情境教學(xué)法在道德與法治課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究

繆菁菁

摘 要：情境教學(xué)法要求一線教師以現(xiàn)行的教材為依托，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有真實性、情感性和典型性的情境，豐富學(xué)生的情感體驗。文章分析情境教學(xué)法應(yīng)用的意義，指出教師要通過故事情境創(chuàng)設(shè)、表演情境創(chuàng)設(shè)、問題情境創(chuàng)設(shè)、辯論情境創(chuàng)設(shè)等多種形式，增強學(xué)生對道德與法治的認(rèn)知水平，以達到預(yù)期的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;道德與法治;學(xué)習(xí)興趣;理解能力

中圖分類號：G631;G632.4 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）27-0046-02

道德與法治這門課是從學(xué)生的生活出發(fā)的，有效的情境創(chuàng)設(shè)可以提高學(xué)生的知識運用能力。但從教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍有部分教師所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的實際生活嚴(yán)重脫離，而且與教材內(nèi)容沒有適當(dāng)銜接，難以使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，漠視了學(xué)生的主體體驗和感受。本文主要對情境教學(xué)法在道德與法治課堂中的應(yīng)用進行探討。

一、情境教學(xué)法應(yīng)用的意義

1.從學(xué)生的發(fā)展角度來說

第一，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過創(chuàng)設(shè)貼近實際生活的情境、有趣的故事情境等，能夠改變以往枯燥、沉悶的課堂教學(xué)，將學(xué)生置于具體的情境中，使他們學(xué)習(xí)道德與法治知識的個人體驗逐漸進入到一個最佳境界。而且這些情境能使學(xué)生帶著較高的熱情對新授知識展開自主建構(gòu)，有利于實現(xiàn)道德與法治知識與學(xué)生的“零距離”接觸，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生以往對該課程的消極情緒，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。第二，能夠讓學(xué)生成為課堂的主體。通過情境教學(xué)法的有效應(yīng)用，可以讓原本僵化、死板的課堂氛圍變得“活”起來，在輕松的氛圍中激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的正向情緒，進而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在課堂上“動”起來，真正成為課堂的“主演”，而不是“觀眾”。

2.從教師能力提升方面來說

新課程改革要求教師要通過創(chuàng)設(shè)情境向?qū)W生呈現(xiàn)具體的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)“以境帶動情”，將知識與學(xué)生的情感互相結(jié)合，以此來增強課堂教學(xué)的活躍性和趣味性。這既可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)所需，也可以實現(xiàn)新課改的目標(biāo)。在運用情境教學(xué)法的過程中，教師要不斷提升自身駕馭課堂的能力，充分發(fā)揮自身正確引導(dǎo)的作用，扮演好“導(dǎo)演”的角色，為學(xué)生提供適時的指導(dǎo)，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

3.從教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)方面來說

情境教學(xué)法以促進學(xué)生的全面發(fā)展為著力點，依據(jù)學(xué)生的實際情況以及原有的認(rèn)知水平來設(shè)置貼近生活實際的教學(xué)情境，以充分調(diào)動學(xué)生以往的相關(guān)經(jīng)驗，使學(xué)生在具體的情境中利用當(dāng)堂所學(xué)的知識解決一個又一個問題，進而提高學(xué)生解決問題的能力。這樣，學(xué)生在習(xí)得知識的同時會獲得相應(yīng)的技能，進而實現(xiàn)“雙基”目標(biāo)。此外，運用情境教學(xué)法，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的道德認(rèn)知和感悟，有利于學(xué)生形成正確的道德情感，促進課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、多種情境在道德與法治課堂教學(xué)中的應(yīng)用探析

1.故事情境創(chuàng)設(shè)

