“讀圖時(shí)代”的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略研究

趙佳夢

摘 要：隨著新課標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)要求的不斷提高，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課堂中，為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，需要結(jié)合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的方向和新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的新要求，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教育課堂的成功改革，從而為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在讀圖時(shí)代下，教師要加強(qiáng)對教材圖片的有效利用，從而使學(xué)生可以在圖片中獲取真實(shí)性和可靠性較高的信息，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的知識內(nèi)容，且通過圖片的學(xué)習(xí)，將一些抽象的知識變得生動(dòng)、直觀，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率以及質(zhì)量，因此在讀圖時(shí)代下進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)改革是非常重要的。

關(guān)鍵詞：讀圖時(shí)代;小學(xué)語文;教學(xué)

教師在小學(xué)語文教學(xué)課堂中進(jìn)行讀圖教學(xué)時(shí)，需要改變學(xué)生以往文章閱讀中的不足，實(shí)現(xiàn)文字和圖片的有效銜接。教師要多方位了解在讀圖時(shí)代下，小學(xué)語文課堂所發(fā)揮的作用和主要的關(guān)鍵點(diǎn)，從讀圖時(shí)代的特征入手，提高課堂教學(xué)的針對性和有效性，并在選擇圖片時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生理解能力和思維能力的有效認(rèn)識和培育，從而為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、讀圖時(shí)代的基本特征

教師在讀圖時(shí)代進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，需要明確讀圖時(shí)代的主要特征，從而奠定良好的開端，幫助學(xué)生提高信息獲取能力和信息分析能力，從整體上看讀圖時(shí)代的基本特征主要分為以下幾個(gè)方面。

1.生動(dòng)性

在以往小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師將課堂教學(xué)重點(diǎn)放在對理論知識的講述上，并一味地追趕教學(xué)進(jìn)度，并沒有讓學(xué)生認(rèn)識到小學(xué)語文課本中的精髓以及主要的內(nèi)涵，且教師在班級教學(xué)的過程中采取了“固定式”的教學(xué)模式，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的提高。因此在讀圖時(shí)代下，教師需要結(jié)合時(shí)代發(fā)展的特征進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的有效創(chuàng)新，通過圖片的運(yùn)用不僅可以符合學(xué)生當(dāng)前的閱讀規(guī)律，還有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這主要是由于小學(xué)階段的學(xué)生視覺中樞是非常敏感的，并對學(xué)生的整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)發(fā)揮了重要的作用，通過圖片的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生激發(fā)閱讀的興趣，提高閱讀的積極性，且圖片在學(xué)生腦海中留下的印象是非常深刻的，能讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建完善的知識體系，豐富學(xué)生的知識儲備，能多方位地幫助學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)[1]。因此讀圖的生動(dòng)閱讀方式不僅符合學(xué)生的閱讀規(guī)律和閱讀需求，還有助于提升學(xué)生的閱讀水平和閱讀積極性，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

2.信息和知識的快速傳播

圖片所蘊(yùn)含的內(nèi)容是豐富的，且學(xué)生在觀看圖片時(shí)能在腦海中留下深刻的印象，在較短的時(shí)間內(nèi)加深對相關(guān)知識內(nèi)容的印象。讀圖的閱讀方式最為顯著的特征是更便捷和快速地進(jìn)行信息的傳遞，這是文字閱讀方式無法比擬的。在當(dāng)前時(shí)代下隨著學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的不斷加快，大多數(shù)學(xué)生并沒有更多的精力、耐心進(jìn)行文字的閱讀。日常的積累和閱讀對語文知識的學(xué)習(xí)是非常重要的，如果學(xué)生沒有做到這一點(diǎn)，那么會影響學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行，因此在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師要讓學(xué)生通過讀圖的方式來閱讀有關(guān)文字方面的內(nèi)容獲取較多的信息，并且這種讀圖方式也受到了當(dāng)前小學(xué)生的喜愛。圖像閱讀方式，不僅可以更直觀和概括性地向?qū)W生傳遞相關(guān)的信息，還有助于滿足學(xué)生在信息和閱讀方面的需求，節(jié)約了學(xué)生的閱讀時(shí)間，提供了豐富的知識以及信息，幫助學(xué)生全面素質(zhì)和閱讀水平的提高。

