技工院校英語教學(xué)存在的問題與對(duì)策探討

姚嘉敏

摘 要：大多數(shù)技工院校學(xué)生認(rèn)為英語和自身的專業(yè)關(guān)聯(lián)不大，對(duì)職業(yè)技能的提升沒有幫助，缺乏學(xué)習(xí)的積極性?；诖?，文章探討解決對(duì)策，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語素養(yǎng)，為學(xué)生成長(zhǎng)成才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：技工院校;英語教學(xué);問題;對(duì)策;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）27-0084-02

技工院校教育主要是為社會(huì)培養(yǎng)技能人才，多偏重技能教學(xué)，導(dǎo)致不少學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，不重視英語學(xué)習(xí)。針對(duì)這種現(xiàn)狀，作為技工院校的英語教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)探究適合的教學(xué)方法，采用新型的教學(xué)輔助手段，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語素養(yǎng)，為學(xué)生成長(zhǎng)成才奠定基礎(chǔ)。

一、技工院校英語教學(xué)存在的問題

（1）學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣。技工院校學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，這主要是因?yàn)樵诔踔袑W(xué)習(xí)階段沒有重視英語學(xué)習(xí)，缺乏英語學(xué)習(xí)興趣。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語這門課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒，還會(huì)在課堂上做些與英語學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較弱。部分技工院校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較弱，在專業(yè)英語課程如機(jī)電專業(yè)英語、汽車英語等的學(xué)習(xí)中會(huì)存在一定的困難，缺乏自信，有的甚至還會(huì)放棄。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果他們沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自我約束和自我鞭策的能力，就無法掌握英語學(xué)習(xí)的技巧。

（3）客觀條件的問題。技工院校與普通高中相比，在教學(xué)方式和內(nèi)容上都有較大的差異，技工院校培養(yǎng)的是各類中等職業(yè)技術(shù)人才，學(xué)校的教學(xué)中心一般會(huì)放在專業(yè)課上，而往往忽略文化課程。由于教學(xué)硬件設(shè)施欠缺，有些技工院校的英語教學(xué)不能采用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，影響教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、分析學(xué)生情況采用合適的教學(xué)方法

教師要認(rèn)真分析以上問題，采用符合技校學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)方法，借助前沿的教學(xué)輔助手段，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（1）任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)法就是教師在課堂教學(xué)中設(shè)置多個(gè)“任務(wù)”，讓學(xué)生通過完成不同的任務(wù)，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，以提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。一般而言，一節(jié)英語課可以分為三個(gè)階段。第一階段是課前導(dǎo)入，這部分教師可以提前布置任務(wù)讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，也可以提前發(fā)布相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)微課或短視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二階段是課堂教學(xué)，該階段主要是讓學(xué)生掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)，教師可以先布置相應(yīng)的詞匯拼讀與單詞記憶任務(wù)，然后讓學(xué)生自主討論相關(guān)句型和翻譯課文，嘗試歸納語法知識(shí)。第三階段是課后復(fù)習(xí)，主要目的是讓學(xué)生利用課后時(shí)間，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化和運(yùn)用。教師可以布置相應(yīng)的英文場(chǎng)景對(duì)話編寫，寫一篇與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的小短文，或用本課相關(guān)的詞匯重述課文內(nèi)容等，檢測(cè)學(xué)生是否掌握了知識(shí)點(diǎn)。教師還應(yīng)當(dāng)在每節(jié)課前抽出幾分鐘時(shí)間總結(jié)上節(jié)課的學(xué)習(xí)成果和課后任務(wù)完成情況，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生要加以表?yè)P(yáng)和肯定，讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)逐步建立起信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。任務(wù)型教學(xué)法一方面可以創(chuàng)設(shè)緊張有序的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力;另一方面可以拉近師生之間的距離，有利于建立和諧融洽的師生關(guān)系。在這樣的課堂上，學(xué)生能大膽地提出自己的問題，其他同學(xué)討論交流，或請(qǐng)教師進(jìn)行解答，這有利于提高學(xué)習(xí)能力。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化手段的支持下，教師將知識(shí)的傳授提到課前，課堂上則進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和運(yùn)用，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂有利于基礎(chǔ)較差的和跟不上進(jìn)度的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，他們可以通過回放微課視頻學(xué)習(xí)課上聽不懂的知識(shí)點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂打破了空間、時(shí)間和次數(shù)的限制，更有利于學(xué)生接受和消化知識(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程大致如下：教師在課前研讀教材內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)備好上傳的資源包，如學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課、聽力材料、PPT、學(xué)生自測(cè)題等，并發(fā)布到微信群或其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，遇到不懂的問題可以和同學(xué)討論交流，完成自測(cè)題和課前任務(wù)。在課堂教學(xué)過程中，教師要將提前整理好的課前問題，也就是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中不容易理解的知識(shí)點(diǎn)，在課堂上組織學(xué)生通過合作探究來解決。教師要觀察學(xué)生的討論情況，對(duì)于學(xué)生不能解決的難點(diǎn)問題進(jìn)行重點(diǎn)講解。還可以組織學(xué)生參與游戲競(jìng)賽活動(dòng)，如猜單詞、單詞接龍等，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，活躍課堂氣氛。還要設(shè)置小組合作任務(wù)，如角色扮演、英文主題演講、翻譯課文重點(diǎn)句子等。課后，教師可組織學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。結(jié)合課前設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)和在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的檢測(cè)題或作業(yè)讓學(xué)生完成。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式，改變了以往教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在課中通過與同學(xué)交流，能提高溝通能力，改掉了以往在英語課堂上聊天、睡覺、走神等壞習(xí)慣。同時(shí)，有利于構(gòu)建新型的師生關(guān)系，使教師成為教學(xué)的促進(jìn)者，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（3）情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入情境之中，讓學(xué)生更為直觀地獲取知識(shí)。情境教學(xué)法能把抽象化為直觀，把刻板化為生動(dòng)，改變以往英語教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。比如，在語法教學(xué)中，教師可以用英語歌曲創(chuàng)設(shè)情境，在教學(xué)動(dòng)詞的過去式時(shí)，可播放Yesterday once more，在教學(xué)虛擬語氣時(shí)，可播放If I were a boy，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中鞏固時(shí)態(tài)和虛擬語氣用法。

教學(xué)方法能成功運(yùn)用的前提是在課前主動(dòng)了解學(xué)生，不同特點(diǎn)和不同知識(shí)水平的學(xué)生對(duì)于不同的教學(xué)方法接受程度是不一樣的，所以教師在上課前需“備學(xué)生”，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法。