構(gòu)筑“家校社”一體化組織架構(gòu)，放大育人內(nèi)涵

胡愛紅

舜友聯(lián)合會(huì)協(xié)助學(xué)校、家庭、社會(huì)相互溝通、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、相互融合，形成育人合力，發(fā)揮育人整體功能，提升育人整體效果。

山東省濟(jì)南市舜耕小學(xué)聚焦家校教育目標(biāo)不一致、育人行為不統(tǒng)一、育人效果被削弱等問題，以協(xié)同育人為理念，于2009年2月成立以家長(zhǎng)為主體、社會(huì)教育資源共同參與的育人共同體——舜友聯(lián)合會(huì)。十多年來，持續(xù)進(jìn)行改革實(shí)踐，探索如何介入家庭教育進(jìn)行專業(yè)化指導(dǎo)，并以家長(zhǎng)宣講團(tuán)、家庭教育指導(dǎo)團(tuán)、家長(zhǎng)節(jié)為創(chuàng)新機(jī)制，走出了一條“協(xié)同家社、共為主體、人人皆師”的育人新路徑，收獲了顯著的育人成效。

風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量，協(xié)同家社勇創(chuàng)新

舜耕小學(xué)生源多來自省級(jí)事業(yè)機(jī)關(guān)單位和高校教師家庭，家長(zhǎng)群體普遍高學(xué)歷、高素質(zhì)、對(duì)學(xué)校教育高訴求。長(zhǎng)期以來，在家庭教育中存在重智育輕德育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，家庭與學(xué)校意見相左、做法不一致，導(dǎo)致“家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校素質(zhì)教育不買賬、很多孩子在學(xué)校和在家里表現(xiàn)大相徑庭、學(xué)生越教育越叛逆”等問題。分析問題產(chǎn)生的原因：一是家長(zhǎng)全盤放手，一旦出現(xiàn)問題責(zé)任全部推向?qū)W校;二是盲目自信，以非專業(yè)的家庭教育理念對(duì)抗學(xué)校育人理念。通過調(diào)研分析，我們認(rèn)為，育人，應(yīng)是目標(biāo)統(tǒng)一的系統(tǒng)工程，家庭、社會(huì)本身蘊(yùn)藏著巨大的潛在育人資源，應(yīng)該更好地牽手，構(gòu)筑三位一體甚至多位一體的組織架構(gòu)，把育人的內(nèi)涵無限放大。

基于上述認(rèn)識(shí)，2009年2月，濟(jì)南市舜耕小學(xué)成立了以家長(zhǎng)為主體、社會(huì)教育資源共同參與的協(xié)同育人共同體——舜友聯(lián)合會(huì)，協(xié)助學(xué)校、家庭、社會(huì)相互溝通、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、相互融合，形成育人合力，發(fā)揮育人整體功能，提升育人整體效果。

咬定青山不放松，探索機(jī)制共育人

舜友聯(lián)合會(huì)在十多年時(shí)間內(nèi)，形成了多維立體的運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)、緊密有序的管理系統(tǒng)，家長(zhǎng)和社會(huì)資源通過“一章五部三會(huì)四權(quán)”，圍繞“培養(yǎng)以舜文化為底蘊(yùn)的、具有國(guó)際視野的現(xiàn)代小學(xué)生”這一育人目標(biāo)，積極探索對(duì)家庭教育的介入指導(dǎo)機(jī)制，形成以家長(zhǎng)宣講團(tuán)、家庭教育指導(dǎo)團(tuán)、家長(zhǎng)節(jié)為典型代表的協(xié)同育人實(shí)踐路徑，主要經(jīng)驗(yàn)如下：

成立家長(zhǎng)宣講團(tuán)：家長(zhǎng)給家長(zhǎng)上課，轉(zhuǎn)變家庭教育觀念。舜友會(huì)有一支宣講團(tuán)，每年暑假面向二年級(jí)家長(zhǎng)招募成員，由上一屆講師進(jìn)行集中培訓(xùn)后，面向集團(tuán)七個(gè)校區(qū)的新生家長(zhǎng)進(jìn)行宣講，傳遞新生入學(xué)經(jīng)驗(yàn)和家校共育理念，從2010年開始已經(jīng)持續(xù)開展九年。宣講團(tuán)的入學(xué)第一課，每一年都是驚艷亮相，收獲好評(píng)無數(shù)，也為舜友會(huì)吸粉無數(shù)。宣講團(tuán)逐年擴(kuò)大規(guī)模，他們成為育子沙龍的主講者，分享家庭教育的得與失;他們組織家長(zhǎng)讀書會(huì)，分享家庭教育的酸甜苦辣;他們引領(lǐng)家長(zhǎng)加入家長(zhǎng)護(hù)衛(wèi)隊(duì)，10年來已超過3000人次參與，成為校園安全的重要屏障，也將“幼吾幼以及人之幼”的傳統(tǒng)文化精髓和現(xiàn)代社會(huì)志愿者精神大大激發(fā)。

