基于單元的視角例談“同課異構(gòu)”實(shí)施策略

錢紅斌

所謂“同課異構(gòu)”，簡(jiǎn)單而言是指選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)進(jìn)行不同的教學(xué)構(gòu)思和設(shè)計(jì)。由于執(zhí)教教師在教學(xué)理念、專業(yè)背景、教學(xué)技能以及對(duì)教材的理解和把握等方面存在差異，使同樣的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出不同的教學(xué)樣態(tài)和教學(xué)效果。

“同課異構(gòu)”的運(yùn)用有2種途徑：運(yùn)用于各級(jí)各類教研活動(dòng)、校本研修或教學(xué)比武中;基于教師自身的自我“同課異構(gòu)”。筆者結(jié)合《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），基于單元的視角，談?wù)剬?duì)于“同課異構(gòu)”的再認(rèn)識(shí)和再思考，以及實(shí)施策略。

一、“同課異構(gòu)”中的“同”中求“異”、“異”中存“同”的辯證關(guān)系

在“同課異構(gòu)”中，“同”是前提，即為同一教學(xué)內(nèi)容?！巴庇质窍鄬?duì)的，以球類教學(xué)為例，從球類中的某一項(xiàng)目（如籃球），到籃球中的某一項(xiàng)技術(shù)（如雙手胸前傳接球），再到雙手胸前傳接球中的某一課時(shí)等，都可以作為同一教學(xué)內(nèi)容的“同”。顯然，“同”的范圍有大小之別，同一教學(xué)內(nèi)容范圍的大小直接影響著“異”的靈活性、選擇性和可比性。范圍太小則受限制，范圍太大則影響可比性?；趩卧_展“同課異構(gòu)”，點(diǎn)面結(jié)合，能夠較好地兼顧教學(xué)內(nèi)容范圍“大”和“小”的關(guān)系。

在“同課異構(gòu)”中，“異”是關(guān)鍵，核心是“同”中求“異”，重點(diǎn)就在于除常規(guī)教學(xué)方法之外，如何“異”出精彩。同樣，“異”也是相對(duì)的，“異”中存“同”。“異”應(yīng)符合《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）理念和要求，符合教學(xué)規(guī)律及學(xué)科特點(diǎn)的“異”是合理的、有效的，而偏離《課標(biāo)》、違背教學(xué)規(guī)律、罔顧學(xué)情等的異想天開的“異”則是不可取的?！巴n異構(gòu)”的方法和過程等都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開和實(shí)施的，最后的落腳點(diǎn)仍應(yīng)在課堂教學(xué)的效果上。

二、基于單元計(jì)劃開展“同課異構(gòu)”的思考

（一）設(shè)計(jì)好單元計(jì)劃是開展“同課異構(gòu)”的前提

依據(jù)單元計(jì)劃開展課堂教學(xué)，是《綱要》提出的基本要求。單元教學(xué)的系統(tǒng)性、全面性、多樣性、高效性等特點(diǎn)，使課堂教學(xué)更具規(guī)范性和可操作性。開展單元教學(xué)能較好地避免體育教育教學(xué)中普遍存在的教得不深、學(xué)得不透以及教材簡(jiǎn)單重復(fù)的問題，實(shí)現(xiàn)教師從“教教材”向“用教材教”的有效轉(zhuǎn)化。因此，課設(shè)計(jì)得如何、上得怎樣應(yīng)依據(jù)單元計(jì)劃設(shè)計(jì)，由此來看，“同課異構(gòu)”應(yīng)不僅僅是一個(gè)課時(shí)的“同課異構(gòu)”，而應(yīng)該是建立在單元之上、基于單元的“同課異構(gòu)”。

（二）“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度構(gòu)建單元，使“同課異構(gòu)”更具選擇性和指向性

《綱要》提出了以技術(shù)、體能、運(yùn)用3個(gè)維度構(gòu)建單元，改變以往以技術(shù)為主線構(gòu)建單元的方法，使單元教學(xué)更加系統(tǒng)全面，學(xué)生的技術(shù)、體能得到融合，興趣、能力得到培養(yǎng)，學(xué)練方法更加豐富。技術(shù)、體能、運(yùn)用3個(gè)維度，可分為3個(gè)小單元，合并后則是一個(gè)相對(duì)較大的單元。在教學(xué)研討、教學(xué)比賽等活動(dòng)中，這些維度為教師“同課異構(gòu)”提供了多種選擇，組織者可從整個(gè)單元或單元中的某個(gè)維度或某個(gè)維度的某個(gè)課時(shí)提出不同的要求進(jìn)行“同課異構(gòu)”，使課堂教學(xué)更具選擇性和指向性。如，小學(xué)教材中的“跪跳起”教學(xué)內(nèi)容，教師A從技術(shù)維度開展課堂教學(xué)，采用分解教學(xué)的方法，從擺臂制動(dòng)到伸髖提腰再到壓墊提膝按部就班地進(jìn)行教學(xué);教師B則從體能維度開展教學(xué)，采用完整教學(xué)法，讓學(xué)生在保護(hù)與幫助下直接嘗試“跪跳起”技術(shù)動(dòng)作，同樣取得了不錯(cuò)的效果，驗(yàn)證了對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的技術(shù)動(dòng)作可以直接用完整教學(xué)法進(jìn)行學(xué)練的觀點(diǎn)，為拓寬教師的教學(xué)思路提供了較好的范例。

