(yè)技術(shù)專家勞模以及本校優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)校講座或技術(shù)交流，傳播和塑造工匠形象。在營造文化氛圍的同時(shí)運(yùn)用勞動(dòng)教育植入崗位服務(wù)意識(shí)，體驗(yàn)敬業(yè)奉獻(xiàn)帶來的價(jià)值感觀。

（三）協(xié)同構(gòu)建工匠思政課堂

依靠思政課堂解決工匠精神培育問題顯然是偏頗的，但是在職業(yè)院校中思政課依然是錘煉學(xué)生品格的教育主陣地，并且還扮演著重要的角色。日本秋山木工的創(chuàng)辦人秋山利輝曾說，一流的匠人人品比技術(shù)更重要。培養(yǎng)工匠精神首要任務(wù)應(yīng)該就是將工匠精神養(yǎng)成教育納入思政課程教學(xué)計(jì)劃，豐富思政課堂內(nèi)涵，創(chuàng)新思政課堂形式，運(yùn)用思政課堂打造特色的專題工匠課堂，通過思政實(shí)踐活動(dòng)和專題項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)知中國工匠精神的底蘊(yùn)，把工匠精神在燦爛中華文明史上作出的重大貢獻(xiàn)展示給學(xué)生。邀請企業(yè)的工匠走進(jìn)思政課堂，從國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)布局的角度解析國家發(fā)展與企業(yè)發(fā)展的聯(lián)系，講述工匠守匠心、鑄匠魂的成長經(jīng)歷，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)企業(yè)，通過參觀崗位的工作環(huán)境、工作對象，感受匠人的執(zhí)著堅(jiān)守，再將企業(yè)發(fā)展與學(xué)生個(gè)人發(fā)展相聯(lián)系，激發(fā)愛國情懷的同時(shí)把匠心匠情的培養(yǎng)變成一種自覺。

（四）在實(shí)踐中協(xié)同培育工匠精神

工匠精神重在實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)無疑是工匠精神培育的主陣地。目前高職教育的教學(xué)改革大幅度增加了實(shí)踐教學(xué)的比例，拓寬了校企共育的空間，為工匠精神培育提供了優(yōu)質(zhì)的土壤。在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，協(xié)同培育工匠精神可以從以下方面具體實(shí)施：（1）將工匠精神教育滲透到專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)，校企協(xié)商制定實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中和實(shí)習(xí)后三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生需達(dá)到的工匠標(biāo)準(zhǔn)，通過明確分工和師資配備將工匠精神培養(yǎng)貫穿到課程實(shí)踐教學(xué)過程。（2）協(xié)同構(gòu)建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工匠精神考核評價(jià)機(jī)制。這就要求學(xué)校按照企業(yè)生產(chǎn)管理的要求，規(guī)范組織學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，在課程考核中將職業(yè)精神素養(yǎng)納入課程考核的范圍。（3）校企協(xié)同將工匠精神納入專業(yè)教材。以教材改革為契機(jī)，教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入工匠案例，強(qiáng)化一絲不茍的品控意識(shí)和追求完美的態(tài)度，設(shè)計(jì)難度適宜但又需要精妙巧思的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的發(fā)現(xiàn)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解耐心專注，精雕細(xì)琢，大膽創(chuàng)意。