大數(shù)據(jù)平臺(tái)下思想政治理論課教學(xué)模式探究

[摘 要] 傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)存在著教學(xué)理念落后、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)路徑單一等問題，導(dǎo)致思想政治理論課教與學(xué)相互脫節(jié)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用和大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，教育數(shù)據(jù)將廣泛地進(jìn)入高校的學(xué)生信息系統(tǒng)和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。大數(shù)據(jù)平臺(tái)下思想政治理論課理應(yīng)打破單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)與課堂面授教學(xué)相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變，依托大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等科學(xué)、客觀的數(shù)據(jù)支撐構(gòu)建思想政治理論課學(xué)習(xí)型組織，豐富和發(fā)展思想政治理論課教學(xué)理論和方法體系，增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞] 大數(shù)據(jù);思想政治理論課;學(xué)習(xí)型組織教學(xué)模式

[基金項(xiàng)目] 2021年度貴州省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“顯隱結(jié)合在貴州高校課程思政中的運(yùn)用研究”（2021SZ009）

[作者簡(jiǎn)介] 黃雅恒（1979—），女（土家族），貴州銅仁人，博士，貴州師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，主要從事思想政治教育理論與實(shí)踐研究。

[中圖分類號(hào)] G641 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）30-0161-04 ? [收稿日期] 2021-03-20

大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，高校對(duì)各項(xiàng)數(shù)據(jù)的依賴性有增無減，以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的定量分析方法逐步取代耗時(shí)耗力的以專家為基礎(chǔ)的定性分析方法。隨著大數(shù)據(jù)與云計(jì)算等計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件開發(fā)理論的逐步成熟，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)研究普遍應(yīng)用于實(shí)際的領(lǐng)域。而思想政治理論課的教學(xué)本身就是一個(gè)多層次、多因素交織的復(fù)雜系統(tǒng)。依托大數(shù)據(jù)平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)性組織應(yīng)用到思想政治理論課的教學(xué)中去，能突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，實(shí)現(xiàn)線上線下教育的高效融合。

一、大數(shù)據(jù)平臺(tái)下思想政治理論課學(xué)習(xí)型組織教學(xué)模式的理論綜述

（一）大數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)型組織

1.大數(shù)據(jù)。麥肯錫全球研究院將“大數(shù)據(jù)”定義為無法再在一定時(shí)間內(nèi)使用傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫軟件工具對(duì)內(nèi)容進(jìn)行獲取、管理和處理的數(shù)據(jù)集合。McAfee A，Brynjolfsee認(rèn)為大數(shù)據(jù)可以是“分析”的一種表述，它是尋求從數(shù)據(jù)中萃取知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為商業(yè)優(yōu)勢(shì)的智能化活動(dòng)。目前大多數(shù)文獻(xiàn)中，“大數(shù)據(jù)”被總結(jié)為如下四個(gè)特征：容量大（Volume）、產(chǎn)生速度快（Velocity）、多樣性（Variety）、信息價(jià)值大與冗余信息多（Value）。2008年Nature雜志出版專刊Big Date，基于多個(gè)學(xué)科的實(shí)際研究現(xiàn)狀，系統(tǒng)地介紹了“大數(shù)據(jù)”所蘊(yùn)含的價(jià)值與挑戰(zhàn)[1]。

2.學(xué)習(xí)型組織。“學(xué)習(xí)型組織”起源于美國(guó)，哈佛大學(xué)佛瑞思特教授于1965年在《企業(yè)的新設(shè)計(jì)》（A New Corporate Design）中提出未來理想的組織形態(tài);1990年麻省理工學(xué)院的彼得·圣吉出版《第五項(xiàng)修煉：學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)踐》。以上述著作為基礎(chǔ)，很多專家和學(xué)者從不同角度給出了學(xué)習(xí)型組織的定義。Senge從能力和技能角度提出，學(xué)習(xí)型組織是指，該組織的成員持續(xù)地發(fā)揮其能力，創(chuàng)造其渴望的結(jié)果，培養(yǎng)新的思想形式，塑造集體的氣氛，所有成員學(xué)會(huì)如何向其他人學(xué)習(xí)。Pedler從學(xué)習(xí)與變革角度提出，學(xué)習(xí)組織是一個(gè)幫助其他成員不斷學(xué)習(xí)并不斷改變組織本身的組織。Carvin從知識(shí)管理技能角度提出，學(xué)習(xí)型組織是一個(gè)精于創(chuàng)造知識(shí)、獲取新知、轉(zhuǎn)移知識(shí)的組織，并借由知識(shí)的獲得得以修正、反省其行為并從中培養(yǎng)新的洞察力。