三、基于單元的“同課異構(gòu)”教學(xué)策略

（一）根據(jù)不同學(xué)段、不同項(xiàng)目精準(zhǔn)把握學(xué)練內(nèi)容及學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)的策略

“同課異構(gòu)”中的“同”和“異”既相輔相成又對(duì)立統(tǒng)一。在設(shè)計(jì)單元時(shí)，對(duì)學(xué)練內(nèi)容及學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從宏觀上加以把握，具體來說就是要把握好教什么、怎么教、教到什么程度的問題?！墩n標(biāo)》對(duì)此有明確規(guī)定和要求。以小學(xué)為例，《課標(biāo)》在運(yùn)動(dòng)參與方面明確指出：“課程強(qiáng)調(diào)通過豐富多彩的內(nèi)容、形式多樣的方法，在小學(xué)階段注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和參與意識(shí)[1]”。在運(yùn)動(dòng)技能方面：“在小學(xué)階段，要注重體育游戲?qū)W習(xí)，發(fā)展學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)能力?！彼裕凇巴n異構(gòu)”時(shí)應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)練方法等方面給予充分體現(xiàn)。如，以《綱要》中“水平二排球多種形式的（拍）擊球練習(xí)方法單元[2]”的教學(xué)內(nèi)容為例，教師A過分強(qiáng)調(diào)預(yù)備姿勢(shì)、手型、擊打球的部位等技術(shù)動(dòng)作，講解過多，學(xué)生練習(xí)過少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)排球拍（擊）球動(dòng)作體驗(yàn)不足，未掌握動(dòng)作方法，運(yùn)動(dòng)能力也未得到相應(yīng)的發(fā)展，課堂氣氛比較沉悶。而教師B則以排球?yàn)檩d體，通過各種擊打球的游戲，讓學(xué)生充分體驗(yàn)排球運(yùn)動(dòng)的特性，同時(shí)借助擊打球，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。如，快速反應(yīng)能力、協(xié)調(diào)能力、平衡能力等，最后再將排球技術(shù)進(jìn)行滲透，課堂效果較好。由此可見，在“同課異構(gòu)”中，對(duì)于《課標(biāo)》的宏觀理解和把握是至關(guān)重要的。在以上案例中，教師A沒有擺脫技術(shù)本位的桎梏，教師B則充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以排球?yàn)檩d體，深入挖掘教材的鍛煉價(jià)值和育人功能，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

（二）針對(duì)技術(shù)、體能、運(yùn)用三維度的“同課異構(gòu)”策略

1.技術(shù)維度側(cè)重教法、學(xué)練方法的開拓性和創(chuàng)新性

技術(shù)維度的課一般相當(dāng)于新授課，新授課在“同課異構(gòu)”的重點(diǎn)主要體現(xiàn)在教法、學(xué)練方法的開拓創(chuàng)新上。除常規(guī)教法外，教師可根據(jù)教材的項(xiàng)目特征，采用各種方法進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。如，調(diào)整教學(xué)順序、改變學(xué)練環(huán)境、改進(jìn)教學(xué)器材、引入多媒體、挖掘教材價(jià)值功能等。以水平二“肩肘倒立”教學(xué)內(nèi)容為例，教師A按照常規(guī)教法開展課堂教學(xué)，從后倒翻臀、舉腿壓墊立腰等教學(xué)內(nèi)容層層展開教學(xué)。教師B則在“后倒翻臀、舉腿立腰”這2個(gè)環(huán)節(jié)安排了后倒傳球比快、后倒“搭房子”比高、后倒“石頭、剪刀、布”游戲、后倒“騎自行車”、后倒擺字母造型等練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生充分體驗(yàn)了在非正常體位下的時(shí)空感以及對(duì)肢體的控制能力，提高學(xué)生的本體感覺，同時(shí)也為后續(xù)的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。如，后倒傳球是為了解決后倒翻臀的問題，后倒“搭房子”（2名學(xué)生1組，背向后倒，雙腳兩兩相抵）比高，是為了解決舉腿立腰的問題等。學(xué)生在游戲中自然就學(xué)會(huì)了肩肘倒立動(dòng)作。