3.信息表現(xiàn)力強(qiáng)

小學(xué)階段的學(xué)生在認(rèn)知水平和閱讀能力方面存在較大的偏差，教師需要將一些抽象性的內(nèi)容變得更生動(dòng)、直觀，從而方便學(xué)生的理解以及學(xué)習(xí)。但在以往小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師將課堂教育重點(diǎn)放在了理論知識的角度上，很少融入多樣性的圖片來讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以學(xué)生并不能真實(shí)而快速地捕捉在課堂中的一些知識，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，因此為了解決這一問題，教師需要通過讀圖的方式來讓學(xué)生進(jìn)行更具體、形象的學(xué)習(xí)，這主要是由于圖像本身的概括力就較為明顯，能為學(xué)生提供豐富的信息。信息表現(xiàn)力是在信息傳遞中表現(xiàn)出來的，學(xué)生在看圖片時(shí)可以結(jié)合自身的理解能力和生活經(jīng)歷，對圖片中所表達(dá)的思想情感進(jìn)行深入地分析、研究，從而透徹地理解文章的內(nèi)容[2]。對一些圖片來說，本身就具有直觀性和形象性的特點(diǎn)，可以拉近與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生能配合著文字來閱讀圖片中的內(nèi)容，幫助學(xué)生更全面地理解教材中的知識點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中運(yùn)用讀圖特有的特征對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)以及引導(dǎo)，通過讀圖的特征，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)課堂的成功改革以及創(chuàng)新，多方位地滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的需求，從而為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、讀圖時(shí)代下小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略

1.瀏覽插圖

在讀圖背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生對圖片中的內(nèi)容進(jìn)行深入地分析和研究，在腦海中有一個(gè)大概的印象，從而為學(xué)生后續(xù)的課文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，在對學(xué)生讀圖能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，首先要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)思路的引導(dǎo)，在潛移默化中逐步提高學(xué)生的閱讀水平和文本分析能力，教師要讓學(xué)生在初次閱讀文章時(shí)根據(jù)課文中的插圖對文章的內(nèi)容有一個(gè)整體性的認(rèn)識，或者是讓學(xué)生結(jié)合自身的想象和聯(lián)想能力就課文中的內(nèi)容進(jìn)行猜想，不僅可以多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。在小學(xué)語文教材中，一些編寫者在融入教材時(shí)插入了大量的插圖，這些插圖和課文內(nèi)容是相互匹配的，因此在教學(xué)過程中，學(xué)生閱讀文章時(shí)，要對插圖中所渲染的意境進(jìn)行多方面的分析和研究，在潛移默化中豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情感以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而使學(xué)生有充足的動(dòng)力進(jìn)行文章內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如，在講解《雪地里的小畫家》一課時(shí)，由于學(xué)生在理解能力和認(rèn)知能力方面存在一些偏差，教師先讓學(xué)生瀏覽課本中的插圖，在插圖中所展現(xiàn)的是冬天的情景，小馬、小狗、小鴨等一些動(dòng)物在雪地里玩耍，地面上是這些動(dòng)物的腳印。在學(xué)生瀏覽插圖時(shí)，教師要向?qū)W生說：“同學(xué)們，看這些小動(dòng)物玩得多開心啊，地面上全都是它們的腳印，那么這篇文章主要寫了什么內(nèi)容呢？這些動(dòng)物之間又發(fā)生了怎樣有趣的故事呢？”教師在向?qū)W生說完這句話后，要讓學(xué)生對插圖內(nèi)容有一個(gè)猜想，讓學(xué)生來驗(yàn)證自己的猜想是否正確，為了驗(yàn)證猜想，學(xué)生就會更積極地進(jìn)行文章內(nèi)容的閱讀以及學(xué)習(xí)，并結(jié)合插圖中的內(nèi)容對文章進(jìn)行深入的聯(lián)想與想象，從而幫助學(xué)生形成完善的情感體驗(yàn)。通過插圖入手，引入課堂教學(xué)的內(nèi)容，能讓學(xué)生帶著興趣和積極性進(jìn)行文章的閱讀和學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量。因此在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師在插圖時(shí)代進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要以插圖入手，讓學(xué)生對文本內(nèi)容有一個(gè)深刻的印象，并帶著問題進(jìn)行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探究，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。