協(xié)同育人，首先要統(tǒng)一家校育人觀。小小宣講團(tuán)，建立了家校之間的連接，不僅為廣大家長(zhǎng)搭建了一個(gè)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)如何實(shí)施家庭教育的平臺(tái)，還激發(fā)出了巨大的共育潛能，普通家長(zhǎng)由單純的“受教育者”變身為“教育者”，也使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校育人目標(biāo)從了解走向認(rèn)同，為學(xué)校與家庭協(xié)同育人提供了觀念一致的基礎(chǔ)。

組建專業(yè)指導(dǎo)團(tuán)：專家給家長(zhǎng)支招，專業(yè)力量融入提升共育水平。2018年6月6日下午，一場(chǎng)關(guān)于“如何引導(dǎo)孩子高效學(xué)習(xí)”的專家講座在舜耕小學(xué)拉開帷幕。主講的是山東青年政治學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)教授孔屏，聽講的是通過網(wǎng)絡(luò)搶票獲得入場(chǎng)券的200位家長(zhǎng)。在互動(dòng)環(huán)節(jié)，針對(duì)“您在學(xué)生時(shí)代喜歡學(xué)習(xí)嗎？您現(xiàn)在依然喜歡學(xué)習(xí)嗎？”的提問，家長(zhǎng)們不僅表現(xiàn)出困惑和焦慮，也開始反思自己的家教行為。講座結(jié)束后，家長(zhǎng)們意猶未盡，紛紛圍住孔教授，繼續(xù)請(qǐng)教。這個(gè)場(chǎng)面正是“家庭教育指導(dǎo)團(tuán)”的常態(tài)工作現(xiàn)場(chǎng)。指導(dǎo)團(tuán)首批聘請(qǐng)了九位專家，通過定期講座、論壇、咨詢等方式，指導(dǎo)家庭與學(xué)校有效合作，有針對(duì)性地傳播家庭教育的科學(xué)理念與方式，提升家校協(xié)同育人的專業(yè)化水平。

協(xié)同育人，重在多方力量的溝通，互動(dòng)。舜友會(huì)以項(xiàng)目為帶動(dòng)，融合家長(zhǎng)、社會(huì)各教育主體，形成資源之間的有機(jī)貫通。我們不僅以“家庭教育”為項(xiàng)目引進(jìn)專家資源，還以“家長(zhǎng)護(hù)衛(wèi)隊(duì)”為項(xiàng)目，引進(jìn)交通、消防、國(guó)防等方面的資源，開展安全自護(hù)系列教育;以“舜娃走泉城”為項(xiàng)目，引進(jìn)博物館、科技館、大劇院等資源，開辟社會(huì)實(shí)踐育人空間;以“舜文化教育”為項(xiàng)目，融合濟(jì)南市社科院、山東省大舜文化研究會(huì)等專業(yè)機(jī)構(gòu)，共同打造傳統(tǒng)文化課程……在這個(gè)過程中，教師不再孤軍奮戰(zhàn)，家長(zhǎng)與社會(huì)力量成為同盟軍。同時(shí)，也將育人引入了社會(huì)與生活的廣闊空間，使各方力量從無序走向有序，從割裂走向和諧統(tǒng)一。

別開生面家長(zhǎng)節(jié)：師生給家長(zhǎng)過節(jié)，促進(jìn)協(xié)同育人從合作到共贏。2011年12月25日，舜耕小學(xué)首屆“家長(zhǎng)節(jié)”隆重舉行，主題是“不同的角色 相同的責(zé)任”，隆重表彰“家長(zhǎng)護(hù)衛(wèi)隊(duì)先進(jìn)個(gè)人”“家長(zhǎng)進(jìn)課堂先進(jìn)個(gè)人”“五星級(jí)家長(zhǎng)”等。老師給家長(zhǎng)過節(jié)，孩子給家長(zhǎng)頒獎(jiǎng)，讓家長(zhǎng)感受教育的幸福和榮耀。學(xué)校專門設(shè)立“家長(zhǎng)節(jié)”，不是作秀，更不是巧立名目，而是源于對(duì)家長(zhǎng)真誠(chéng)的尊重與感謝，詮釋了“家長(zhǎng)同是育人的主角”這一協(xié)同育人的深刻認(rèn)知。至今，“家長(zhǎng)節(jié)”已成功舉辦八屆。一位家長(zhǎng)這樣說，和學(xué)校攜手同行，為孩子的成長(zhǎng)搭建起廣闊的平臺(tái)，這是每一位家長(zhǎng)義不容辭的責(zé)任和義務(wù)！

