張倩
人離不開集體,人的社會性決定著人必須經(jīng)歷集體生活和學習。初中階段,青少年學生正處于身心劇烈變化發(fā)展的關(guān)鍵時期。生活在集體中,學習在集體中,集體教學的問題處理不好,會影響學生三觀的形成和個性的發(fā)展。
文化賦能:確立價值引領的“方向感”
在學生個性化發(fā)展的過程中,周圍同伴、師長、環(huán)境的影響是非常大的,交往對象的品格、班集體氛圍都是影響個性發(fā)展的重要因素。
人的親密情感由三部分構(gòu)成,即“親情(父母家人)、友情(同學伙伴)和愛情(愛慕對象)”。其中任何一方面出現(xiàn)問題,孩子都容易產(chǎn)生心理、行為問題,嚴重者甚至可能導致攻擊、自棄、自殺等消極行為。學習能力相對較弱的孩子情感獲得往往不足,被認可的程度往往不高,容易產(chǎn)生對自己能力及存在價值的質(zhì)疑。這就要求老師給予這些孩子特別關(guān)注,并給予他們更多個別談話、個別指導的機會,同時了解每個孩子成長的家庭背景、性格特點和思想動態(tài)。
15歲左右的青少年內(nèi)側(cè)前額葉區(qū)域在社交場合的活躍度會達到峰值,這使得在他們心里,被同齡人排斥的恐懼遠比其他傷害更嚴重。同齡人的觀點、評價會對處在青春期的中學生產(chǎn)生極大的影響,讓他們寧愿冒著高風險,也要做“錯事”,做“壞事”迎合大環(huán)境。因此,幫助青少年學生在集體教學中發(fā)展好個性,一定要營造健康、積極、向上的集體文化氛圍。
課程賦能:尋找學習過程的“幸福感”
如何讓學生感到幸福?學生總是有差異的,學力不同,興趣不同,風格不同,要讓每個學生都快樂學習,必須從每個學生的客觀條件和內(nèi)在需求出發(fā)。多元的校本課程建設,必定會激發(fā)學生興趣,促進學生個性發(fā)展,真正滿足學生生存和發(fā)展的需要。
太倉市沙溪實驗中學圍繞“美的教育,全面發(fā)展”育人主張,構(gòu)建了以44個社團、7項研究性學習為基礎的大美育校本課程體系,助推“五育”并舉,為全面提升學生綜合素養(yǎng)、不斷促進學生個性發(fā)展奠定了課程基礎。隨著美育校本課程不斷推進,學生在課程學習中對自己有了更明確的認識,對未來的人生規(guī)劃有了更明晰的定位與選擇,校園充滿各種可能性。
學校評歌演繹社團是蘇州市十佳社團,第一任社長劉紫薇同學原本成績一般,沉默寡言。在參加評歌社團后,她愛上了評彈藝術(shù),在社團課堂上非常投入和勤奮,被推薦為社團的社長。她的興趣、特長得到培養(yǎng)和發(fā)展的同時,學習內(nèi)驅(qū)力也得到激發(fā)。2019年7月,她以蘇州地區(qū)名列前茅的專業(yè)成績和合格的文化課成績考上蘇州評彈學校,成就了自己的另一段人生。
評價賦能:增添集體學習的“獲得感”
學校制定了《沙溪實驗中學陽光少年“三力律動”評價方案》,堅持不用一把尺子量學生,給學生個性化學習的成果提供展示舞臺。學校引入“優(yōu)學機”大數(shù)據(jù)力量,根據(jù)學生年齡特征和學習能力,從潛力、智力、活力三方面進行多維度綜合評價,并將結(jié)果記錄進“美麗沙實美好青春”學生電子成長檔案。當學生完成三年的初中學習,這樣一份電子檔案將成為他(她)的“畢業(yè)禮物”,伴隨一生,見證學生青春歲月的成長與進步。
此外,后疫情時代,學校必須要考慮到技術(shù)賦能,處理好線上集體教學與學生自主學習的關(guān)系;信息時代,學校還要考慮如何引導學生用公共表達來把握個體與社會的關(guān)系等。未來集體教學的路還很長,引導學生個性成長任務艱巨。