工匠精神融入高職思政教育的制約因素及路徑研究

靖國華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在我國高等職業(yè)教育教學(xué)改革和產(chǎn)教融合不斷深化的背景下，各高職院校對思政教育的重視程度也在不斷提高?！肮そ尘瘛敝饕侵笀?zhí)著專注和吃苦耐勞的品格，其在高職思政教育中的有效應(yīng)用和有機(jī)融合，可以提高學(xué)生的思想素養(yǎng)，強(qiáng)化他們的整體素質(zhì)，也賦予了高職思政教育新的價(jià)值和意義。基于此，需要在明確學(xué)生發(fā)展方向和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對工匠精神融入高職思政教育中的制約因素和路徑進(jìn)行客觀和有針對性的分析。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 工匠精神;高職思政教育;制約因素;路徑研究

[中圖分類號(hào)]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）27-0018-03

高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要場所，為了給社會(huì)提供更多的全能型人才，培育學(xué)生的工匠精神，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維，加強(qiáng)學(xué)生的思政教育變得越來越重要。然而，受到傳統(tǒng)觀念、教育方式等多種因素的影響，導(dǎo)致工匠精神在思政教育中的有效應(yīng)用及有機(jī)結(jié)合受到不同程度的制約。因此，高職院校需要對工匠精神融入思政教育的制約因素及路徑進(jìn)行客觀的分析，從而進(jìn)一步促進(jìn)思政教育和高職教育教學(xué)的改革。

一、工匠精神融入高職思政教育的重要性

當(dāng)前，我國正在加快建設(shè)中國特色高水平高職院校和專業(yè)，集中力量“打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)”，國家教育教學(xué)體系在不斷完善，對高職教育的要求也越來越高，做好思想教育工作是當(dāng)前高職院校教學(xué)過程中的主要任務(wù)之一。思政教育的核心在于為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)人，工匠精神在思政教育中的有效實(shí)施，不僅能夠完善教育內(nèi)容，更能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。工匠精神中精益求精的基本品質(zhì)，主要體現(xiàn)了內(nèi)在價(jià)值取向和外在行為表現(xiàn)，學(xué)生只有具備此種精神，才能在激烈的社會(huì)人才競爭中脫穎而出。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，高校需要加強(qiáng)對青年學(xué)生的思想政治教育，將工匠精神融入思想政治教育中。特別是在我國經(jīng)濟(jì)不斷轉(zhuǎn)型升級及產(chǎn)教融合的背景下，學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)主體，更加需要過硬的技術(shù)技能，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上的要求，即學(xué)生需要具備愛崗敬業(yè)、追求卓越的精神，需要強(qiáng)化自己的專注品格和創(chuàng)新意識(shí)。眾所周知，高職院校是人才培養(yǎng)的主要陣地，因此高職院校需要將愛崗敬業(yè)的工匠精神有效融入高職思政教育中[1]。

同時(shí)，企業(yè)和行業(yè)意識(shí)到高素質(zhì)技能型人才對他們的重要意義，對青年學(xué)生提出了更高更全面的要求。在新時(shí)代背景下，我國日益崛起，經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢逐漸改變，高職院校將成為打造“工匠人才”的主要場所。培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人既是工匠精神的內(nèi)在要求，也是思政教育要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，二者的融合有著一致的價(jià)值需求。

二、工匠精神融入高職思政教育的制約因素

（一）對融入教育的重視程度不夠

雖然各高職院校加強(qiáng)了對工匠精神融入思政教育的重視和探索，但是受到應(yīng)試教育模式的影響，一些高職院校依舊認(rèn)為職業(yè)教育是傳授學(xué)生技術(shù)和技術(shù)教育知識(shí)，更加注重技術(shù)技能和職業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，對學(xué)生的思想道德和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的有效性不高，實(shí)際效果并不理想，影響了工匠精神與思政教育的有效結(jié)合，這在一定程度上影響了學(xué)生的綜合發(fā)展，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生在日后工作中缺乏職業(yè)素養(yǎng)。

（二）思政教育與實(shí)際聯(lián)系不夠緊密

部分院校對思政教育的認(rèn)識(shí)還存在一定的局限性，認(rèn)為思政教育主要是理論教育。事實(shí)上，思政教育的實(shí)踐性和綜合性非常強(qiáng)。在開展思政教育時(shí)，不僅需要加強(qiáng)對理論知識(shí)的培養(yǎng)，還需要積極開展實(shí)踐鍛煉，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生技能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)[2]。同時(shí)，工匠精神教育也是一個(gè)知行統(tǒng)一的教育，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，需要將理論教育與實(shí)踐教育有效地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)兩種教育的統(tǒng)一。在實(shí)際的教育教學(xué)中，部分教師沒有從學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，將思政教育內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活和工匠精神培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，影響了思政教育教學(xué)的有效性。

（三）融入教育受到現(xiàn)實(shí)狀況的制約

一方面，高職院校的學(xué)制為三年，時(shí)間相對有限，若將思政教育和工匠精神更好地融合，需要對課程設(shè)計(jì)、教育管理等方方面面有更科學(xué)的安排，這在實(shí)際教育中還存在不少困難;另一方面，教師精力有限，專門研究將工匠精神融入思政教育的投入不夠，方法不多，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足，有些學(xué)生對工匠精神的認(rèn)識(shí)只停留在淺層次上，因此，要想真正實(shí)現(xiàn)工匠精神融入思政教育，還有著繼續(xù)完善的空間。

三、工匠精神的具體內(nèi)容

工匠精神作為一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)能力的綜合體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)，主要包含以下內(nèi)容：

（一）愛崗敬業(yè)

愛崗敬業(yè)是基本的職業(yè)規(guī)范，是工匠精神最主要的內(nèi)容之一。人們常說要“做一行，愛一行”，應(yīng)抱著敬畏的態(tài)度和對工作的熱情，在職業(yè)中全心全意投入，盡職盡責(zé)。在對高職畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查的過程中，發(fā)現(xiàn)用人單位對高職學(xué)生的就業(yè)評價(jià)度還有待提高，從高校培養(yǎng)的角度上來說，思政教育并沒有真正發(fā)揮其作用，影響了對學(xué)生職業(yè)精神的塑造。因此，需要將愛崗敬業(yè)的要求有效地融入思政教育過程中，讓學(xué)生盡早對自己未來可能從事的職業(yè)有一定的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化其愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。

（二）精益求精