姜志遠(yuǎn)：心近而志遠(yuǎn)

陳淼淼

“齊景公有馬千駟，狩獵于青田?！鄙綎|省濱州高新技術(shù)開發(fā)區(qū)第二小學(xué)坐落于古齊國千乘郡舊址東北角三公里處的青田街道辦事處駐地。兩千年前，這里毗鄰國都，背靠黃河，商賈云集，繁榮富庶;進(jìn)入新時(shí)代，這里的發(fā)展更是云蒸霞蔚，氣象萬千。

全國零犯罪學(xué)校、全國青少年校園足球特色學(xué)校、山東省文明校園等一系列榮譽(yù)的取得是校長姜志遠(yuǎn)——這位扎根鄉(xiāng)村教育37年的“草根”教育家?guī)ьI(lǐng)全體師生艱苦奮斗的結(jié)果。其志之遠(yuǎn)，在于其心之近。

心近于學(xué)生，志遠(yuǎn)于學(xué)生成長

對孩子們成長的關(guān)愛，從姜志遠(yuǎn)的“三個(gè)約定”中可見一斑。

與教職工的約定——“晨昏不責(zé)”。全體教職工都不會(huì)在早晨上學(xué)時(shí)和晚上放學(xué)后批評學(xué)生。何以為之？“學(xué)校應(yīng)是一個(gè)讓學(xué)生內(nèi)心感到溫暖、安全的地方”，姜志遠(yuǎn)不愿讓孩子們在美好的一天剛開始、或在離開校園的時(shí)候心里帶著不安。因?yàn)檫@一約定，校園里演繹著很多動(dòng)人的教育故事。一年級有個(gè)孩子剛上學(xué)時(shí)經(jīng)常遲到，每次看到校長就故意繞開，但姜志遠(yuǎn)總是直接迎上去，摸著他的頭溫和地說：“明天爭取早點(diǎn)到校，好不好？”漸漸地，他遲到的次數(shù)明顯減少了，見到校長也不再繞著走，反而主動(dòng)打招呼。這時(shí)候，姜志遠(yuǎn)沖他豎起大拇指，孩子也是一臉開心。學(xué)校期末評選“陽光少年”，這孩子赫然在列。一個(gè)膽小、做事拖拉的孩子竟發(fā)生如此變化，家長感動(dòng)欣喜之余，特地給姜志遠(yuǎn)寫了一封感謝信。

與孩子們的約定——“今事今畢”。第二小學(xué)是農(nóng)村寄宿小學(xué)，孩子們晚上需在校做作業(yè)。姜志遠(yuǎn)與孩子們達(dá)成共識：“課務(wù)要日日清，周周清，月月清。”他以身作則，每天不到7點(diǎn)即已到校，打掃完辦公室衛(wèi)生，在校門口用微笑迎接每一個(gè)孩子。接下來，他巡視校園，或詢問孩子們是否適應(yīng)寄宿生活，或了解食堂飯菜是否可口，或指導(dǎo)示范如何打掃衛(wèi)生。晚上不管多晚，即便是生了病，他也要批改完孩子們當(dāng)天的作業(yè)?！霸蹅冝r(nóng)村孩子是非常質(zhì)樸純潔的，最需要的是規(guī)范管理、合理引導(dǎo)。我們應(yīng)從孩子們的每日學(xué)習(xí)規(guī)范、每日行為習(xí)慣、每日養(yǎng)成教育等方面入手，通過做好現(xiàn)在的每一日，為他們的終生發(fā)展奠基。”

與自己的約定——“不丟下每一個(gè)”。貧困生是學(xué)校一個(gè)特殊的群體，姜志遠(yuǎn)高度重視此項(xiàng)工作，牽頭成立了扶貧領(lǐng)導(dǎo)小組，并主動(dòng)聯(lián)系、結(jié)對幫扶了一個(gè)孩子。放學(xué)后，同事們都各自回家了，他則帶上食用油、米面等生活用品到這孩子家走訪，了解家庭生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)狀況，詢問學(xué)習(xí)中存在的問題，勉勵(lì)安慰，支招解困。寒冬到了，這孩子有沒有棉衣？會(huì)不會(huì)凍著？他時(shí)刻牽掛著，自掏腰包購買了御寒衣物送到孩子手中。工作再忙，每周二下午課外活動(dòng)時(shí)間，他都要雷打不動(dòng)地找這孩子聊天。關(guān)注到這孩子期末數(shù)學(xué)成績不理想，他就利用課余時(shí)間幫其補(bǔ)習(xí)功課，一遍不會(huì)，就再講一遍，這種方法效果不好，就換另一種方法，直到孩子弄懂學(xué)會(huì)為止。“不讓一個(gè)學(xué)生因貧困輟學(xué)，不讓一個(gè)學(xué)生因貧困而自卑落后”，是姜志遠(yuǎn)在自己內(nèi)心許下的承諾。

“三個(gè)約定”，雖對象不同，但初衷均是為了孩子。校園內(nèi)外流傳著一句話——“姜校長的心與孩子們零距離”。

心近于課堂，志遠(yuǎn)于課堂質(zhì)效

學(xué)校擁有1200余名學(xué)生、120余名教職工，面對千頭萬緒的工作，姜志遠(yuǎn)堅(jiān)持“站定講臺37年不下崗”。身在一線，進(jìn)而心住一線，進(jìn)而智澤一線。