2.體能維度側(cè)重教法、學(xué)練方法的選擇性和針對(duì)性

體能維度重點(diǎn)在改進(jìn)和提高技術(shù)動(dòng)作的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的體能。此處的體能主要是指通過該技術(shù)的各種練習(xí)，使學(xué)生的體能得到提升，或?qū)W好該技術(shù)動(dòng)作所需的體能。因此，體能維度“同課異構(gòu)”的重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)情的了解和把握，在于教法、學(xué)練方法的選擇性、針對(duì)性。在此維度中，學(xué)生處于技術(shù)動(dòng)作形成的分化階段，錯(cuò)誤動(dòng)作較多，如何針對(duì)學(xué)生的易犯錯(cuò)誤“對(duì)癥下藥”，或根據(jù)學(xué)生能力開展分層教學(xué)是“同課異構(gòu)”時(shí)首要考慮的問題。如，在“跳山羊”的教學(xué)中，大部分學(xué)生基本能跳過“山羊”，但普遍存在的問題是分腿騰躍時(shí)，分腿幅度不足，動(dòng)作質(zhì)量不高。為了有效解決這個(gè)問題，教師A在“山羊”兩側(cè)用橡皮筋綁上毽子，采用條件限制的方法要求學(xué)生分腿時(shí)盡量不要觸碰到毽子上的羽毛，為學(xué)生設(shè)定了1個(gè)明確的目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)練興趣和挑戰(zhàn)欲望，較好地解決了分腿不足的問題。教師B則通過自制器材，用高低不同的舊汽車輪胎固定在特制鐵框上代替“山羊”，然后根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分組，選擇不同的高度練習(xí)，同樣取得了較好的效果。

（三）運(yùn)用維度側(cè)重教法、學(xué)練方法的結(jié)構(gòu)化和情境化

運(yùn)用維度是更高層次的鞏固和提高，是學(xué)生所學(xué)技術(shù)在生活或比賽中（模擬比賽）的實(shí)際運(yùn)用。因此，運(yùn)用維度的“同課異構(gòu)”的重點(diǎn)在于學(xué)練方法的結(jié)構(gòu)化、情境化。以籃球單手肩上投籃為例，教師A在學(xué)生較好地掌握單一技術(shù)后，采用多種組合的形式，從“傳+投”到“運(yùn)+傳+投”等組合，使學(xué)生的學(xué)練方法由單一技術(shù)向結(jié)構(gòu)化技術(shù)轉(zhuǎn)化。而教師B則在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)比賽情境，結(jié)合“傳+投”“運(yùn)+傳+投”等組合開展“2vs2”或“3vs3”的模擬比賽，在“傳+投”“運(yùn)+傳+投”等組合練習(xí)中，增加了攻防和對(duì)抗的元素，使練習(xí)更加貼近比賽情境和籃球項(xiàng)目特征，讓學(xué)生在賽中學(xué)、賽中練，到達(dá)會(huì)比賽的目的，教學(xué)效果更勝一籌。再如，實(shí)心球擲遠(yuǎn)技術(shù)動(dòng)作可與足球中擲界外球的情境相結(jié)合;障礙跑練習(xí)可與模擬“跑酷”情境相結(jié)合;各種滾翻動(dòng)作可與生活中發(fā)生意外時(shí)的自我保護(hù)的情境相結(jié)合，等等。通過結(jié)構(gòu)化、情境化的模擬練習(xí)和比賽，提高學(xué)生的技能水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣，達(dá)到學(xué)以致用的目的，使“同課異構(gòu)”精彩紛呈。

四、評(píng)課與教學(xué)反思

評(píng)課與教學(xué)反思是“同課異構(gòu)”不可或缺的重要組成部分。評(píng)課的過程實(shí)質(zhì)上就是對(duì)“同課異構(gòu)”的“解構(gòu)”的過程，是對(duì)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂呈現(xiàn)進(jìn)行深度對(duì)比和剖析，從影響“同課異構(gòu)”的不同因素，如，教學(xué)理念、教材理解、教法學(xué)法、教學(xué)對(duì)象、場(chǎng)地器材、安全衛(wèi)生等各方面逐一進(jìn)行分析研討，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思實(shí)質(zhì)上是一個(gè)“重構(gòu)”的過程，就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容在評(píng)課的基礎(chǔ)上進(jìn)行重新構(gòu)思和設(shè)計(jì)，是一個(gè)從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐到理論的螺旋上升的過程。通過這樣的過程，教師在同伴互助、專家引領(lǐng)及個(gè)人的領(lǐng)悟之下，教學(xué)理念得以轉(zhuǎn)變，教法學(xué)法得以豐富，對(duì)教材的理解更加深刻，教學(xué)環(huán)節(jié)的把握更加精準(zhǔn)。值得一提的是，評(píng)課和反思同樣要基于單元，從單元的角度整體考慮，評(píng)判得失，而不能讓課堂游離于單元之外，同時(shí)還要結(jié)合《綱要》精神，體現(xiàn)《課標(biāo)》理念，只有這樣，才能使教師的教育教學(xué)水平得到更全面的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]浙江省教育廳教研室.浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要[M].杭州：浙江教育出版社，2019.