“同題異構”的新解、變式及旨歸

劉成兵

一直以來，“同題異構”已經成為廣大教育工作者開展教研教學活動的主要方法之一。一般，可將“同題異構”理解為：立足于相同教學內容，以不同的執(zhí)教者和教學策略，面向學情基本相同的不同學生，完成教學命題的教學現(xiàn)象。“同題異構”的起點和著眼點是“同”，一般認為是相同的教學內容。著力點和出彩點是“異”，即不同的教學策略、方法、風格等;落腳點是求同，達到殊途同歸、基本一致的教和學的目標，謀求師生的共同發(fā)展。“同題異構”是一種全方位、多層面提升教學效果和教師素養(yǎng)的教學研究模式。

基于一直以來的慣性思維和傳統(tǒng)理解，許多教育工作者都認為“同題異構”就是教師對同一內容做出不一樣的教學解讀。但隨著時代的發(fā)展和研究的深入，筆者認為，“同題異構”的內涵和外延應該有更深入的拓展。

一、“同題異構”的新解

“同題”可以是同一類教學專題要求，也可以是同一教學主題、教學課題等要求，甚至是同一教學要素、條件要求、教學問題、情意目標、教學模式等要求，不再局限于具體的技能技術內容和學情基本相同的學生。如，用同一器材（以跳繩為例）要求上一節(jié)快速跑的課，要求教師在課堂上培養(yǎng)學生不怕失敗、勇于挑戰(zhàn)、勤于創(chuàng)新的精神。再如，使用同一器材，要求運用自主、合作、探究的教學模式上一節(jié)自帶題材的體育課等。

筆者所開展的市級“同題異構”教研活動中，曾以“合作學習模式的運用”為要求開展不同內容的課堂教學，課堂中體育教師以合作為主線，在合理的技能教學和科學的負荷要求下，展現(xiàn)了小籃球直線運球、前滾翻、單桿懸垂等不同教學內容的精彩課堂。如，小籃球教學中通過原地運球的復習，過渡到不同間距運推球給同伴、攜手直線同向運球、相向直線運球擊掌、相向直線運球肢體接觸對抗、讓距直線運球追逐等合作手段達成教學目標。前滾翻學習中，則突出幫助與保護、蹲撐地墊拉起、雙人搖動月亮船、相互評價給分等合作手段。單桿懸垂教學中，學生在不同高度的地面上肩扛橫桿讓同伴進行練習，對于在學習時有困難的同伴，則采用扶腿、抱腰、手指助力等合作學習方法?！皟热莸漠悺痹凇爸髦嫉耐钡那疤嵯拢w現(xiàn)了不同的教學設計、教學資源、教學邏輯結構和教學構思，最終達到了以體育人的教學目標。

二、“同題異構”的變式

按照以上思路，在“同題異構”的活動中，立足其概念和外延的拓寬，無論是將“題”理解為主題、專題、課題、問題還是題材、題目、題型，都可衍生出其他的同異形式或者方法。如，同旨異構、同材異構、同類異構、混齡異構（一般理解為將不同年齡的學生編在一個學習集體中，本文界定為基于同題的不同年齡或者水平段的學生集體）、同師異構、同生異構、異后再構、異質同構等，這種變式的分類或者組合方式可以讓體育教師在同與不同、同而不同、不同而同中達到各有其境、各有其圖的效果。

因為篇幅所限，現(xiàn)舉“同題異構”的3個衍生變式例子如下。

1.同師異構

課堂教學絕大部分是以不同教師在同一“題”的基礎上開展的，如果采用同一教師“異構”，那么，教師個體對本題的思考深度和廣度可能會更集中，可以嘗試多途徑、多次課堂施教，其主觀感覺也會更真實。由此，教師教學策略的“彈藥庫”會更豐富，通過自身實踐，就能選擇出更適合自己的教學策略，直至最終展現(xiàn)教師的教學風格。

2.混齡異構

針對不同水平段的學生開展?jié)L翻教學，由于學生的學力不一樣，固此同樣是滾翻，要求和難度以及評價標準等也要不一樣。水平一可安排前滾翻，水平二可安排后滾翻，水平三可安排為滾翻組合，水平四可安排遠撐前滾翻，水平五可安排魚躍前滾翻和生活中滾翻的運用等課堂教學。這種形式可促進體育教師更深刻地理解教材的學理、梯度和邏輯結構。

