以學(xué)為中心的歷史課堂高效提問策略摭探

劉曉芳

摘 要：以學(xué)為中心是新課改的教育理念，將這一理念貫穿于歷史教學(xué)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)歷史教學(xué)的高效開展。以學(xué)為中心的歷史課堂高效提問策略是：圍繞課程中心，串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維;把握時(shí)代脈搏，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：初中歷史;以學(xué)為中心;提問策略;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）27-0102-02

初中生面對(duì)的學(xué)習(xí)科目很多，在校學(xué)習(xí)時(shí)間較短，如何在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化，是值得教師研究的重要課題。教學(xué)實(shí)踐證明，課堂高效提問是一種行之有效的教學(xué)方法，不僅能幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)以學(xué)為中心的歷史課堂高效提問策略進(jìn)行探究，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)歷史教學(xué)的高效開展。

一、圍繞課程中心，串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容

初中歷史學(xué)科教學(xué)多為敘事性內(nèi)容，同一章節(jié)的不同事件除時(shí)間相隔較近外，還往往具有內(nèi)在聯(lián)系，突出的是某一重點(diǎn)事件，這便是課程的中心。教師在教學(xué)中不僅要幫助學(xué)生將歷史事件串聯(lián)起來，還要幫助學(xué)生梳理課程中心，從而串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在設(shè)計(jì)相關(guān)問題時(shí)，一定要抓住課程中心，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，形成知識(shí)體系。例如，在教學(xué)“19世紀(jì)的科技”一課時(shí)，教師所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，幫助學(xué)生找準(zhǔn)課程中心。明確中心后，再圍繞中心循序漸進(jìn)、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。比如，教師可先提出這樣的問題：兩次工業(yè)革命都有什么主要成果？表中的內(nèi)容反映了什么問題？等學(xué)生回答完畢，再提出一些發(fā)散性問題：你認(rèn)為此時(shí)號(hào)稱“日不落帝國”的英國會(huì)面臨哪些挑戰(zhàn)？此時(shí)，新興國家要繼續(xù)發(fā)展應(yīng)該注意哪些方面的問題？學(xué)生在引導(dǎo)式提問中，能養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)思考習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲得與學(xué)習(xí)方法掌握的雙贏，真正做到以學(xué)為中心。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

學(xué)生思維的活躍性與學(xué)習(xí)的興趣和欲望息息相關(guān)，學(xué)習(xí)的興趣和欲望同樣與思維活躍性息息相關(guān)。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生思維活躍度具有重要作用。初中生年齡比較小，抽象思維能力比較弱，對(duì)于抽象事物的理解比較困難。因此，抽象的理論知識(shí)不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師需要采用一種能夠化抽象為具體的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而情境教學(xué)便是這樣一種方法。初中歷史課程敘事性較強(qiáng)，這些故事雖然發(fā)生在過去，但通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以對(duì)其進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。要完成這一教學(xué)過程，需要找到一種學(xué)生較為熟悉，且與課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的媒介，而語文課程中的古詩文恰好能起到這樣的媒介作用。例如，在講述唐玄宗統(tǒng)治時(shí)期的歷史內(nèi)容時(shí)，教師可引用杜甫的《春望》，“國破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心……”和其早期所作《憶昔》，“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實(shí)……”并進(jìn)行對(duì)比。這是兩種截然不同的情境，教師可引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)兩種情境的不同，通過提問層層遞進(jìn)，讓學(xué)生感悟教材中的知識(shí)點(diǎn)。比如，教師可提出如下問題：兩首詩各自描述了一幅怎樣的場景？這些場景對(duì)應(yīng)的是什么時(shí)期？造成這種結(jié)果的原因是什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，理解國富民強(qiáng)的唐朝在經(jīng)過“安史之亂”后，逐漸陷入內(nèi)憂外患、民生凋敝的境地。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生更好地探索社會(huì)發(fā)展規(guī)律。

三、把握時(shí)代脈搏，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著時(shí)代的發(fā)展，千篇一律的問題創(chuàng)設(shè)很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，按部就班的問題設(shè)計(jì)同樣也不能滿足不斷發(fā)展變化的教學(xué)需要，因此，在某些教師一套理論用一輩子，照本宣科地按照自己的思路備課、提問時(shí)，學(xué)生往往會(huì)面露難色，而教師往往會(huì)認(rèn)為這是學(xué)生聽課不認(rèn)真。由此可見，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師應(yīng)把握時(shí)代脈搏，結(jié)合發(fā)展變化的教學(xué)需要，還要重視學(xué)生的反饋。筆者在教學(xué)過程中有著深刻的體驗(yàn)，二十年間，初中歷史的課程內(nèi)容雖然沒有太大變化，但學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)已經(jīng)發(fā)生很大變化。這不僅是學(xué)生所處的時(shí)代背景所致，也與社會(huì)文化流行趨勢有關(guān)。比如，在講解春秋戰(zhàn)國課程內(nèi)容時(shí)，二十年前學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)往往集中在戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的制定以及短兵相接的豪邁上，而近幾年學(xué)生更關(guān)注各個(gè)家族之間的權(quán)力紛爭。筆者對(duì)此進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)二十年前流行的以春秋戰(zhàn)國時(shí)期為背景的影視劇多為《英雄》《孫子兵法與三十六計(jì)》等與戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)和戰(zhàn)斗息息相關(guān)的作品，而時(shí)下流行的戰(zhàn)國題材電視劇《羋月傳》則對(duì)家族之間的權(quán)力紛爭著墨更多。這些社會(huì)流行文化直接影響到學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要順應(yīng)時(shí)代潮流，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，找準(zhǔn)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，瞄準(zhǔn)學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)話題。要把握時(shí)代脈搏，關(guān)注學(xué)生的興趣，尋找相關(guān)的話題鏈接，不僅要讓學(xué)生在課堂中學(xué)到知識(shí)，還要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)散學(xué)生思維，降低學(xué)生理解難度，讓學(xué)生掌握更多知識(shí)點(diǎn)。

四、以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

新課標(biāo)明確指出，學(xué)生是教學(xué)的主體，這意味著教師要遵循教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)情況，做到因材施教，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異與共性思考提問策略。教師在教學(xué)過程中不能過于主觀，在提問和回答的過程中應(yīng)多聽取學(xué)生意見。學(xué)生回答確有錯(cuò)誤，教師應(yīng)及時(shí)予以糾正，解答學(xué)生的疑惑。學(xué)生解答并沒出錯(cuò)（諸如離題過遠(yuǎn)、缺乏新穎性等），教師要與學(xué)生交流，給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性、完整性和新穎性。提問與回答并非僅限于師生之間，學(xué)生之間也可以互相提問，互相回答，開展討論交流，這也是一種提問的方式。這種提問方式相對(duì)于教師針對(duì)既定課程內(nèi)容制定的提問策略而言，更便于學(xué)生理解與接受。學(xué)生與學(xué)生之間的討論交流，可以節(jié)省很多時(shí)間，對(duì)知識(shí)的鞏固能起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。同樣，師生之間的提問也可以逆向進(jìn)行，讓學(xué)生提問，教師回答。相對(duì)于學(xué)生的解答而言，教師的解答更具有權(quán)威性，能兼顧到學(xué)生的想法和對(duì)教學(xué)的影響。而學(xué)生要提出富有一定思想性、思考性的問題，就需要對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入了解和探究，這能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)的熱情。因此，這樣的提問互換不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能讓學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，了解更深層次的知識(shí)內(nèi)容。