姜志遠(yuǎn)的課堂質(zhì)效首先體現(xiàn)為教學(xué)質(zhì)效。學(xué)校雖地處農(nóng)村，但他的科研理念卻緊隨時(shí)代步伐。作為理論學(xué)習(xí)者、方案研究者、實(shí)施組織者、整體設(shè)計(jì)者，他帶領(lǐng)教師們進(jìn)行了課堂改革探索，創(chuàng)建了“情智（藝）共生54321”高效課堂模式，重點(diǎn)關(guān)注小課題研究，倡導(dǎo)“自主開拓型作業(yè)”，教育學(xué)生“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。在他的數(shù)學(xué)課堂里總能找到最新的時(shí)代氣息。學(xué)習(xí)長方形面積時(shí)，他以慶祝建黨一百周年為大背景，引導(dǎo)孩子們制作小國旗慶賀，從設(shè)計(jì)、計(jì)算、制作，到展示、應(yīng)用、評價(jià)，孩子們?nèi)珕T參與，熱情高漲?！皩W(xué)習(xí)強(qiáng)國”APP報(bào)道的學(xué)?？扉W《在燦爛陽光下》使用的就是這些孩子們制作的小國旗。

課堂質(zhì)效不僅體現(xiàn)為教學(xué)質(zhì)效，姜志遠(yuǎn)賦予了其更多維度的質(zhì)效。比如，堅(jiān)信“沒有學(xué)習(xí)不進(jìn)步的孩子，只是他們的閃光點(diǎn)不同”的他善于抓住課堂上的每個(gè)時(shí)機(jī)去發(fā)掘各個(gè)孩子的閃光點(diǎn)?！秾ΨQ》單元課后實(shí)踐作業(yè)，他讓孩子們設(shè)計(jì)自己喜歡的對稱圖形。有個(gè)平時(shí)一貫“淘氣”的孩子設(shè)計(jì)了“示”。姜志遠(yuǎn)微笑著問：“你設(shè)計(jì)的是什么？”這孩子答：“我們是二小的學(xué)生，‘二小倆字合起來是‘示，我們都要以身示范！”姜志遠(yuǎn)對他豎起大拇指：“是啊！說得真好，做得更好，我們二小的示范作用就從你們做起！”這孩子的眼神里充滿了自信與豪情，別的孩子們也都不由自主地坐直了身子。

心近于家鄉(xiāng)，志遠(yuǎn)于家鄉(xiāng)發(fā)展

“一方水土養(yǎng)一方人，我們緊靠黃河，就要秉承華夏文明精神?！薄拔覀兌际抢习傩盏暮⒆?，我們的老家就在學(xué)校附近，我們的辦學(xué)要對得起父老鄉(xiāng)親?！苯具h(yuǎn)心中的“文”字，那一撇是華夏文明，那一捺是地域文化，那一橫是對腳下這片土地的執(zhí)著堅(jiān)守，那一點(diǎn)則是對父老鄉(xiāng)親們滿滿的摯愛與責(zé)任。

樹不忘根，人不忘本。一方面，他倡導(dǎo)開設(shè)《福·祿文化——（匠心傳承）》課程，依托學(xué)校的勞動(dòng)示范基地，融合多門學(xué)科，分種植、管理、采收、加工、創(chuàng)作、義賣六大階段。從采收到創(chuàng)作，讓孩子們在實(shí)踐中感悟博大精深的華夏文明。另一方面，他帶領(lǐng)教師們編寫了《我愛家鄉(xiāng)》系列叢書，從搜集到整理、從編排到修改，事必躬親。這個(gè)記錄著青田本土人和事的校本課程，受到了師生、家長和社會(huì)各界的喜愛。姜志遠(yuǎn)希望通過這些課程，讓“根”和“本”種植在孩子們心中。

1984年7月，在擁有四個(gè)年級復(fù)式班卻只有兩名教師的原青田辦事處耿家村小學(xué)，17歲的姜志遠(yuǎn)開啟了自己的從教生涯，以校為家的他幾乎包攬了當(dāng)時(shí)學(xué)校的所有重任。由于工作出色，他于1997年被任命為原青田辦事處舉門聯(lián)小校長，學(xué)校教育教學(xué)綜合成績連年全鎮(zhèn)第一。2007年，他調(diào)入原青田辦事處教委任教研室主任兼中心幼兒園園長，其間組織成立了中心教研組，組織領(lǐng)導(dǎo)了高新區(qū)第二、第三小學(xué)的籌建工作。2018年，他調(diào)入濱州高新區(qū)第二小學(xué)任校長。37年，姜志遠(yuǎn)始終耕耘在家鄉(xiāng)的沃土上，致力于在這片沃土上種下無數(shù)家庭、無數(shù)父老鄉(xiāng)親們的希望。

“斑斑白發(fā)，與日俱增;清癯臉龐，逐漸消瘦”，是歲月給姜志遠(yuǎn)所畫的素描像。市優(yōu)秀教師、區(qū)先進(jìn)工作者等一系列榮譽(yù)，他都讓給了別人;最艱巨的任務(wù)、最磨人的工作，他卻留給了自己?！白晕腋拍钍撬朔答伒暮瘮?shù)”，這是他的微信簽名。是的，通過對學(xué)生、對教師、對家長、對家鄉(xiāng)的殷殷付出得來的學(xué)生和教師成長、家長滿意、家鄉(xiāng)發(fā)展等一項(xiàng)項(xiàng)正反饋，共同構(gòu)成了姜志遠(yuǎn)內(nèi)心所追求的那份“教育人”的信仰。