3.異質同構

異質同構原是心理學的概念，指不同事物與某個時段人的心理感覺相一致。這種客觀外物與人的內在情感的結合，雖不同質卻可同構。如今，學科教育正進一步融合，即不同學科間的學理性、趣味性、實操性、規(guī)律性、技巧性有所區(qū)別，但又可相互融合。依照異質同構的概念，體育教師可以找到不同學科之間的同構性，尋找溝通的契合點，在主體不變的基礎上，使其產生不同的呈現(xiàn)。如，音樂中節(jié)律的變化掌握與快速跑腳步的頻幅節(jié)奏變化就可以成為同構點，不同樂器演奏的音樂節(jié)奏可以匹配或者應和頻幅、頻率。當然，還可以利用軟件，將動作節(jié)律生成樂曲，讓學生的動作轉換為音樂的聽覺欣賞。再如，語文課堂中文字簡明扼要的表達與體育課堂的精講多練也可以成為同構點。目前，異質同構的價值、各異質之間的對應點或共通點，還有待體育教師進一步發(fā)現(xiàn)，使之契合、交集，做到“違而不犯，不同而和”。異質同構，往往采用的是一些非常規(guī)的組合和表現(xiàn)方法，這樣的獨特面貌，既反常又合道，看似矛盾，實則相輔相成。

三、“同題異構”的旨歸

“同題異構”求同存異，趨同求異，異是必然，沒有“異”，也就沒有教學藝術的出彩。開展“同題異構”，追求的是“和而不同，各顯其美”，無論教師如何構思、采用何種教學方式，最終都取決于教學效果的高低。盡管基于“同題”，但執(zhí)教教師的教學思維在具體時空、對象上仍是有差異的。也正因為此，教學面貌才各自不同。通過“同題異構”，不同的教師面對相同的話題，建構出不同意義的設計，呈現(xiàn)出不同教學風格的課堂，賦予了靜態(tài)課堂以更強的活力。“異構”的價值在于探討采用不同途徑所帶來的教學效果和產生的影響，從而尋求優(yōu)化的教學方法與策略。求同存異的交流與互補，博采眾長，進一步挖掘了教學設計深度，探討了教學藝術，提高了教育教學效果。

“同題異構”是在共性的基礎上展現(xiàn)個性的過程。既解決了個體教學上的“個性”問題，又解決了群體中的“共性”問題。在同中求異、異中求同的比較過程中提升教學水平，拓寬了參與者的教學思路，讓體育教師能選擇、比較、借鑒、組合、提煉。“同題”，使研究更加聚焦，活動便于深入開展;異構或再構的理念拓寬了教學視野，無論是對學生還是教師，促進效果都更為明顯。

四、對開展“同題異構”的建議

“同題異構”是一種比較外顯的互惠比較，其目標指向則更為廣闊，追求適宜的教法而非最優(yōu)教法。但不能一味求異、為異而異。明確哪些方面是必須或者是可以相同的，才能從“同題”出發(fā)，從具體學情和自身特點出發(fā)，形成自己的教學風格。

“同題異構”的重心不應該放在評價上，而是要通過教學效果的對比進行分析，關注各自的課堂取向、個性風格和教學模式等的異同，以及影響教學過程的諸多因素，為教師專業(yè)發(fā)展、為課堂質量提供高標準的實踐參照。

當然，在“同”的前提下追求異或產生異，是由各方面的差異所造成的（每個人的知識結構、認知程度和思維途徑方法不同），如，有一些影響思維的直接的、主觀的因素，像價值觀、情感、體能等;有發(fā)揮基本客觀作用的因素，像環(huán)境、際遇、工具、用品等。絕不可輕視或忽視這些因素。這是一種隱形的“異”。回看“異”，可以幫助體育教師通過不同路徑引發(fā)智慧碰撞，尋求高效教學的路徑。但有時尋找相同點更重要，這些過程中的相同點并不是因為不同教學行為偶然產生的，通過這個過程往往可以看出教學的核心價值取向、教學理念和經過處理加工的教學方法等。當然，還有一些更隱形的“同”。如，教學思維的切入意識相同，在課堂效果的追求上，教師均以提升學生的核心素養(yǎng)為同一追求，均以突出自身效果和風格特征為追求。所以，體育教師也應該注意二者之間的比例，發(fā)揮其最大效能作用。

目前，大多數(shù)“同題異構”仍然存在著僅僅停留在某一個運動項目或者某一教材內容怎么教和學的散點層面的問題，沒有對體育與健康課程內容進行系統(tǒng)的分類和序列化研究，因此，還需要進一步開展“同題異構”的教學研究，發(fā)揮其更大價值。