我國(guó)學(xué)者周德孚認(rèn)為學(xué)習(xí)型組織緣源包括七個(gè)方面：（1）傳統(tǒng)慣例理念亟待變革;（2）企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，創(chuàng)新成為企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵;（3）人們的價(jià)值觀發(fā)生了深刻的變化;（4）當(dāng)代終身教育思想的廣為傳播;（5）對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)者素質(zhì)的更高要求;（6）人是企業(yè)最大資產(chǎn)觀念形成共識(shí);（7）知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需求。而如何認(rèn)識(shí)和詮釋學(xué)習(xí)，并不是一件簡(jiǎn)單的事，盡管我們從小就在組織中學(xué)習(xí)，可是我們基本上不是從事組織學(xué)習(xí)。

二、當(dāng)前思想政治理論課傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

思想政治理論課傳統(tǒng)教學(xué)模式是以課堂面授教育為主。受教學(xué)時(shí)間、教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)手段等局限，其教學(xué)效果往往不盡如人意，主要存在以下問題。

（一）交叉專業(yè)學(xué)生合班開課影響教學(xué)效果

思想政治理論課是面向全校在校生開設(shè)的一門公共課?！缎聲r(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中指出，高校應(yīng)該根據(jù)全日制在校生總數(shù)，嚴(yán)格按照師生比不低于1∶350的比例核定專職思想政治課教師崗位。但是受各種因素影響，目前很多學(xué)校的思想政治理論課教師數(shù)量都沒有達(dá)到這一比例。由于師資力量短缺以及專業(yè)課和公共課沖突的矛盾，常常是由相同或不同專業(yè)的幾個(gè)班合班組織授課。合班后上課班級(jí)學(xué)生人數(shù)達(dá)到120～150人之多。這種跨專業(yè)大班制授課，使教師無法有效回應(yīng)不同專業(yè)不同學(xué)生的個(gè)體訴求，更難以形成創(chuàng)新型教學(xué)方式，就連師生互動(dòng)交流溝通都受到限制[2]。

（二）傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式造成主體缺失

思想政治理論課教材信息量大，內(nèi)容十分豐富，在有限的課時(shí)中想把教材所涉及的內(nèi)容全部講完難度較大;因此，在傳統(tǒng)的由教師單方面說教為主的課堂上，學(xué)生只能被動(dòng)地聽課。這種單向灌輸、消極接受的方式導(dǎo)致教與學(xué)、師與生、生與生之間缺乏必要的溝通交流。教師對(duì)教材中重難點(diǎn)問題無法詳細(xì)講解。大學(xué)生關(guān)心的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)問題得不到及時(shí)的回應(yīng)。

（三）考試形式單一化，背離了理論和實(shí)際相結(jié)合的原則

傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考查，主要由期末測(cè)試和平時(shí)成績(jī)兩部分構(gòu)成。期中期末測(cè)試主要考查書本中的知識(shí);平時(shí)成績(jī)主要是由出勤率、作業(yè)、上課表現(xiàn)等幾方面構(gòu)成。這種偏重理論測(cè)試的考查方式，容易使學(xué)生對(duì)思想政治理論課產(chǎn)生為了考試而學(xué)習(xí)，為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，從而忽視了思想政治理論課內(nèi)在的育人功能和方法論指導(dǎo)意義。