通過穿插別具匠心的小故事可以將教材中某些難以理解的知識點變得更加具體，并引起學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的好奇和關(guān)注，在一定程度上可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的難度，既能促進學(xué)生的深度理解，又能增添道德與法治教學(xué)的趣味性。因此，教師要以故事情境為載體，逐漸打破傳統(tǒng)的“說理性”教學(xué)，將死氣沉沉的知識變得更加有趣，在具體的故事情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快學(xué)生接受知識的速度。例如，在教學(xué)“誠實守信”一課時，教師向?qū)W生講述了商鞅變法的故事，讓學(xué)生樹立誠信意識。師：大家知道商鞅變法嗎？在春秋戰(zhàn)國時法度比較混亂，誠信缺失，商鞅為了扭轉(zhuǎn)這個局勢，就下令在都城南門口立一個三丈長的木頭，并且當(dāng)眾許下諾言，如果有誰把這根木頭搬到北門，賞賜十兩黃金。最終有一個人站出來真的把這根木頭搬到北門了，商鞅當(dāng)眾賞賜黃金十兩。商鞅的這一舉動在百姓心中樹立了崇高的威信，其變法也在全國推廣開來。這一小故事的引入，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識的興趣，強化學(xué)生的認(rèn)知。

2.表演情境創(chuàng)設(shè)

角色扮演要求學(xué)生必須深入了解角色所處的環(huán)境，利用當(dāng)堂課所學(xué)的知識來完成表演。這既有利于增強學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)體驗，也有利于增進學(xué)生之間的良性互動，使學(xué)生體會到道德與法治課程的樂趣，促進他們對抽象知識的理解。因此，教師要以表演情境為依托，引導(dǎo)學(xué)生模擬相關(guān)的角色，通過表演增強生生之間的互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教學(xué)“關(guān)愛他人”一課中的“探究與分享”時，教師先隨機挑選兩名男生分別扮演故事中的小男孩和老大爺，并找一名女生扮演故事中的女士，提前分配好任務(wù)。然后教師讓學(xué)生結(jié)合自己的理解進行表演：小男孩和老大爺高高興興地在公園玩兒，小男孩看到有輛自行車倒了，走上前把自行車扶起來。這時，正好被遠處趕來的女士看到了。女士（抱怨）：“你怎么把我的車子弄倒了？”小男孩（急忙解釋）：“不是我弄倒的?！迸浚鈶崳骸拔颐髅骺吹侥闩隽俗孕熊?！”老大爺走過來（耐心）：“確實不是他弄倒的，他是好心把車扶起來的。”女士（不好意思）：“真對不起，我誤會你了?！蓖ㄟ^表演，學(xué)生增強了情感體驗，也體會到關(guān)愛他人的重要性。在這樣的表演情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生可以直觀地體會到關(guān)愛他人的意義，提升自身的表達能力。

3.問題情境創(chuàng)設(shè)

設(shè)計問題也是道德與法治教學(xué)中不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)，有效的問題能夠引發(fā)學(xué)生對某個知識或事件的思考，使學(xué)生通過自己的分析逐步探尋到正確的答案，從而讓他們的思維變得越來越活躍。因此，教師要以問題情境為導(dǎo)向，讓學(xué)生從這些問題著手，進行更深層的思考，在思考問題、解決問題的過程中逐漸吸收、理解并內(nèi)化知識，進而完成當(dāng)堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。在解決一個又一個問題的過程中，學(xué)生可以收獲自信，提高綜合能力。例如，教學(xué)“做負(fù)責(zé)任的人”一課時，為了讓學(xué)生懂得什么是責(zé)任，了解該如何做一個負(fù)責(zé)的人，教師以班級選舉為背景，組織學(xué)生了解有關(guān)“責(zé)任”的相關(guān)內(nèi)容。具體來說，在授課時教師可先借助多媒體向?qū)W生展示相關(guān)的背景：即××班要進行班委的改選，教師鼓勵學(xué)生自愿競選，并告知學(xué)生“擔(dān)任班委會有更多的機會參與班級管理，為同學(xué)服務(wù)，使自身的能力得到鍛煉和提高”。小龍聽了也想試試。