協(xié)同育人共同體，打造的是開放性的組織，實(shí)踐的是多元治理的現(xiàn)代教育之義。舜友會(huì)成立后，以現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)為突破口，實(shí)施代表大會(huì)和例會(huì)制度，建立監(jiān)督機(jī)制，每學(xué)期收到建議100多份并采納，取得了良好的效果;建立協(xié)調(diào)機(jī)制，針對(duì)課程建設(shè)、安全管理、家庭教育等方面，每月通過多邊會(huì)議的形式溝通交流，解決問題;建立評(píng)價(jià)機(jī)制，針對(duì)師德、業(yè)務(wù)、家校溝通等方面，每學(xué)期通過問卷調(diào)查或隨機(jī)電話訪問的形式，進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，分值占教師考核總權(quán)重的30%。來自家長(zhǎng)和社會(huì)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校和教師的工作提出了更高的要求，注入新的生機(jī)。

十年磨一劍，礪得梅花香

十年探索實(shí)踐，學(xué)校借助“舜友會(huì)”這一協(xié)同育人共同體，促進(jìn)了家、校、社三方的教育陣地從割裂到攜手，從共擔(dān)到共育，實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：

第一個(gè)轉(zhuǎn)變：從被動(dòng)參與到主動(dòng)作為。家長(zhǎng)們漸漸地意識(shí)到：教育絕不僅僅是學(xué)校的事，家校融合，同心同向，才是教育的應(yīng)有之義。在學(xué)習(xí)與合作中，家長(zhǎng)們的教育潛能逐漸被激發(fā)出來，開始主動(dòng)作為：針對(duì)父愛缺位組建了“爸爸俱樂部”;鑒于安全問題成立“家長(zhǎng)護(hù)衛(wèi)隊(duì)”;針對(duì)實(shí)踐不足建立了“山青世界農(nóng)耕基地”……形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，平均每年達(dá)百余次。學(xué)校教育在家長(zhǎng)的溫情參與中，煥發(fā)了勃勃生機(jī)。

第二個(gè)轉(zhuǎn)變：從少數(shù)參與到全員覆蓋?；仡櫴?，“舜友會(huì)”從最初12人參與到如今發(fā)展成為1824名學(xué)生家長(zhǎng)參與的全員模式;從最初的少部分家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，到家庭全覆蓋、班級(jí)全覆蓋，再到如今舜耕教育集團(tuán)三個(gè)校區(qū)的全面深入開展，家長(zhǎng)們?cè)趯W(xué)校工作、學(xué)生成長(zhǎng)的方方面面，都發(fā)揮著積極作用，家長(zhǎng)資源成為家校合育的富礦和沃土。

第三個(gè)轉(zhuǎn)變：從淺層參與到深度融合?！笆昴ヒ粍?，礪得梅花香”，家校雙方從最初的平行線到現(xiàn)在有溫度的聯(lián)盟，走過了家校關(guān)系破冰的1.0時(shí)代，緊密合作的2.0時(shí)代，現(xiàn)處于親如一家的3.0時(shí)代，并形成了五大品牌工作，分別是“爸爸俱樂部”“家長(zhǎng)護(hù)衛(wèi)隊(duì)”“家長(zhǎng)宣講團(tuán)”“家長(zhǎng)節(jié)”“家庭教育指導(dǎo)團(tuán)”。家長(zhǎng)們從最初的“要我來”變成“我要來”，從“搞活動(dòng)”到“搞教育”，他們深入課程建設(shè)和教學(xué)改革中，各個(gè)班級(jí)都有家長(zhǎng)智囊團(tuán)和行動(dòng)派，研發(fā)課程、開展活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了“不同的角色，相同的責(zé)任”，共同培養(yǎng)個(gè)性張揚(yáng)、茁壯成長(zhǎng)的舜耕學(xué)子。